三年級上冊部編版語文教材分析

1、三年級上冊語文教材分析（部編版）本冊教科書安排了8個單元，其中6個單元是以人文主題和語文要素雙線結(jié)構(gòu)組成的單元，其人文主題分別是“學(xué)校生活”“金秋時節(jié)”“童話世界”“祖國河山”“我與自然”“美好品質(zhì)”。另外兩個單元比較特殊：第四單元“預(yù)測”是一個閱讀策略單元，是圍繞閱讀策略的學(xué)習(xí)編排的；第五單元“觀察是一個習(xí)作單元，是圍繞習(xí)作能力的培養(yǎng)編排的。1.閱讀。（1）精選文質(zhì)兼美的課文。在每個單元中，都精選程度適宜、文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的課文，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的發(fā)展，使學(xué)生受到潛移默化的情感熏陶，養(yǎng)成良好品質(zhì)。精讀課文，一般從朗讀理解、積累運用、拓展實踐等維度進(jìn)行課后題的設(shè)計，著眼于提高閱讀理解能力，促

2、進(jìn)語言積累和運用，啟迪思維，培養(yǎng)語文實踐能力。部分課文后安排了以下欄目：”閱讀鏈接”，提供與課文內(nèi)容相似或語言形式相似的短小篇章或片段，由課文自然延伸，引導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀、對比閱讀，擴(kuò)大閱讀視野；”資料袋”，提供作者簡介、補(bǔ)充材料等方面的閱讀資料；”小練筆”，提供練筆機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生由讀學(xué)寫；”選做”，設(shè)計更為豐富的語文實踐活動，為學(xué)有余力的學(xué)生提供更廣闊的發(fā)展空間。課題旁有星號的是略讀課文。略讀課文與精讀課文的教學(xué)要求有所不同，指向”粗知文章大意”的教學(xué)目標(biāo)。略讀課文與精讀課文的呈現(xiàn)方式也有所不同，不安排寫字，不設(shè)課后題，而是在文前安排”學(xué)習(xí)提示”，提出要求學(xué)生思考的問題，或提出相關(guān)的學(xué)習(xí)建議。

3、在第一篇略讀課文不懂就要問中，提示了略讀課文的定位，提出了關(guān)于略讀的具體建議：可以讀得粗略一些，了解課文大意就行。如果有個別的字不認(rèn)識、個別的詞語不理解，也沒有關(guān)系。這樣編排，使學(xué)生明確略讀課文與精讀課文的不同，初步了解略讀這一閱讀方法。略讀課文承擔(dān)的另一個功能，是遷移運用從精讀課文中學(xué)到的方法。如不懂就要問的學(xué)習(xí)提示”把有新鮮感的詞句畫下來和同學(xué)交流”，體現(xiàn)本單元的學(xué)習(xí)重點引導(dǎo)學(xué)生自主交流閱讀體驗，交流自己感到新鮮的、陌生的詞句。（2）編排閱讀策略單元，集中學(xué)習(xí)”預(yù)測”策略。教科書第四單元是以”預(yù)測”為主線編排的閱讀策略單元。這種單元類型，不以雙線結(jié)構(gòu)的方式來編排，而是完全以閱讀策略為主線進(jìn)

4、行編排。這個單元的編排體例不同于其他單元。先安排一篇精讀課文，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)預(yù)測策略，接下來安排了兩篇未呈現(xiàn)結(jié)尾的課文，引導(dǎo)學(xué)生運用預(yù)測策略進(jìn)行閱讀。在精讀課文中，旁批和課后題相結(jié)合，展現(xiàn)了預(yù)測的基本方法。其中，旁批呈現(xiàn)某位成熟的閱讀者的思考過程，提示學(xué)生可以在哪里預(yù)測（如題目、插圖），可以預(yù)測什么（如故事的情節(jié)、故事的結(jié)局），用成熟閱讀者在閱讀時的思考過程給學(xué)生以示范。課后題引導(dǎo)學(xué)生交流閱讀過程中想到了什么，回顧、交流自己的閱讀思維過程，提示學(xué)生不能毫無根據(jù)地預(yù)測，而是要結(jié)合生活經(jīng)驗和故事情節(jié)進(jìn)行預(yù)測。這樣的設(shè)計，外化了個體閱讀的思考過程，啟發(fā)學(xué)生在讀書的時候不只要了解”文章是什么意思，有哪些

5、情節(jié)”，還要反思閱讀過程，回溯思考”我是怎么讀的，閱讀過程中我想到了什么，我是怎么獲得這些閱讀經(jīng)驗的”并且在與同伴交流的過程中，互相啟發(fā)，不斷豐富閱讀經(jīng)驗，更好地遷移運用于今后的閱讀實踐。后面的兩篇課文，主要體現(xiàn)預(yù)測策略的實踐和運用。這兩篇課文都沒有在教科書中呈現(xiàn)完整的內(nèi)容，對學(xué)生提出了兩方面的要求：一是提示學(xué)生在閱讀的時候，一直要積極主動地思考，一邊讀一邊預(yù)測后面的情節(jié)；二是預(yù)測教科書中未呈現(xiàn)出來的故事結(jié)尾。在整個單元中，還穿插安排了一系列閱讀活動，提供豐富的實踐機(jī)會，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運用閱讀策略。比如，給出文章或書的題目讓學(xué)生預(yù)測；又如，一個同學(xué)大聲朗讀故事，其他同學(xué)預(yù)測故事情節(jié)，使學(xué)生在興趣盎然的閱讀活動中使用預(yù)測策略，感受閱讀帶來的樂趣。在語文園地的”交流平臺”中，從不同角度強(qiáng)調(diào)預(yù)測策略的好處，引導(dǎo)學(xué)生通過交流，體會到預(yù)測策略可以運用于生活中的多個場景，使學(xué)生進(jìn)一步感受到預(yù)測策略的巨大實用價值。（3）安排文言文，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。安排文言文司馬光，以學(xué)生熟悉的故事內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)習(xí)文言文的興趣。對小學(xué)階段文言文的學(xué)習(xí)，教科書做了準(zhǔn)確定位，并通過課后題體現(xiàn)出對三年級學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的要求：初步接觸文言文，產(chǎn)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。比如，課后題中”跟著老師朗讀”的要求，是讓學(xué)生在老師的幫助下正確流利地朗讀文言文，初步獲得語感”說說和其他課文