“雙減”政策下的作業(yè)設計六篇

1、雙減政策下的作業(yè)設計2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)關于進一步減 輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見中提出：要切實減輕學 生過重課外負擔，提高課堂教學質量，嚴格按照課程標準開展教學,合理設 計學生作業(yè)內容與時間,提高作業(yè)的有效性?！币蛔鳂I(yè)設計的內涵與意義 作業(yè)設計、命題具有相似性，但也有一定差異。作業(yè)與命題在任務設計的目的、內容、方式和完成要求等不盡相同。比如，作業(yè)主要指向每天逬行 的課外學習，學生完成作業(yè)的過程可以查閱各種工具和書本；而命題主要指 向具有診斷或選拔功能的考試評價，要求學生獨立完成,或許還具有一定的 競爭性質。因此，如果說教學是學生在教師的幫助

2、下進行學習的過程，那么作業(yè)從本質上說是學生（自主）學習內化的過程。長期以來，學校更加關注教師的教 學能力.命題能力，而教師的作業(yè)設計能力是相對被忽視的。因此，本文還 是以提高教師作業(yè)設計能力為論述重點。當然，教師作業(yè)設計能力的提高, 也有助于整體提升教師的命題能力。（一）作業(yè)是提升教育質量的關鍵領域作業(yè)主要是指學校教師依據一定的目的布置給學生并且要利用非教學時間完成的學習任務。絕大部分教師和學生幾乎每天都要接觸作業(yè)，而且做作 業(yè)、改作業(yè)也花費了學生、教師的大量時間，甚至時間總量上不亞于教學時 間。作業(yè)也往往會成為學生喜不喜歡一門學科、喜不喜歡一位教師的重要依 據。由于社會、家長無法每天走進學校

3、和課堂去了解學校教育的全貌和過程, 所以作業(yè)又成為社會、家長直接接觸和了解學校教育的重要名片，社會 和家長通過作業(yè)的情況間接地推測和反觀學校的教育價值導向和教育質量。作業(yè)如果出現問題，就會導致連鎖反應，不僅影響教學效果，而且會對 學生的學習興趣產生不良影響，從而影響整個課程改革的效果，甚至走向課 程改革的反面。因此，對作業(yè)的研究與探索是促進課程改革內涵發(fā)展的核心問題之一。作業(yè)設計和實施的質量，不僅是提升教育質量的重要領域，還是衡量課程改 革成效的關鍵尺度，更是教師專業(yè)發(fā)展水平的重要標志之一。（二）作業(yè)設計質量不容樂觀為如實反映中小學作業(yè)現狀，精準把握作業(yè)問題關鍵點，2013年上海市 教委教研室

4、開展了對3萬個樣本的調研。無論是作業(yè)文本分析的結果，還是 作業(yè)問卷調研的結果都顯示，教師在作業(yè)設計與實施方面的“問題多于經驗， 雖然調研中也發(fā)現了一些作業(yè)設計和實施的特色經驗，但僅局限于少數學校。 整體而言，作業(yè)總時間長，作業(yè)負擔主要來自于學校、校外培訓機構、家長 等多個方面。作業(yè)各方面的問題不容樂觀，作業(yè)設計的質量問題尤甚，具體 表現為：作業(yè)功能:功能單一，認為作業(yè)主要是鞏固課堂知識與技能。作業(yè)目標:缺乏目標意識,目標指向單一,且低水平目標多。.作業(yè)難度:低難度和中等難度的作業(yè)過多，而難度高的作業(yè)又遠遠超過學生 身心特點和課標要求。作業(yè)類型:以書面作業(yè)為主,類型單一，機械重復性作業(yè)過多。作業(yè)

5、結構:作業(yè)目標、難度、類型等的分布比例不合適，設計缺乏整體性、 序列性。作業(yè)差異:針對不同學生的差異性作業(yè)不多作業(yè)時間:時間長，作業(yè)負擔來自教師、校外培訓機構、家長乃至學生自己。二如何提升教師作業(yè)設計能力教師究竟是作業(yè)的設計者和實施者，還僅僅是作業(yè)的實施者?調硏發(fā)現, 絕大部分教師認為作業(yè)來源主要依靠教輔材料，自己的任務主要是批改作 業(yè)。但優(yōu)秀的教師往往會根據本班學生的情況選擇、完善、改編或自主創(chuàng) 編作業(yè)，而不是全盤照搬教輔資料上的各種習題。事實上，即使是同樣的學校，同一年級的不同學生在經過同樣內容的教 學后，學生掌握的情況都會不盡相同，這就決定了教師需要有針對執(zhí)教班級 學生特點自主設計和改編

6、作業(yè)的能力，只有這樣，教師才能更好地分析和診 斷學生，改進教學,最終促進學生發(fā)展。作業(yè)設計是指教師依據一定的目的，通過選擇重組、改編完善或者自主開發(fā)等多種方式形成作業(yè)的過程。教師作業(yè)設計能力的提升，需要關注以下四點：（一）不斷完善教師作業(yè)觀念，是提高教師作業(yè)設計能力的前提條件作業(yè)觀念主要指教師對作業(yè)地位與功能等方面的認識。教師對作業(yè)的功能定位，會直接影響作業(yè)目標、內容、類型、難度、時間等，從而影響作業(yè) 效果。調研結果顯示，絕大多數教師最認可作業(yè)鞏固課堂學習內容”的功 能，其次比較認同作業(yè)對提高學習成績、培養(yǎng)良好習慣等方面的功能，最不 認同作業(yè)能夠保持或提高學生的學習興趣。這結果表明，對于作業(yè)功

7、能的窄化，是導致教師在作業(yè)設計時過于關注知識與技能的重要原因。事實上，作業(yè)的確有助于鞏固課堂的知識與技能, 但這不應該是作業(yè)的唯一功能，作業(yè)還可以發(fā)揮以下些積極功能:1.學習的責任心和堅持性學生每天放學回家認真完成作業(yè)，本身就是對學習責任心和堅持性的培養(yǎng),讓學生從小懂得學習是自己的責任，要依靠自已的努力，同時還要日積 月累地長期堅持。一些長作業(yè)的設計,除了培養(yǎng)學生問題解決能力外，更重 要的是在培養(yǎng)學生的堅持性和耐心。2.學習興趣和學習自信學習自信有助于激發(fā)學習興趣。作業(yè)設計過難，會導致學生學習自信喪 失,興趣下降；同樣，作業(yè)設計過易，也會讓學生產生枯燥乏味感。在我們 的調查中，現今的作業(yè)恰恰存

8、在過難和過易兩個極端，如何通過難度適宜的 作業(yè)，讓孩子在解決問題過程中體會到自我價值的實現，從而激發(fā)學生的學 習自信和學習興趣是非常值得探索的3元認知能力元認知是對個體自身認知過程的認知，還包括對個體思維和解決問題過程的調控能力。相比較而言，教學過程中學生的認知過程受到教師影響比較多，而學生自主完成作業(yè)的過程，尤其是完成一些綜合性、問題解決類的作 業(yè),更有利于培養(yǎng)學生的元認知能力。4解決問題能力和創(chuàng)新實踐能力教學受到每節(jié)課40分鐘或45分鐘的限制,而作業(yè)的時空要比教學時空 更寬廣。教師布置一些綜合類、創(chuàng)新類、實踐類、問題解決類的作業(yè),比如 制作一個自動滴灌裝置，或參觀走訪超市形成一份調査報告等

9、，實際上更有 助于讓學生綜合運用所學的知識、所掌握的能力，培養(yǎng)學生問題解決能力和 創(chuàng)新實踐能力。5 .自主管理時間能力!1!學生每天放學后如何分配各門學科的學習時間，如何分配自己的休息、 學習和娛樂時間，這些都是從小培養(yǎng)的一種自主管理能力。所以,教師和家 長在學生完成作業(yè)的過程中要有意識引導，讓學生學會自主管理，而不是包 辦代替。當然，上述是作業(yè)可能發(fā)揮的積極功能，這依賴于教師設計作業(yè)的質量。 如果教師設計的作業(yè)質量不高，不僅不會發(fā)揮作業(yè)積極的功能，反而會起到 反面作用，比如讓學生厭學、失去學習自信、影響身心健康，乃至讓社會和 家庭對學生失去信任等。值得一提的是,通過對不同教齡教師的作業(yè)觀念進

10、行方差分析發(fā)現一個 頗為有趣的現象:小學和初中均是610年教齡的教師對于作業(yè)功能的認識不 如其他教齡的教師，而11-15年教齡的教師對于做作業(yè)有用的看法最為正向。因此，教師作業(yè)設計能力培養(yǎng)還要根據不同教齡教師的特征,在專業(yè)發(fā)展的 重心上有所側重。比如610年教齡的教師,除了要培養(yǎng)設計和實施作業(yè)的 能力外，還要特別注重幫助這批教師樹立正確的作業(yè)觀念。（二）系統(tǒng)思考作業(yè)各關鍵要素，是教師作業(yè)設計能力的必要條件教師在設計作業(yè)時需要綜合思考各個相關要素包括思考作業(yè)目標、作業(yè) 時間、作業(yè)類型、作業(yè)難度，作業(yè)差異性、作業(yè)可理解性等各個要素的情況。 通過對教師作業(yè)設計時各相關要素與作業(yè)設計質量進行回歸分析，

11、可以發(fā)現 回歸系數均小于0.1,說明教師作業(yè)設計能力各相關要素并不是單獨對作業(yè)設 計質量產生明顯影響，而是通過各要素的協同作用后，對作業(yè)設計質量產生 明顯影響。這充分說明，教師在設計作業(yè)時要像學科課程專家一樣系統(tǒng)地思考作業(yè)的各個相關要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標,作業(yè)科學性,作業(yè)難度,作業(yè)時 間,作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設計，而不能僅僅考慮其中的某一方面，從 而實現作業(yè)設計整體質量的提高。值得一提的是,教師可以根據不同的目的，特別關注某些關鍵的影響因 素。比如，教師如果為了提高學生對作業(yè)的興趣，則需要在系統(tǒng)思考的基礎 上，特別關注作業(yè)目標、作業(yè)選擇性、作業(yè)多樣性、作業(yè)可理解性等關鍵因 素；而如果教

12、師更加關注減輕作業(yè)負擔的目的，則需要在系統(tǒng)思考的基礎上, 特別關注作業(yè)量、作業(yè)難度等方面；如果教師是為了通過作業(yè)全面達到既提 高學業(yè)成績，又激發(fā)學生興趣，還能減輕負擔的目的,那么教師就需要全面 深入思考作業(yè)各個要素的整體性和結構性。（三）運用作業(yè)可視化技術路徑，為教師設計作業(yè)提供思維工具在作業(yè)設計質量上，我們常常思考的是:為什么教師總是設計不出我們認為的高質量作業(yè)?而我們很少去思考:是不是我們指導教師設計作業(yè)的方法本 身出了問題?前者將問題歸因于教師本身，后者將解決問題的出發(fā)點聚焦于作 業(yè)設計方法本身的可理解性.可操作性和可復制性上。因此，提高教師作業(yè) 設計能力，不僅需要提升教師的作業(yè)觀念，更

13、需要有效的操作路徑來引導教 師。作業(yè)設計可視化技術路徑是借助作業(yè)目標設計表、作業(yè)屬性分析表、作業(yè)質量與評價問題鏈等組成的，是引導教師在作業(yè)實踐中逐步掌握、內化優(yōu)秀作業(yè)設計的思考方法和路徑，提升教師作業(yè)設計能力，減輕教師認知壓力 和工作負擔。1.作業(yè)目標設計作業(yè)目標設計表涉及目標描述、學習水平等要素。借助作業(yè)目標設計表 開展作業(yè)目標設計，有助于從整體上把握不同單元作業(yè)目標與課時作業(yè)目標 的關聯性、作業(yè)目標的結構性。2 .作業(yè)屬性分析作業(yè)屬性表指向作業(yè)的內涵品質，涉及作業(yè)目標、學習水平、題目類型、 題目難度、預計完成時間、題目來源等要素。判斷、填寫作業(yè)屬性表的各項 屬性指標，有助于聚焦設計作業(yè)題需

14、要把握的關鍵問題，反思作業(yè)必須達成 的內涵和品質，提升作業(yè)題質量。3 .作業(yè)質量評價與調整作業(yè)屬性統(tǒng)計表引導教師在分析每道作業(yè)題屬性的基礎上，還依據單元或課時進行屬性指標匯總，聚焦一組作業(yè)題的結構性問題，它包括題量分布、 學習水平分布、題型結構、難度比例、作業(yè)總時間等要素。借助作業(yè)屬性表等系列可視化技術工具，參照作業(yè)設計質量標準，評價 整個單元（或課時）所有作業(yè)的各項屬性指標的結構，調整、優(yōu)化作業(yè)題組，是 促進作業(yè)設計水平不斷提升的專業(yè)方法。作業(yè)設計可視化技術路徑,不僅解 決了作業(yè)設計中為什么是什么的問題，更加注重怎么做”怎樣 做得更好等問題。作業(yè)設計可視化技術路徑讓作業(yè)設計不僅有理念，更體

15、現流程、方法、工具與理念的結合，讓作業(yè)設計不僅呈現終極結果,而且顯 現設計過程。（四）加強學校作業(yè)管理，是提升教師作業(yè)設計能力的保障機制目前，不能說學校不重視作業(yè)管理，但是學校在作業(yè)管理上岀現了 有 廣度，缺深度；多想法，少實踐；重形式，輕實質等問題。比如，學校的 作業(yè)管理更加關注作業(yè)批改的檢查，而很少關注作業(yè)設計質量；又如，學校 在作業(yè)管理中更加關注泛化的理念和觀念層面的敘述，注重外在時間的控制, 但缺乏分學科、分年級的具體要求；再如，學校在日常的作業(yè)檢查中比較關 注批改符號、字跡工整、作業(yè)整潔等外在形式，而對于學生作業(yè)的結果分析、 教師反饋診斷的方式缺乏關注等。那么，從學校對教師作業(yè)設計能

16、力的專業(yè)化活動來看，什么樣的專業(yè)發(fā)展活動對教師提升作業(yè)設計能力更加有效呢?通過回歸分析發(fā)現，教師的自我反思、學科教研組或備課組的研討等方式對教師作業(yè)設計能力的提升效果最 為明顯?？傊?，減輕學生過重的課外學業(yè)負擔需要提升作業(yè)效果，而提高作業(yè)設 計質量是提升作業(yè)效果的關鍵因素，同時作業(yè)設計質量又受到教師作業(yè)設計 能力及學校作業(yè)管理水平的雙重影響。:廳因此，提升教師的作業(yè)設計能力是解決整個作業(yè)問題的關鍵前提。教師 的作業(yè)設計能力提升，不僅需要轉變教師的作業(yè)觀念，需要綜合考慮作業(yè)各 個關鍵要素，還需要提升學校的作業(yè)管理水平，開展有助于提升教師作業(yè)設 計能力的專業(yè)發(fā)展活動等。其中，加強教師在作業(yè)實踐中的

17、自我反思,學校 備課組或教研組的研討，對提高教師作業(yè)設計能力效果最為顯者。落實雙減政策，多元設計作業(yè)潺暑漸消，秋意正濃之時，伴隨著新一年開學季，關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（即雙減”）頒布，一 經實施，在社會上引起了強烈的反響。雙減政策之一就是：減輕義務教 育階段學生的作業(yè)負擔。文件中規(guī)定：學校要確保小學一、二年級不布置 家庭書面作業(yè)，可在校內適當安排鞏固練習；小學三至六年級書面作業(yè)平均 完成時間不超過60分鐘，初中書面作業(yè)平均完成時間不超過90分鐘。“作為教師的我們發(fā)揮著總舵手的作用，隨著政策的落地生根,教師必須要轉變教育觀念，盡快應對航行過程中的變化。語文課程

18、標準提到：”教 師要精心設計作業(yè)，要有啟發(fā)性，分量要適當，不要讓學生機械抄寫，以利于減輕學生負擔。由此可以明確一點：減輕學生作業(yè)負擔絕不意味著降低 教學質量，相反，我們需要思考如何在減負的同時，保證提質增效，這就對 老師的作業(yè)能力提出了更高要求。作業(yè)能力作為教師的專業(yè)能力之一，一直以來被忽視較多。如果說教學 是學生在教師的幫助下進行學習的過程，那么作業(yè)從本質上說是學生自主學 習內化的過程。長期以來，學校更加關注教師的教學能力、命題能力，而教 師的作業(yè)設計能力是相對被忽視的。作業(yè)是課堂教學中的一個非常重要的環(huán) 節(jié)，是課堂教學的有效延伸，是影響教學質量的重要因素。一個善于設計作 業(yè)的語文教師，更容

19、易激發(fā)學生們學習語文的積極性，提升語文學科素養(yǎng)。 教師在認真貫徹落實雙減”政策的同時，應結合新課標理念，對作業(yè) 形式不斷的完善、創(chuàng)新，用更加適合學生的作業(yè)形式來促使學生們學習語文, 讓他們在完成語文作業(yè)的過程中感受到學習語文的樂趣。作業(yè)的功能具有多樣性，因此，按照其功能我把作業(yè)類型劃分如下：語文學習的預習非常重要，通過預習可以鞏舊知，鋪墊新知；語文的學習需要不斷地溫顧，有些知識比較碎片化，所以形成系統(tǒng)存儲的知識網,布置一些具有此功能的作業(yè)，會提高學生的學習效率；作業(yè)的設計具有引導功能, 尤其在七年級，語文學習和方法策略的形成需要教師手把手去教，此時教師 搭建的框架指導能讓學生形成良好的學習習慣

20、；作業(yè)還具有應用的功能，即 所學知識要用于生活；對于學有余力的同學而言，拓展性的作業(yè)可以讓他們 能”吃飽”，學生可以聯系上課內容進行拓展學習。不同功能的作業(yè)需要不 同的設計，為確保減負不減質，我認為作業(yè)設計要多元化。一、分層設計作業(yè)作業(yè)的分層設計是教育發(fā)展的時代產物。差異是一種資源，而承認差異，尊重差異，更是我們實行教育教學的一個重要理念。一個班級中，學生的學習能力、學習基礎參差不齊，1=具體問題具體分析和因材施教則顯得尤為重要。在減輕負擔的同時，要遵循因材施教“的原則，還要不 斷提高教學質量，分層型作業(yè)就成為了面對全體學生的一劑良藥。作業(yè)的難度必須分層，既要有基礎性的解題作業(yè),也要有關注過程

21、的探究性作業(yè)、回顧目的的復習類作業(yè)、創(chuàng)造性的繪本、調查報告類作業(yè)，甚至 允許自定義作業(yè)。作業(yè)的知識點要全面。只有層次豐富、內容齊全，學生才 有選擇空間。（一）基礎性作業(yè)，面對全體學生基礎性作業(yè)包含需要學生掌握的字詞句等內容，主要指向于學生讀記、字詞的音形義及其理解與運用、聽力等方面，作業(yè)的難度較低,是對學生必=1須要掌握的基礎知識的一個鞏固。適當的基礎性作業(yè)是必要的，尤其是七年 級學生和生源薄弱的學校。基礎性作業(yè)分層時，書寫及掌握較差的，寫兩遍；書寫及掌握一般的，寫一遍；書寫及掌握較好的，或者只要你能保證這些詞語都掌握了，一遍不抄都沒關系，這樣幾乎促進學生的有意記憶，從而 避免機械抄寫”。（二

22、）發(fā)展性作業(yè)，面對部分學生在字詞句的基礎上，把學生需要掌握的知識點，以綜合練習的方式呈現, 這是為中等學生提供思考空間而安排的一些閱讀練習，難度更高。發(fā)展性作 業(yè)，主要指向于課內外閱讀、片段練寫等,因此難度整體提升。如八年級上 冊新聞單元，在學習完首屆諾貝爾獎頒發(fā)后，可以布置作業(yè)：寫一則消 息，報道開學典禮上，對全校各類先進學生進行的頒獎儀式,注意新聞的結 構和要素。如果說基礎性作業(yè)是面對全體學生，那么發(fā)展性作業(yè)則是面對部 分學生。（三）提升性作業(yè)面對部分學生針對本課中某一個難點或重點要求，設計出面對一部分有特別需求的學生的習題，往往指向與引領優(yōu)秀學生發(fā)展高階思維能力。因此，綜合性、整合性的特

23、點比較明顯，難度更高。如八年級上冊與朱元思書作業(yè)布置如 下:神游富春江，如果你要發(fā)朋友圈，你會選取哪些點拍圖片？給圖片命名， 并配上生動的描述文字。再如游山西村作業(yè)設計：結合學過的陸游詩歌十一月四日風雨大作進行聯讀品析，運用以詩解詩的方法，在不 閑中填寫一字，探究詩人的在游山西村中的真實情感。這三份作業(yè)基礎性作業(yè)是全體學生都需要完成的，而發(fā)展性作業(yè)和提1=升性作業(yè)并不要求全體學生完成，可以自主選擇?；A性、發(fā)展性和提升性 作業(yè)的設計，既考慮到學生基礎知識的掌握，也顧及到了部分學生吃不飽 的情況，體現了 因材施教的原則。以上作業(yè)的布置也不是絕對的，把自主選擇的權利交給學生，可以在教 學中也嘗試著

24、開展組裝式分層作業(yè)機制。組裝式分層作業(yè)能讓學生 的自主能動作用得到尊重和發(fā)揮，學生的情感、興趣、意志、習慣等非智力 因素得到了健康的發(fā)展，學生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。分層組裝作 業(yè)，讓人人吃得飽，吃得好。作業(yè)的分層，應以課標為引領方向，從學生識字寫字、閱讀、習作、口語交際、綜合性學習等方面把握作業(yè)設計內容，以“單元語文要素和課后習題”為設計依托，把握作業(yè)設計梯度化，以必做和選做為呈現形式, 體現作業(yè)設計差異化。二、辨析設計作業(yè)（一）選“好的作業(yè)。好的作業(yè)，評判的標準并非它能難倒多少III學生，而是作業(yè)是否由多個知識點結合而成，且所蘊含的這些知識點、能力 點能否與學生的認知水平適恰，是否能

25、在體現一定區(qū)分度的基礎上,激發(fā)學 生對學科學習的興趣和對新知識的探究欲望。因此，設計作業(yè)時，應該兼顧各個知識點，適切學生的能力點,提升學生的興趣點。（二）選”精的作業(yè)。在學習完某個知識點后,教材和練習冊一般都會安排大量同結構的練習。剛開始時，可以由老師進行結構比較，刪除相似 性較大的習題或者學生已經掌握的習題。隨著學生能力的增長，當學生的基 本訓練目標達成后，就可以嘗試讓學生參與定作業(yè)題量活動，讓觀察一 批習題，找出結構相同的題目，討論通過后，只保留其中一或兩道題，將題 量減下來。這能讓學生更加認真閱讀這些題目，并積極參與到辨析、討論、 選擇題目中來，提升解題、析題的能力，學生也為自己能決定作

26、業(yè)量而獲得 成就感。（三）選高的作業(yè)。跳一跳才能摘到果子，難度高于教材，注 重學生的探究和思考，具有探究性、過程性和個體性等特點。學生完成該類 型作業(yè)需要綜合運用描述、分析、理解、歸納、評價等思維形式和語文能力。 學生可以根據自己水平，決定做不做。對于積極挑戰(zhàn)、攻克能力層級更高題 的學生，進行表揚，激發(fā)學生的主動性和探究性。在語文作業(yè)設計中,應當做到準、精、活、實：語文作業(yè)應布置準 確，精準練習，牢牢把握單元語文要素，在語文核心能力點上下足功夫；語 文作業(yè)還應做精，做好作業(yè)的減法，不做無效的機械作業(yè);作業(yè)設計要靈活, 對相同語文能力點，作業(yè)可采用不同形式，在設計中呈現梯度性；語文作業(yè) 的效果要

27、落到實處，教師要了解學生的掌握情況。三、當堂開展作業(yè)為提高課堂教學質效，保障學生的課間休息時間，作業(yè)放在課堂之上, 緊跟在新知之后進行，效果往往比較好此時學生的思維最聚焦，練習的 環(huán)境最宜人,最能學以致用或鞏固提升。首先，在備課時關注作業(yè)。日常備課時，教師在解讀教材和教參之后,再把教材上、作業(yè)本上的作業(yè)試做一下，明確作業(yè)習題的總量、用意和難度 等。在此基礎上，考慮好作業(yè)習題的合理設置和教學策略，預想教學的時間, 還應盡量減少自己額外補充的習題，能將教材或練習冊上的習題高質量利用 并完成,就已足夠。其二，課堂中分解作業(yè)。在課堂上,教師可結合著教學推進的過程，把作業(yè)合理地分解到相應的環(huán)節(jié)中。如字詞

28、教學之后，嘗試練習就是練習冊上 的第一大題；感知理解之后，第二大題就是其相應的練習；品析之后，鞏固 練習就直接用第三大題.也可在教學環(huán)節(jié)之后,幾組練習一并布置。不管怎樣的形式，到下課時，大部分作業(yè)能在課堂上悄然完成，當堂作 業(yè)無痕實現。新課程對教師的教材觀、教學觀、學生觀提出了新的要求，對教師的專 業(yè)發(fā)展和學生語文學習目標也提出了更高的要求，這就需要我們更深入地去研究我們的教材和我們的課堂。教師在設計作業(yè)時要像學科課程專家一樣系 統(tǒng)地思考作業(yè)的各個相關要素，需要系統(tǒng)地從作業(yè)目標、作業(yè)科學性、作業(yè) 難度、作業(yè)時間、作業(yè)差異等全方位思考作業(yè)設計，而不能僅僅考慮其中的 某一方面，從而實現作業(yè)設計整體

29、質量的提高。依標扣本，精準施教，把握單元語文要素，精練課后習題，方能使語文 教學切中肯紫。搞好三大關系，才能搞定雙減后的作業(yè)設計雙減后,如何立足作業(yè)，深化課程改革，充分發(fā)揮學校教育的主體作用, 助力學生健康全面發(fā)展，是廣大教師需要思考的新問題。這篇文章從三個關系 出發(fā)，以具體案例詳解小學數學作業(yè)設計如何少而精，如何實現”能力為重, 素養(yǎng)為本。01在作業(yè)目標上，處理好學科本位與“學生立場科學合理的小學數學作業(yè)，不僅要促進教學提質增效，同時需發(fā)揮 好作業(yè)育人功能。要從學科本位學生立場系統(tǒng)設計作業(yè)。對數學學科，要確保學科難 度不超標、內容不超量?！半p減文件明確分類規(guī)定了義務教育階段學 生的作業(yè)總量。

30、在政策范圍內，數學學科所能用的時間有了大致的范圍,接下來要考慮的就是，在有限的時間里該做怎樣的作業(yè)？如何少而精，如何體現“能力為重，素養(yǎng)為本”?比如：布置100以內兩位數加一位數的進位加法的作業(yè)。剛剛獲得首屆全國優(yōu)秀教材二等獎的浙教版小學數學教材張?zhí)煨⒅骶帉Υ颂貏e有 經驗。他羅列了 100以內兩位數加一位數的進位加法一共369道算式。般來看，16 + 7和17 + 6的價值難分高低。但是在他看來卻不一樣。像 748x7這樣的算式會用到進位加法算式28 + 5和49 + 3，但是不會出現 28 + 7和49 + 8這樣的進位加法。所以同樣都是兩位數加一位數/有的只在加法當中用到，但是有的會在后續(xù)

31、的乘法中用到，從這個角度來說作 業(yè)的價值是不一樣的。在這369道當中會出現在多位數的乘法當中有60 道。所以對于作業(yè)設計來說，要把力氣花在刀刃上。當然,不是做得越多、花的時間越多就越容易學好。在合適的時間內學習少且重要的數學才是數學課的理想狀態(tài)。有時過多機械重復 同水平的練習，會讓學生對學習產生厭倦,甚至迷失好奇心，反而熟 能生厭”O(jiān)02在作業(yè)內容上，處理好基礎性作業(yè)與拓展性作業(yè)華羅庚曾說：學數學不做題，等于入寶山而空返。在信息化的今天，要幫助學生找到題海已不是難事,難的是為每一個學生找到適合成長的題組O雙減文件明確要求：系統(tǒng)設計符合年齡特點 和學習規(guī)律、體現素質教育導向的基礎性作業(yè)。鼓勵布置

32、分層、彈性和 個性化作業(yè)，堅決克服機械、無效作業(yè)，杜絕重復性、懲罰性作業(yè)?；A性作業(yè)是要面向所有人。對于那些分層、彈性和個性化作業(yè)可以歸為探究型作業(yè)。在“雙減“之下，為什么還要布置探究型作業(yè)呢？顧泠沅教授有一項研究，將認知目標及其對應能力表現水平描述為 操作、了解、領會和探究”的四層次框架。在組織的大樣本區(qū)域小學 數學質量監(jiān)測的過程中發(fā)現，學生對于操作、了解類的目標達成度較好， 而領會和探究的目標相對不足。也就是說，我們常在低水平的層次高頻訓練，卻在高階思維水平層 次低頻發(fā)展。適當降低這種低階思維水平的高頻訓練”，讓學生有更 多機會更多時間去經歷“高階思維水平”的挑戰(zhàn)，應該成為日常作業(yè)教 學改

33、進的方向。探究性作業(yè)并不是每一課學習之后都需要設計，而是要對整個單元 的數學教學目標充分解讀，再根據單元的基礎性練習內容剖析學生還需 要經歷怎樣的思考過程，進而進行相應的探究性作業(yè)設計。小學生的探究性作業(yè)，不一定要探究出一個新的重要發(fā)現，而是讓 不同水平的學生基于自身的知識經驗去表達，去展現他們個性化的思考 結論。比如，人教版三年級的面積單元，我們經過分析發(fā)現這一單元的習 題已經把本單元需要落實的知識點和生長點都涉及到了。但是，課題組 覺得還可以加強習題的開放度，以提升學生個性化的體驗和理解，因此 設計了一個探究型作業(yè)：畫一畫，說道理：一個平面圖形，周長越長, 面積就越大,有道理嗎？很有道理，

34、還是毫無道理，還是有一丟丟道理？ 請畫一畫寫一寫，說明白你的道理。學生基于自身的知識經驗，舉例、畫圖,表達他們自己的看法。不同學力的學生會有不一樣的作品呈現，創(chuàng)新火花層出不窮,作品處處現驚喜。這是課堂教學和基礎性作業(yè)做不到的。數學家陳省身所說數學好玩，數學的作業(yè)也可以很有意思很有意義的，不僅僅只是做題,可以閱讀、實驗、游戲、繪本、魔術、可以STEM、可以進行項目化學習。讓數學因為作業(yè)的形式改變而變得生動活潑、有滋有味。03在作業(yè)評價上，處理好作業(yè)批改與作品展示”作為日常教學來說，做好作業(yè)的評價,完成了批改，才算完成作 業(yè)程序。雙減”文件對此也有細致具體的要求：教師要認真批改作 業(yè)，及時做好反饋

35、,加強面批講解,認真分析學情，做好答疑輔導。文 件還特別提到：不能要求家長批改和不得要求學生自批自改。毫無疑問，批改作業(yè)屬于教師的工作，精選、先做、全批是教 師作業(yè)布置的基本準則，教師也不會要求家長和學生批改作業(yè)來減少自 己的工作量，但學生因此就放棄作業(yè)的“自我檢查”，家長就對孩子的 學業(yè)放任不管”，這就是對文件的誤讀。任何關于學生成長的工作， 都離不開學生主體的自主和家校合作形成的合力才能取得更好效果。作業(yè)的批改看結果也要看過程。老師批改的一個簡單的分或者, 反映不了學生學習過程的經歷和收獲，還會掩蓋學生作業(yè)過程火熱的思 考、豐富的情感和真切的體驗。在批改時，盡量多一些鼓勵，多一些尊 重。有

36、時一句話，足以鼓勵學生的斗志；一個符號，可以緩解學生的焦慮；一個圖示,能激活學生的思路。課程改革背景下，數學也主張結合現實生活，要與其他學科跨學科融合。在作業(yè)設計和評價上也要與之相匹配.原本單一的作業(yè)從某 種程序開始轉向“作品展示O ”一次手工制作的學具 一次精彩的 成果報告”一個創(chuàng)意的解題思路“一次項目學習的成果”，用圖畫、 視頻、音頻或實物作品記錄下來，都可以作為學生作業(yè)的作品。如果我們保持欣賞的眼光，學生的每一份作業(yè)都是一件作品，哪怕 是一道簡單的習題。如在認識圓柱之后,設計圓柱與長、正方體有異同之處？這一問題。學生展現出了以完全不同的表達方式與思考路徑展現出了完全不 同的結果，如下圖所

37、示。，5：映也5切V2爵力i3熱.*1!七竺也.加關31皿心如北4針剛10 用狒心MM.三員J好敏組故*救如匝竺*悝，孕并正笠Hd.7恥b 旳偵記申k”農a.也蘭丑ll崙心就.料汗,1 - 7 .也:jS3tn 匸屯I治要大膽給學生時間和空間，他們從來都不會讓我們失望。小學數學項目化學習中，學生用毛線繞出一朵花、用小木棒搭出一座橋、用紙箱 板造岀一幢小房子是數學項目組的作業(yè)，也是跨學科綜合實踐的作品， 如下圖。數學課程要使人人都能獲得良好的數學教育，不同的人在數學上得 到不同的發(fā)展。從作業(yè)設計的角度來說，人人可以做不同的作業(yè)，要提 高作業(yè)的差異化水平和個性化水平。未來，如果有信息技術的支撐，基

38、 于大數據的作業(yè)設計將會更智能，更能促進學生充分的成長。雙減”政策下作業(yè)設計的思考隨著雙減政策和五項常規(guī)管理政策的落地，怎樣在政策的范 圍內有效的設計作業(yè)成為了焦點、熱點問題。在開學初、學校就組織我們學 習了相關的文件，而對于作業(yè)管理這一項，個人認為重點有：L科學、合理 和有效地布置作業(yè)，幫助學生鞏固知識、形成能力和培養(yǎng)習慣。2.、二年 級不得布置書面作業(yè)，三至六年級書面作業(yè)每天應控制在60分鐘以內。3.注重作業(yè)的設計，確保作業(yè)難度符合學生的實際，不超課標要求。4.規(guī)范作 業(yè)布置課后書面作業(yè),以教材課后練習和學校統(tǒng)一征訂的教輔資料為主,不 得用增加作業(yè)量的方式懲罰學生,不得通過微信等方式布置作

39、業(yè)。5.嚴肅作 業(yè)批改，不得給家長布置或者變相布置作業(yè),不得要求家長批改作業(yè)。本學期我教三年級兩個班數學，為了很好的落實作業(yè)這一項的管理，讓孩子們能輕松完成作業(yè)之余又能掌握好數學知識，發(fā)展孩子們的數學核心素 養(yǎng),對數學這門課程保持興趣。我對于作業(yè)剛開始有以下幾項設想:1、書面作業(yè)。嚴格控制書面作業(yè)的時間，書面作業(yè)一般以數學書中的練習和學校統(tǒng)一 征訂的智慧作業(yè)為主，將書面作業(yè)的時間控制在15分鐘左右的樣子。以 重點和易錯點的題目為主，主要是為了鞏固好基礎知識,做到人人都會,人 人都能動筆做。2、預習作業(yè)。三年級是一個分水嶺,學生的各方面能力都將得到大幅度提升,如果孩 子們能自主預習，將自己能解決

40、的問題在課前就解決掉，那課堂上留出來探 討和思考的時間就多,課堂的效率就高，學生的掌握程度、各種能力的發(fā)展 都會得到提升。但是預習不僅僅只是將書本例題讀一讀根據兩個班的實際 情況，我又提出了預習要求：預習三步驟：1.將要預習的內容讀三次，并打 記岀你認為重要的內容或者不懂的詞匯。2.如果可以，將例題可填的內容填 完整,并完成例題后的做一做。（剛開始,我很擔心學生根本不會，但是幾 次下來我發(fā)現越來越好，預習的完整性超乎我的想象。）3.根據例題提一個 問題或者出一道類似的題目。而這項作業(yè)并不是天天都有，只有我準備上新 課才會布置，并且第二天我都可以欣賞到孩子們的預習筆記。3、活動作業(yè)。對于一些比較

41、抽象，但實踐性又很強的章節(jié)。我就會設計一些活動作業(yè)，激發(fā)學生學習興趣的同時，又在實踐中不知不覺的掌握了較難以理解的數學知識，同時提升孩子的動手操作能力和發(fā)現問題，解決問題 的能力。例如，在學習認識時間的時候,我要求孩子們制作一個鐘面, 在自己制作的鐘面上擺一擺他們總是擺錯的時間點，如12點55 ,解決了平時他們總是看錯的時刻。還要求他們記錄自己一天所做的事，制作出一張時 間表或者流程圖。相對于機械的練習，孩子們覺得活動作業(yè)好玩多了。在學 習測量時也是設計了很多活動作業(yè)。活動作業(yè)讓孩子們親身體驗,注重 過程與方法，給他們積累了豐富的學習數學的經驗。4、閱讀作業(yè)和繪寫作業(yè)。數學也是有很多的絵本可以

42、閱讀的，為孩子們擴展豐富的數學知識,也是班級數學文化陣地。此項作業(yè)，當孩子們學習的數學知識點是剛接觸的或 者難以理解的時候，需要一個有趣的故事來引發(fā)他們的興趣和思考，一般一 個章節(jié)會布置閱讀1-2本繪本。如教學認識時間、測量、集合 等內容的時候，給孩子們推薦繪本我家漂亮的尺子、我的一天和尋 找臭屁王等。甚至會要求親子共讀，增進親子之間的關系。同時,每次章 節(jié)總結，根據學生積累的知識，我會讓孩子們出一張手抄報，內容可以是課 內外的數學知識或者自己出的思考題、自己容易錯的題等。5、計算作業(yè)。計算能力是數學學習的基石，而此項能力是在日積月累和不斷運用的過程中得到的?？紤]到計算作業(yè)再于精而不在于多，每

43、天我會在黑板上出8-10 道計算題,孩子們利用中午的時間抄題，第二天交到組長那里批改,錯題及 時跟正在旁邊，全對的可以得到一個小紅章。每隔一個星期我會將計算本收 上來看一看，根據反饋來進行新一輪的計算練習。往往理想與現實之間是有著差距，雖然自認為我的設想很美好，但是實 施起來卻是遇到很多的問題的，經過一個多月的不斷調整，我也做好幾項措 施，來保證作業(yè)的有效性。1、家校溝通為作業(yè)的順利完成保駕護航。在有這個想法之前,我只是在家長群里簡單的發(fā)了通知，明確雙減政策下，我的作業(yè)將不再發(fā)群里,家長給孩子們準備作業(yè)登記本由孩子自己記作III業(yè)，養(yǎng)成良好習慣,同時請家長監(jiān)督完成即可。但是完成度就不是很理想,

44、 還有部分孩子沒有養(yǎng)成習慣，忘記記作業(yè)。后來通過和家長溝通，學優(yōu)生的 家長也很焦慮，他們覺得孩子作業(yè)太少太容易，他們希望有部分的提高。針 對這部分的家長，我又設置了書面作業(yè)里的分層作業(yè),每個單元將基礎與易 錯點梳理出來，又在此基礎上設置了一些思考題以滿足學有余力的孩子。通 過家校的不斷反饋來調節(jié)自己布置作業(yè)的形式，具體情況具體對待。2、正面積極的作業(yè)評價保護孩子的學習自信心。往往作業(yè)未完成,孩子心理都是有負擔的，對待這部分孩子先了解情況再積極鼓勵。正面的評價往往會給孩子帶來學習自信心，越做越有趣，越有 趣越主動，每次的作業(yè)都會給孩子蓋小紅章，集齊小紅章可以換學習用品等。優(yōu)秀的作業(yè)則會發(fā)在班級群

45、里給所有的家長和小朋友看。以上是我在雙減政策下對于作業(yè)設計的幾點實踐和思考，由于實踐時間較短還有很多的不足之處。雙減政策下的作業(yè)設計細教學精作業(yè)繼五項管理后，雙減這位大明星在這個夏天以岀其不意的 方式出道，它們的爆紅帶給老師們和家長們的不光是茶余飯后熱議 的話題，同時也給我們帶來了很多的思考。童年是孩子們成長階段中最美好 的時光，如果光是被沉重的學業(yè)負擔所牽絆，未免有點太過壓抑。多給孩子 們一點時間，讓他們多鍛煉身體，多體味生活；多給孩子們一點時間，讓他 們多做一些自己喜愛的事,多看一些自己喜愛的書；多給孩子們一點時間， 讓他們多觀察世界，多思考積累多么美好的事情?。　彪p減”下的孩子們課后作業(yè)

46、量減少,但所獲的知識不能少,這也對我 們老師提出了更高的要求，我們的課堂40分鐘顯得尤其重要。如何讓課堂更 高效呢？我覺得可以做以下嘗試：一、教學方面1.研精覃思，用心以待如果直接拿著書本進課堂,照本宣科,課堂就會索然無味，這樣的課堂 一定是不能滿足孩子們的學習需求。用心備課雖是老生常談，但對我們提高 課堂效率卻是一把利器”，常用常新。每一節(jié)課上課前提前備好教案，做 好課件，熟悉課本知識，找準重點、難點，針對學生情況和知識結構，選擇行之有效的教學方法很重要。針對書本的例題講解，我會根據孩子們的預習 情況來進行,通常采用1口”或1分”的模式來講解。1 + 3就是 精講例題，再舉一反三，根據例題的

47、核心知識點，列舉三道不同難度的題型 講練；1分”就是講完例題后，采用加、減或變動題目的已知條件來加 以講練。爭取讓孩子們盡量做到當日事當日畢，準確地掌握當日所學知 識,并融會貫通。2、課堂有趣，學習有味興趣是最好的老師，孩子們對數學課有興趣，學起來也就會更輕松。我 會根據教學內容，和孩子們做一些喜歡的教具、學具,將教學課件做得更精 美直觀，課堂上玩一玩節(jié)奏律動感強的口令對答，進行口算大王”解題 大王類的計時競賽比拼，根據例題情境編小故事PK.。我們的課堂對孩 子的味，孩子們的反饋才會入我們的心。3、課后反思，精益求精上完課，總會有新的發(fā)現，如備課中未想到的地方、學生情況的變化、 學生提出的新問

48、題、教育機智的發(fā)覺，或難忘的瞬間、成功的經驗、失敗的 教訓等，我都會及時把它記錄下來，回味尤甘。4、養(yǎng)好習慣，事半功倍業(yè)精于勤荒于嬉，行成于思毀于隨。好習慣,益終生。在平時的班級管理與教學中，我引導孩子們養(yǎng)成好習慣，端正學習態(tài)度,養(yǎng)成良好的班風，營造好的學習氛圍,讓孩子逐步變被動學習為主動學習。5、日積月累，用心堅持所帶班級一直堅持每日課前4題的習慣，針對上節(jié)課所學內容或本節(jié)課將學的內容，或作業(yè)中體現出來的孩子們掌握的還不是很牢固的知識，出一 些針對性的習題，進行復習鞏固或者引入新知。每一次練習我也會給孩子們 正面的反饋，在固定的時間內準確完成的孩子，予以加分或加星的獎勵。長 期堅持，我發(fā)現孩

49、子們的做題速度在不知不覺中提高了，常見題型的準確率 也開始慢慢提升。二,作業(yè)方面1、每日一練，與日俱進以10 + 1的方式，即10道計算題，1道解決問題。10道計算題中可以自由分配，如：6道口算、4道豎式或4道口算、4道估算、2道豎式等, 目的是提高孩子們的計算能力；解決問題題目可來源于書本習題、基訓習題 或爸爸媽媽給自己準備的習題，重在復習鞏固同類題型解決方法。量不在多, 在于精,每隔幾天，老師進行抽查，對完成質量好的孩子進行相應的獎勵。2、分層設計，有的放矢根據孩子們的學習能力和學習情況，可分層設計，基礎相對較弱的孩子 完成10 + 1后，以復習鞏固書本為主；對于學習能力較強的孩子，可加入

50、每 日一道較難題目的練習，拓展思維,拓寬知識面。3、躬行實踐，學以致用數學源于生活又用于生活，除了書面作業(yè)，還可以布置一些相關的實踐 作業(yè)。學習人民幣的認識時,布置讓孩子們和家長一起去市場、超市購物的 作業(yè)，幫助熟悉各種面值的人民幣大小、換算、計算。學列購物清單，養(yǎng)成 做事有條有理的好習慣。（二、三年級的學習中還可以加入估算一列）時 參與人 購物清準備的錢花賽的錢 剩余的錢 間員 單 數 數 數學習鐘表時,布置孩子們動手DIY鐘表，在動手制作中了解鐘面上三個 針的特點，知道有12個大格,60個小格,通過撥針,熟悉每根針走一大格、 一小格各表示的時間。三年級上冊第一單元解決問題“計算經過的時間，

51、 很多孩子掌握不熟練，我布置”我是計時小管家作業(yè)，讓孩子記錄下自己 做家務、寫作業(yè)、看書時開始和結束的時間，學會算經過的時間。訓練一段 時間后，孩子們都熟練地掌握了知識,效果頗好。我是計時小管家活動名稱開始的時間結束的時間經過的時間小管家簽名:4、數學閱讀，越讀越會在平時的數學課堂中，我也會和孩子們分享一些與數學有關的小故事、 數學繪本等，孩子們的興趣都挺高，所以在平時閱讀課或周末的閱讀作業(yè)中 加上數學閱讀，然后抽時間進行分享，以小組為單位,進行獎勵積分，激勵 越來越多的孩子參與進來。5、糾錯糾錯，再見不錯每一個學期我都會給孩子們準備一個專用糾錯本，平時測試中的錯題或 作業(yè)中的錯題等，鼓勵孩子

52、們寫到糾錯本上，以圖文并茂的記錄，加深印象， 并時常加以“翻閱”，這樣糾錯以后，錯的幾率就會越來越少，用好糾錯本， 其實就是一件本小利大的事。6、溫故知新/融會貫通每學完一個單元，我會布置復習與整理作業(yè)，用思維導圖或網狀圖的方 式，將單元知識進行整理，加深孩子們對所學知識的理解與運用，孩子們畫 得好的作品，我會將它貼到班級展示欄鼓勵宣傳。孩子們也會在每一個單元 中不斷改進自己的整理方法?，F所帶班級的孩子堅持了一年后，當問到某個 知識點在什么時候學過,不少孩子都能快速準確的說岀來自哪個學期哪個單 元,我相信堅持“真理，會有更多的收獲。雙減”/減量不減質。以上只是我個人的一些嘗試，還需不斷學習，

53、不斷成長,用更多的知識來武裝自己，輸送給學生。路漫漫其修遠兮，我將努力帶領我的孩子們在數學的王國里，快樂前行。雙減背景下的作業(yè)思考作業(yè)是課堂教學活動的延續(xù)，可以檢測教學效果,有助于教師及時把握 學情，還可以幫助學生有效鞏固知識，提升應用能力，培養(yǎng)學科素養(yǎng)。然而, 在過去相當長時間里，過多過重過難的作業(yè)負擔,不僅打擊了許多學生的學 習積極性，而且令大多數孩子身體素質下降，甚至身心受到傷害。不久前， 中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發(fā)了關于進一步減輕義務教育階段學生 作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見（簡稱“雙減“政策），由于“雙減政 策直擊應試教育的功利、短視要害，因而在社會上引發(fā)了強烈反應，學校、 家

54、長、老師對國家的這一重大決策普遍表示了熱烈歡迎和支持?！彪p減政策明確要求，學校、教師、家長必須減輕義務教育階段學生 作業(yè)負擔和校外培訓負擔，不得布置超過國家課標難度的作業(yè)；不得給家長 布置或變相布置作業(yè)；不得要求家長檢查、批改作業(yè)；教師不得參加校外有 償補課等等,特別是小學一、二年級學生,不得安排紙筆考試，不布置書面 作業(yè)。對于國家規(guī)定的明令禁止的紅線，每個教師都必須了然于心，時刻自 警、自省、自勉、自勵，要把國家的政策精神切實落實到行動上、工作中。有人認為，學生的作業(yè)少了,教師的負擔也減輕了,教師可以輕松一些 了，這種對雙減政策的認識其實是一種嚴重誤解。雙減政策背景之 下，教師的責任不是變小了，而是更大了，要求不是變低了，而是更高了， 教師的著眼點和教學重點必須從以往只做好課本知識的傳授,更多地轉移到 對人的培育上來，而且必須通過潤物細無聲的方式潛移默化讓學生德、智、 體、美、勞得到全面發(fā)展。為此，每一個教師都必須在思想上、行動上作出 相應調整和提高/更好地扮演好立德樹人、教書育人的關鍵角色。雙減，減的是重復、機械，無意義的作業(yè)，絕不是減必要的，甚至是一 定量的作業(yè)訓練。在雙減政策背景下,教師再也不能夠為了追求學生的 考試分數而不斷給學生加壓，讓學生成為刷題機器。對于三年級以上的學生 來說，教師必須控制好紙筆作業(yè)的總量，要做到“精”而“活”0作業(yè)