【課件】第2課 古代世界的帝國與文明的交流 說課-2021-2022學年高中歷史統(tǒng)編版2019必修中外歷史綱要下冊

1、古代世界的帝國與文明的交流中外歷史綱要（下）第一單元第2課一二三四教學分析教學策略教學過程教學效果目錄深度學習理論強調(diào)對知識的主動理解而非被動記憶，強調(diào)對知識的批判性思考而非一味地接受，強調(diào)新舊知識之間的關聯(lián)而非孤立存在，強調(diào)知識的遷移應用，而非作為應對考試的砝碼。 理論依據(jù)學情分析教學目標課程介紹課程介紹 本課是中外歷史綱要（下）第一單元第2課，是繼第1課文明的產(chǎn)生與早期發(fā)展后深度揭示農(nóng)業(yè)文明擴張的潛能和古代帝國的建立。本課包括三個子目：第一子目是“古代文明的擴展”，第二子目是“古代世界的帝國”， 第三子目是“文明的交流”。學情分析教學目標課程介紹理論依據(jù)課程介紹 這三個子目之間有著一定的邏

2、輯關系：農(nóng)耕文明的擴張潛能是前提， 帝國的建立是擴張的表現(xiàn)，文明的交流是農(nóng)耕文明和帝國擴張的邏輯結果。因此，第一子目為鋪墊，第二、三子目是重點。通過本節(jié)課的學習，希望學生能夠理解文明擴張和帝國建立的關系，以及正確看待文明聯(lián)系交流的結果，樹立起正確的文化觀。學情分析教學目標課程介紹理論依據(jù)學情分析教學目標高一學生知識欠缺系統(tǒng)化。所以在學習時還是應該注重知識體系化的構建，讓學生在高一階段就養(yǎng)成學史的基本素養(yǎng)。 學情分析高一學生雖具備了一定的基礎，掌握了一定的方法，但對于歷史問題的分析和理解還并不成熟。教師要把握好學生認知發(fā)展的高峰期，創(chuàng)設情境，調(diào)動學生學習積極性，培養(yǎng)學生歷史學習的基本素養(yǎng)。123

3、理論依據(jù)課程介紹課程介紹學情分析理論依據(jù)教學目標課程標準素養(yǎng)目標認識古代各帝國的區(qū)域性影響和不同文明之間的早期聯(lián)系家國情懷通過地圖讓學生認識古代各大帝國的區(qū)域位置及版圖變遷通過歷史文獻、歷史地圖、實物圖片，影音資料等分析帝國擴張和文明交流的多種方式和影響通過對古代帝國和文明交流的學習，理解并正確認識人類歷史發(fā)展的總趨勢。通過了解古代帝國的相關信息，學會從歷史現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，培養(yǎng)學生歷史解釋素養(yǎng)時空觀念唯物史觀歷史解釋史料實證了解世界文明的多樣性，理解和尊重世界各國、各民族的文化傳統(tǒng)，培育廣闊的國際視野，樹立正確的文化觀核心素養(yǎng)課程介紹學情分析教學內(nèi)容教學目標難點重點認識古代各大帝國的

4、建立及其帶來的區(qū)域性影響添加標題1二、古代帝國三、文明交流1、波斯帝國2、馬其頓帝國3、羅馬帝國古代帝國波斯帝國馬其頓 帝國羅馬帝國重點突破主要通過歷史地圖和文字史料，幫助學生認識古代各大帝國的建立及其帶來的區(qū)域性影響重點培養(yǎng)學生閱讀史料，提取信息的能力，讓學生秉持著唯物史觀分析問題，建立正確的時空觀念和歷史解釋的能力一、文明拓展添加標題2添加標題1二、古代帝國3、文明交流1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國3、羅 馬 帝 國一、文明拓展添加標題2【設計意圖】：讓學生對各大帝國的時空了然于胸，同時明白波斯帝國能夠成為第一個橫跨歐亞非的大帝國，是此前一系列文明擴張交流的結果。教師：逐一展示赫梯、埃及

5、、亞述、波斯、馬其頓、羅馬等國的版圖和時間體系，學生據(jù)此形成清晰的脈絡。添加標題1二、古代帝國3、文明交流1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國3、羅 馬 帝 國一、文明拓展添加標題2教師展示：波斯帝國地圖學生思考：波斯帝國版圖如此大、民族如此復雜，如何維系統(tǒng)治？教師：展示兩組史料協(xié)助學生突破重點學生：據(jù)材料了解波斯帝國基本接受了亞述和埃及的制度，實行君主專制。還建立了統(tǒng)一的稅收體系、貨幣體系，道路體系，強化了帝國不同地區(qū)間的聯(lián)系添加標題1二、古代帝國3、文明交流1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國3、羅 馬 帝 國一、文明拓展添加標題2【設計意圖】：通過史料的解讀讓學生明白文明的交流和制度的創(chuàng)新是波斯

6、帝國存在了220年之久的秘訣，以期培養(yǎng)學生的史料閱讀能力、信息提取的能力和歷史解釋的能力。添加標題1二、古代帝國3、文明交流1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國3、羅 馬 帝 國一、文明拓展添加標題2教師：拓展希波戰(zhàn)爭促使波斯帝國由盛轉衰，波斯戰(zhàn)敗，逐步走向衰落，最后被馬其頓亞歷山大大帝所滅。但它打破了東西方幾乎完全隔絕的局面，是人類歷史文化上的一次前所未有的大融合?！驹O計意圖】：教師拓展希波戰(zhàn)爭促使波斯帝國由盛轉衰的相關史實，讓學生形成完整的知識脈絡和體系。讓學生明白古代帝國形成的前提是農(nóng)業(yè)發(fā)展和農(nóng)耕文明的擴張，但直接途徑是統(tǒng)治階級的南征北戰(zhàn)。武力的交鋒是文明交流的重要途徑，當然也是帝國興衰的重

7、要因素，從而引出馬其頓帝國。添加標題1二、古代帝國3、文明交流2、馬其頓帝國1、波 斯 帝 國3、羅 馬 帝 國一、文明拓展添加標題2教師：展示亞歷山大的生平，志向和他的征戰(zhàn)歷程【設計意圖】：通過對亞歷山大的介紹，讓學生了解亞歷山大的志向是做一名不受時空限制的最偉大的勇士。通過其征戰(zhàn)歷程的描繪，讓學生體會，作為戰(zhàn)士，他智勇雙全；作為將軍，他無與倫比，從而體會果敢與智慧的精妙。教師適時的啟發(fā)學生要樹立遠大的目標并為之奮斗。添加標題1二、古代帝國3、文明交流2、馬其頓帝國1、波 斯 帝 國3、羅 馬 帝 國一、文明拓展添加標題2教師：展示吳于廑古代的希臘和羅馬中對亞歷山大的評價學生：依據(jù)課本知識歸

8、納亞歷山大的統(tǒng)治政策【設計意圖】：亞歷山大大體繼承了波斯的制度，只是把主要官員換成了馬其頓人和希臘人，讓學生體悟國家的強大，統(tǒng)治的穩(wěn)固離不開對文明的傳承與創(chuàng)新。添加標題1二、古代帝國三、文明交流2、馬其頓帝國1、波 斯 帝 國3、羅 馬 帝 國一、文明拓展添加標題2教師：教師引入并詳細解讀希臘化時代，闡釋亞歷山大的遠征雖然帶有明顯的侵略性，但也有其積極的影響。希臘文化的傳播促進了文化的統(tǒng)一，有效地緩解了帝國內(nèi)部的矛盾。他還在一定程度上將東方的風俗習慣引入了希臘人的生活之中，有利于東西方文化之間的交流與融合?！驹O計意圖】：教師引入并詳細解讀希臘化時代，讓學生體會亞歷山大的遠征傳播了希臘文化，促進

9、了東西方文化的交融，緩和了東西方之間的矛盾，開創(chuàng)了個全新的時代。添加標題1二、古代帝國三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展添加標題2教師：展示耶林格的名言學生：據(jù)此思考羅馬帝國在統(tǒng)治過程中創(chuàng)新之處？教師闡釋：屋大維創(chuàng)立元首制而非帝制的原因，基督教定為國教的過程。學生：據(jù)史料分析羅馬萬民法出臺的背景?！驹O計意圖】：通過解讀元首制、基督教和萬民法出臺的背景，培養(yǎng)學生歷史解釋能力的同時讓學生體會一國政治制度的確立和國策的出臺是建立在歷史和現(xiàn)實的交匯點上的，一手指向過去，一手指向未來，同時又必須關注現(xiàn)實和民意。添加標題1二、古代帝國三、文明交流3、羅 馬 帝 國1

10、、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展添加標題2學生：思考羅馬成為世界性的商業(yè)城市的緣由【設計意圖】：讓學生體會除了戰(zhàn)爭這種暴力方式之外，還存在其他的交流方式-經(jīng)貿(mào)交流就是重要途徑之一。在羅馬帝國時代，對外擴張保證了奴隸的來源，奴隸的廣泛使用促進了社會經(jīng)濟文化的發(fā)展，從而使對外的交流越出了地中海區(qū)域，出現(xiàn)了東西方的長距離交流，帶來了東西方文明的碰撞發(fā)展。波斯帝國馬其頓帝國羅馬帝國認識二、古代帝國三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展學生：思考如何認識古代帝國的擴張？【設計意圖】：培養(yǎng)學生史料分析能力和歷史解釋水平，同時引導學生看待問題時要秉持著一分為二的

11、理念，辯證的分析問題，突破重點。課程介紹學情分析教學內(nèi)容教學目標難點重點理解文明交流的內(nèi)容和方式認識古代各大帝國的建立及其帶來的區(qū)域性影響教學資源教學方法多媒體、文字史料、影音資料、歷史地圖、文物圖片教學方法教學資源講 授 法 、分 析 法、史料研習、合作探究課堂導入一、古代文明的擴展二、古代世界的帝國三、文明的交流北京冬奧會閉幕式【設計意圖】：通過短視頻喚醒學生記憶中的熟悉畫面，讓學生深刻體會中國的外交理念“世界大同，天下一家”，充分體會我國向世界傳遞的不同膚色、不同種族、不同信仰、不同文明之間團結、協(xié)作、共融、共通的理念，從而引入文明的交融由來已久，世界就是在交融中發(fā)展的。教師：展示人類早

12、期文明的地圖學生：回顧早期文明的分布特點并根據(jù)課本第一段文字，從自然環(huán)境、文明類型和發(fā)展水平等方面找出ABCD四大文明古國文明得以擴展的條件？一、文明拓展【設計意圖】：學生回顧早期文明的分布特點，溫故知新。在分析四大文明古國擴張的特點時，教師提供不同的答題視角，引導學生秉持著辯證的、科學的、全面的精神解讀歷史現(xiàn)象。一、文明拓展【設計意圖】：把繁瑣的的知識用表格的形式整理讓知識一目了然，方便記憶的同時更便于規(guī)律的總結。通過對兩種不同文明的分析對比，讓學生體會其異同，培養(yǎng)學生的比較思維和意識。教師明確不論是哪種文明形態(tài)，哪種擴張方式所帶來的結果卻是共同的即連接了原本孤立的文明區(qū)，促進了文明之間的交

13、流。教師：展示農(nóng)耕文明和海洋文明的典型代表學生：據(jù)圖并結合課本知識歸納不同文明的拓展方式和特點，并填寫表格波斯帝國馬其頓帝國羅馬帝國認識二、古代帝國三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展學生：結合第一、二子目的學習內(nèi)容，討論歸納古代文明交流的方式途徑【設計意圖】：對文明交流方式的整合，既起到了課堂檢測的作用，又做到了承上啟下，引出第三子目的作用。三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展二、古代帝國文字貿(mào)易文化技術文明交流通過歷史地圖、文物圖片、影音資料、雕塑等多元史料，培養(yǎng)學生的史料實證能力；通過對21世紀“一帶一路”的學習

14、，培育家國情懷；三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展二、古代帝國教師：繪制文明交流的表格并提供農(nóng)耕技術和冶鐵技術外傳的史料。學生：閱讀教材，填寫表格【設計意圖】：培養(yǎng)學生史料實證的思維和自主學習的能力。1、技術交流三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展二、古代帝國教師：分別從雕刻藝術、神話譜系、文字的傳播演變?nèi)齻€角度，讓學生體驗文化藝術的交融【設計意圖】：賞析性教學是現(xiàn)在歷史教學中不可缺少的一部分。教師提供多樣的史料帶領學生賞析、體悟，讓學生知道繪畫、雕塑、音像等均為研究歷史的重要史料，透過這些生動多元的史料參透背后的歷

15、史信息。2、藝術交流1、技術交流三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展二、古代帝國教師：展示絲綢之路的地圖和一系列出土文物的圖片【設計意圖】：教師通過展示絲綢之路的地圖，讓學生有更清晰的空間概念，體會絲綢之路的橋梁作用。教師通過展示出土的文物圖片，讓學生體會出土文物作為一手史料對于歷史研究的重大價值，培育史料實證的意識，同時體會通過商人之手，那些承載著不同文化信息的貨物溝通了中西兩個世界，促進了文化的傳播。2、藝術交流1、技術交流3、商貿(mào)交流三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展二、古代帝國教師：絲綢之路的前世今生，曾經(jīng)的

16、絲綢之路，現(xiàn)代的一帶一路，橫貫歐亞大陸，不僅成為了廣受歡迎的國際合作平臺，還成為推動構建人類命運共同體的重要實踐平臺?！驹O計意圖】： 21世紀一帶一路”是對古絲綢之路的傳承和提升。通過“一帶一路”學習，讓學生感悟“和平合作、 開放包容、互學互鑒、互利共贏的絲路精神。2、藝術交流1、技術交流3、商貿(mào)交流三、文明交流3、羅 馬 帝 國1、波 斯 帝 國2、馬其頓帝國一、文明拓展二、古代帝國教師：播放習近平主席在聯(lián)合國教科文組織的講話文明交流互鑒是推動人類文明進步和世界和平發(fā)展的重要動力【設計意圖】：聆聽習近平主席的講話內(nèi)容，更能讓學生充分的理解，在尊重文明差異的基礎上促進東西方文明交融互鑒，是共建

17、包容性人類文明新秩序的重要前提，從而堅定文化自信，堅定道路自信。2、藝術交流1、技術交流3、商貿(mào)交流板書設計古代世界的帝國與文明的交流孤立 交融【設計意圖】：本課的設計結構是文明從孤立到交融。板書采用思維導圖的形式呈現(xiàn)，簡單明了，更易讓學生梳理課堂思路，加深記憶。課堂小結古代世界的帝國與文明的交流文明交融古代帝國拓展?jié)撃芙涣鲀?nèi)容交流方式【設計意圖】：美國哈佛大學著名教育學家加得納指出:在教學環(huán)節(jié)上要重視最后的反思環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學生的內(nèi)省智能。學生根據(jù)教師展示的框架結構，用盡可能簡短的語言概括本節(jié)課的知識，在組織語言的過程中，既回顧了本節(jié)課的基本知識，同時鍛煉了學生的語言表達能力。 學習評價表評價內(nèi)容自我評價小組評價教師評價知識反饋 素養(yǎng)反饋 參與反饋 【設計意圖】：鼓勵學生根據(jù)“學習評價表”對自己的課堂表現(xiàn)進行自我評價，之后由小組和教師再作出評價，教師的評價結果必要時以適宜的方式告知學生，以激發(fā)學生的學習自覺性和自主性。創(chuàng)設情景是為讓學生主動參與，成為發(fā)現(xiàn)者、探索者；自主歸納是為了讓學生實踐求真知，讓學生不斷的進行體驗，感悟，經(jīng)歷，認知；發(fā)現(xiàn)問題，提