淺論元語言意識對兒童閱讀的影響

1、淺論元語言意識對兒童閱讀的影響論文關(guān)鍵詞：元語言意識兒童閱讀語音意識句法意識論文摘要：兒童元語言意識和閱讀的開展關(guān)系一直是心理學家所共同關(guān)注的一個重要問題。從元語言及元語言意識的概念含義入手，著重介紹并討論了語音意識和句法意識對兒童閱讀理解才能的影響，從而對研究兒童的元語言的重要性有進一步的認識和理解。近幾十年來，元語言意識在兒童詞閱讀開展中的重要作用是心理語言學研究中最重要的發(fā)現(xiàn)之一，對其研究具有重要的理論意義和理論意義。下文將以元語言和元語言意識的概念含義為根底，著重分析討論元語言意識中的語音意識和句法意識對兒童閱讀的影響，在現(xiàn)有研究的根底上得出一些有益于兒童早期英語教育的結(jié)論。一、元語言

2、及元語言意識所謂的元語言etalanguage是指有關(guān)語言的語言，是人類語言的一個普遍現(xiàn)象。它既是語言學家必不可少的描寫工具，以其專業(yè)性和技術(shù)性而被稱為是語言學家的“行話jargn；同時，它又是普通人指稱和議論語言的一種必須手段，因此元語言有雙重性。在兒童的語言教學中，需要培養(yǎng)的根本語言才能有以下兩種：一是理解語言并使用語言表達思想，進展交流；二是描繪并理解自己所學和所用的語言。第二種層次的才能就是我們所說的元語言才能。近年來，認知科學領(lǐng)域的心理學家和語言學家都開場更多關(guān)注語言使用者的“元語言意識etalinguistiaareness。元語言意識是指個體考慮和反思語言的特征和運作的才能。具有

3、元語言意識的人，可以有效地認識和考慮語言的本質(zhì)和功能。從事雙語教育研究的學者發(fā)現(xiàn)對使用雙語的兒童來說，具有較強的“元語言意識已經(jīng)成為他們一個獨特的優(yōu)勢，因其具有“考慮自己的語言、理解詞匯的意義、甚至給這些詞匯下定義的才能。元語言意識包括四種一般的類型：語音意識、詞素意識、句法意識和語用意識。在兒童讀寫才能開展的不同階段具有不同影響，其中尤以語音意識和句法意識在兒童早期閱讀中的影響最為突出。二、語音意識的開展對兒童閱讀的影響語音意識是指操縱和控制語音表征的才能，包括音位意識、音節(jié)意識和音節(jié)內(nèi)單元的意識，是對任意一種語音單元的意識。語音意識與個體早期的閱讀有著非常親密的關(guān)系，大多數(shù)關(guān)于兒童語音意識

4、開展的研究都是從語音意識對閱讀才能的影響這一視角進展的。閱讀是一種高程度信息加工的過程。其中，詞匯通達是根底性環(huán)節(jié)。在詞匯通達中，語音解碼起著非常重要的作用。所謂語音解碼就是將書面的言語符號轉(zhuǎn)換為語音表征系統(tǒng)的過程。在閱讀過程中，語音解碼過程存在兩種機制，一種是詞匯機制，它依賴對整個詞或詞素讀音的直接通達自動尋址語音addressedphnlgy；另一種是非詞匯機制或稱為正字法機制，讀者在閱讀過程可以應(yīng)用從正字法到語音的聯(lián)絡(luò)將書面詞語的拼寫一一轉(zhuǎn)換并合成相應(yīng)的語音表征，這樣得到的語音也被稱為合成語音。在拼音文字系統(tǒng)的閱讀中，一定的語音意識程度對于兒童發(fā)現(xiàn)形和音之間的對應(yīng)規(guī)那么，利用非詞匯機制進

5、展語音解碼是非常必要的。語音意識可以使兒童進展有效的語音分解和合成，建立起書面語和口語的對應(yīng)關(guān)系，確認不熟悉的單詞以進步單詞識別的速度和自動化的程度，從而進步閱讀才能。同時，shankeiler等學者通過對閱讀不良兒童進展大量研究，提出了“語音限制假說。該假說認為，閱讀不良的兒童的主要問題是在語音加工方面存在缺陷，而且語音加工的缺陷會產(chǎn)生“瓶頸效應(yīng)，進一步影響其他語言加工過程的進展。因為語言加工的信息是從語音加工單方向上到達句法和語義加工系統(tǒng)，而工作記憶那么充當了這個信息加工過程的中轉(zhuǎn)站。當語音加工才能缺乏時，語音加工中的缺陷就制約了整個信息的正常加工，從而阻止了信息向更高級的加工程度進展傳遞

6、?！罢Z音加工缺陷理論試圖將閱讀困難兒童的復雜原因歸結(jié)為語音加工缺陷的結(jié)果。因此，根據(jù)該理論，語音意識對閱讀應(yīng)該具有根底性決定的作用。另外，gttard等人對112名三年級兒童語音意識、句法意識、工作記憶以及單詞再認、假詞拼讀和閱讀理解才能進展了考察，結(jié)果說明在語音意識和工作記憶被控制的條件下，句法意識對單詞再認、假詞拼寫、閱讀理解都不具預(yù)測作用，該結(jié)論也進一步證實了“語音缺陷假說。由此我們不難得出：語音意識是閱讀才能習得的先決條件，語音加工是閱讀速度和閱讀效率的重要預(yù)測指標。但語音意識對閱讀理解的促進作用有兩個先決條件：首先，兒童在學習閱讀前已經(jīng)具備一定的口語才能，大量的口語表征已經(jīng)形成，而且

7、詞匯的語音表征和相應(yīng)的語義聯(lián)絡(luò)已經(jīng)建立。其次，兒童在閱讀中能有意識地利用非詞匯機制對不熟悉的單詞進展語音解碼，并可以根據(jù)解碼的語音確認不熟悉單詞的意義，從而進步閱讀才能。三、句法意識的開展對兒童閱讀的影響句法意識是指個體反思句子內(nèi)在語法構(gòu)造的才能，也稱為語法敏感性。laytn等人將句法意識的開展分為四個程度：1獲得默許的句法規(guī)那么的知識程度；2獲得自動的修補策略；3知道句法規(guī)那么的存在并可以識別出來；4把句法知識反響在語言中或相關(guān)的任務(wù)上。前面兩個程度都是句法上升到意識程度之前必經(jīng)的準備階段，第三個程度開場才進入了句法意識時期。這樣一種劃分可以使我們更清楚句法意識的范疇，同時也為測量句法意識提

8、供了一個指標。句法意識與閱讀之間有著親密的關(guān)系。語言學家進展的研究發(fā)現(xiàn)以下兩點：第一，閱讀優(yōu)秀兒童的測試成績明顯高于不良閱讀者；第二，被試兒童在學習閱讀前的句法意識測試成績對以后的閱讀成績有預(yù)測作用。流利的閱讀不僅需要理解單個詞匯的意思，同時還需要在句子和篇章程度上將這些詞匯進展整合，這就離不開句法分析。句法分析是區(qū)分句子構(gòu)造，理解句子意義的有效手段，而句法分析才能的上下在很大程度上取決于句法意識的開展程度。一定的句法意識開展程度不僅可以減少句法分析的步驟，進步心理表征的速度，還能澄清模糊的知識來進步閱讀理解才能。在此根底上，tuner等學者的研究進一步證明，句法意識在控制了語音意識之后仍能解

9、釋詞的解碼才能中的變異。他們認為，句法意識對閱讀成績的影響可能通過以下兩種方式進展：第一種是句法意識使得讀者能更有效地監(jiān)控他們正在進展的理解過程。兒童的句法意識越高，這種理解監(jiān)控過程就越有效。第二種方式可能是，句法意識幫助兒童獲得語音編碼的技巧。首先，兒童要獲得形素音素的對應(yīng)關(guān)系graphee-phneerrespndene的知識需要經(jīng)歷較長的時間，初級的讀者不會記住他們遇到的所有不熟悉的詞語。在獲得所有形素音素對應(yīng)的知識前，句法意識較好的兒童，可以反映句子的構(gòu)造特征，然后利用有關(guān)句子語境限制的知識，再結(jié)合不完好的正字法和語音信息來認識那些不熟悉的詞匯，也就完成了他們在閱讀中對單詞的解碼。其次

10、，使用語境信息的才能可以幫助初學者發(fā)現(xiàn)一些拼寫形式有多于一個以上的發(fā)音。例如，字母系列ugh在ugh，rugh，dugh里面分別有不同的讀音；當遇到這樣一個包含同形異義拼寫形式的不熟悉單詞時，那些具有語法意識知識的被試可以產(chǎn)生不同的發(fā)音，直到有一個讀音與聽到過的單詞的發(fā)音匹配。由此可以看出，句法意識與閱讀的成績可能存在著直接的因果聯(lián)絡(luò)。兒童的句法意識和語音意識可能處于互相促進且互相制約的平衡中，而進步兒童的句法意識可以在對語音意識起到促進作用的同時進步整體閱讀才能。綜上所述，元語言意識的開展對進步兒童閱讀才能有著積極的影響，它們之間的關(guān)系可歸納為以下幾個方面：第一，元語言意識中的語音意識和句法

11、意識以及其他認知因素一起作用影響閱讀才能的開展。第二，語音意識和句法意識通過不同的途徑影響兒童閱讀才能的開展，即語音意識影響字詞解碼進而影響閱讀理解，而句法意識更多地通過有意識的句法分析而直接影響上下文語境信息的加工。第三，兒童的元語言才能和閱讀才能都有一個開展的過程，它們之間的關(guān)系也很有可能處于一種動態(tài)的開展中。因此，進展兒童元語言意識與閱讀才能開展影響的研究，既可以豐富已有的研究理論框架，又可以考察已有的研究結(jié)果是否具有普遍性，同時為閱讀教學、閱讀障礙糾正等提供理論上的指導和幫助。參考文獻：1beyja.phnlgialaarenessandlearninginnviereadersandnnreadersj.jurnalfexperientalhildpsyhlgy，1994.2uinsj.bilingualisandthedevelpentfetalinguistiaarenessj.jurnalfrssulturalpsyhlgy，1991.3gbertje.etalinguistidevelpent.hiag：universityfhiagpress，1993.4丁朝