淺談對殘障學生進行生命價值教育

1、淺談對殘障學生進展生命價值教育摘要：教育的核心是人，所以教育過程應該關心生命的成長和開展。殘疾人學校面對的是身有殘疾的學生，教會學生理解與尊重生命是教師教學工作的必要環(huán)節(jié)，使學生考慮生命、關愛生命、珍惜生命，培養(yǎng)并提升他們的生命價值意識，也是特殊教育工作應盡的責任和義務。關鍵詞：殘障學生；生命價值意識；重要性一、殘障學生的生命價值意識教育現(xiàn)狀1.殘障學生生命啟蒙教育概況由于身體的殘障，父母對殘障子女要么溺愛，要么漠不關心。由于生活程度低，父母文化素質(zhì)低，除了在生活上給予一些力所能及的關心，照顧外，無法在思想上、心理上、精神上給予有效的幫助和教育。這種現(xiàn)象在智障兒童家庭中比較多見。在這種環(huán)境和心

2、態(tài)下成長，自信漸漸轉(zhuǎn)化為自卑，疑慮漸漸轉(zhuǎn)化為悲觀，甚至自暴自棄，這些都使他們失去了早期生命啟蒙教育的最正確時機。2.學校教育中生命價值意識教育的現(xiàn)狀有些教師和班主任，過分強調(diào)生命的理想性價值，在班會課上講“理想的作用、“人生的價值，無視對生命的現(xiàn)實關注，學生用統(tǒng)一標準的價值觀去解讀生命，無視了殘障學生存在的詳細需要。目前，對殘障學生進展生命價值意識教育的方法主要是說教和灌輸。要求學生什么該做，什么不該做，用外在的形式來改造學生，強迫學生改變他們正常年齡該有的對世界的理解。學生不懂得在自我生成、自我親歷的生命過程中如何對個體生命做出考慮，每個人都必須承受生活中所有的挫折和痛苦，好好活著，善待生命

3、，活下去確實需要很大勇氣。二、特殊教育應重視對殘障學生進展生命價值意識教育教育以育人為根本，許多專家和教育者，紛紛把關注人的生命及其價值，關注人性之完善，給予生命獨特的關心作為一項新課題，將“生命教育提到了研究和理論的位置。而特殊教育作為教育中的一個重要組成部分。關注殘障學生的生命教育也應該成為特殊教育的環(huán)節(jié)。隨著殘障學生的年齡增長，知識的增多卻反而產(chǎn)生對生活的迷芒，對周圍事物的不關心，安于現(xiàn)狀，得過且過，情緒沖動，行為過激，不珍惜生命，等等。所有這些都呼喚教師對殘障學生進展生命價值意識的教育。對待殘障學生生命價值的教育和培養(yǎng)，首先要從“愛入手。要抓住一切時機讓學生們感受社會的愛、父母的愛、教

4、師的愛。讓學生從教師的愛中，深切感受集體對他的評價、社會對他的期望。師愛奠定了育人的感情根底，是師生共同進步的內(nèi)在動力，是培養(yǎng)高尚人格的熏染與感化力量。此外，在理論中僅僅強調(diào)教師對學生的“愛，這是一種不完好的教育。完好的教育應該是教師在無私奉獻愛的同時，還要教育學生學會感恩之心，學會奉獻自己的愛，這樣才能表達他們生命存在的價值，彌補他們生命啟蒙教育的缺失。三、教師應以自己良好的生命價值意識來引導學生教師要想使自己的教學成為學生生命價值意識生成的過程，就必須把自己的教育工作與自己的生命聯(lián)絡在一起。而不僅僅是一個滿足物質(zhì)需求的謀生手段，否那么教育留下的僅有技術層面的東西而失去了它的精神層面的深化。

5、要讓教學成為學生的生命體驗過程，要讓學生的生命煥發(fā)出個性的炫麗，所有的這些都需要教師的真實生命的參與，需要教師與學生的生命在教育過程中的共同成全。所以“在教育中為師者不應該漠視受教者的生命個性，也不應丟棄自己的生命個性，這是生命個性與生命個性的相接。要實現(xiàn)課堂教學的個性化，就需要教師在這一過程中滲入個人的氣質(zhì)、經(jīng)歷，個人對美妙事物的理解，對生命的體驗以及自身的創(chuàng)造性。教育過程既是受教育者生命展開的一個過程，也是教育著生命展開的一個過程，學生在教師的引導下實現(xiàn)生命的逐漸生成，教師那么在學生的影響下實現(xiàn)生命的不斷開展，學生可以在一種自然的、開放的、自由的環(huán)境中生長，這對教師而言何嘗不是一個不斷獲得滋養(yǎng)的過程，師生在共同開展的過程中使生命的未知層面不斷呈現(xiàn)出來。對殘障學生的生命價值意識教育既是一種生命活動，又是獲得生命價值的手段和途徑。教育的終極目的在于進步殘障學生生命價值。教育的生命價值根植于非理性深處，存活于創(chuàng)造之中，創(chuàng)造不是存在于生命之外，而是存在于生命之中。因此特殊教育應格外重視殘障學生的生命價值意識教育，加強殘障學生個人對美妙事物的理解，對生命的體