2020年邦巴小學科學優(yōu)質課競賽活動簡訊(第13期)

1、教研活動簡訊上五莊鎮(zhèn)教育集團邦巴小學校本教研活動 第 13 期 2020 年 5 月 19 日-讓科學課具有“科學味”邦巴小學科學優(yōu)質課競賽活動總結為促進邦巴小學科學教師的專業(yè)成長，提高小學科學教學水平，及時落 實實驗培訓的科學教學新理念，于 2020 年 5 月 8 日至 5 五月 14 日進行了為 期一周的小學科學教師優(yōu)質課競賽活動。本次活動中，課題組成員趙君梅、甘發(fā)茜、明瑩、蘆立平、馬洪福老師參賽。在這次活動分中、高年級共 11 名老師參加了比賽。經過評委組教師的認真、客觀的量化打分，中年級組蘆立平老師四年級科學一天的食物獲得第一名，李積珍老師四年級科學其他動物的卵獲得第二名；高年級組甘

2、發(fā)茜老師六年級科學小蘇打和白醋獲得第一名，明瑩老師二年級科學測試反應快慢獲得第二名。下面我就本次活動做一下簡單地總結。一、我們的欣喜1每位老師讓“多媒體點亮了課堂”。教師在教學中能夠積極利用信息1技術，發(fā)揮多媒體輔助教學的作用。教師課件制作清晰，內容適中，圖片和 視頻吸引了學生的眼球，使教師的教學顯得豐富多彩，學生在直觀形象的教學活動中掌握了知識。2.每位教師體現(xiàn)“用教材教”的意識。教師能夠根據教學內容，學生的知識、生活經驗，對教材進行合理的再創(chuàng)造，充分挖掘教材的訓練點，體現(xiàn)“用教材教”的意識。 教師的教學目標意識增強了，教學的隨意性減少了。各環(huán)節(jié)的處理注意了層次性及 有效的落實。3每堂課都充

3、分體現(xiàn)了“學生是科學學習的主體”。教師講的越來越少，學生動手的時間越來越多。在這 11 節(jié)課中，幾乎所有的課，學生動手 的時間都達到了 15 分鐘以上。比 如甘發(fā)茜老師、楊育錦老師、馬明 德老師、明瑩老師等的課堂，就很 好地體現(xiàn)了科學課這一基本理念。4.用豐富多彩的親歷 活動充 實教學過程。比如明瑩老師二年級測試反應快慢一課中，讓學生自己通過“抓尺子”活動，給學生親歷的時間和機會。馬明德老師四年級一天的食物一課中，用卡片記錄自己昨天早、午、晚三餐的食物等給學生創(chuàng)設多種親歷的機會。讓每一個學生能親身參與到科學探究活動中來，學生的參與積極性非常高。25.大多教師在教學中都體現(xiàn)了“讓探究成為科學學習

4、的主要方式”。 比 如甘發(fā)茜老師、李積珍老師、馬洪福老師的課堂中，學生猜想大膽、計劃周密、實驗效果好，探究的過程由簡單到復雜，由扶到放，條理清楚，環(huán)環(huán)相扣。尤其是楊育錦老師鐵生銹了一課中，通過學生小組合作實驗，從是否導電、光澤、敲擊、用磁鐵吸等反面探究、比較、總結出鐵和鐵銹的不同和變化。6.老師們在課前投入了大量的精力，準備了許多材料。比如甘發(fā)茜老師 在教學小蘇打和白醋的變化這一課時，給學生出示了小蘇打、白醋等多 種材料，打開了學生自主探究的思路。明瑩老師還根據二年級學生的認知能 力和接受情況自制了教具、學具，保證了探究活動的順利開展。二、我們的不足.教師的專業(yè)素質有待提高。 本次賽課，全是兼

5、職科學教師，大多數(shù) 是數(shù)學教師，教師的專業(yè)知識有所欠缺。2.課堂缺乏“個性”。有些老師在網絡上找教學設計方案和課件，很大 程度上限制了自己的發(fā)揮。缺乏自己對教材的理解，更缺乏課堂教學中的“亮 點”和“個性”。3低估學生的能力，教師包辦太多。教師對學生動手能力培養(yǎng)很注重， 卻忽視了對動腦能力的培養(yǎng)。根源在教師不敢大膽的放手，擔心學生“想不 到”或“做不好”，教師的講解過多，剝奪了學生的更多地實驗探究的時間。4.普遍存在對課標學習不夠，教材鉆研不透。個別教師還存在“拿著科 學書上自然課”的現(xiàn)象，一堂課的設計都在考慮知識目標的達成，而忽視了 能力和科學素養(yǎng)的提高。這個問題的關鍵是教師對科學課標和教材

6、的學習不 夠，一味地要完成教材上的知識目標教學。5.探究的流程不夠完整和清楚。 科學課應該以探究為核心，本次賽課， 大多數(shù)教師能夠把握這一理念，在教學中都有“發(fā)現(xiàn)問題”“提出問題”“猜3想假設”“制訂計劃”“觀察實驗制作”“思考與結論”“表達交流”。但在有 些環(huán)節(jié)上交待不清，特別是“猜想假設”“制訂計劃”，它們是動手操作的前 提，也是培養(yǎng)學生科學習慣、解決問題方法的重要環(huán)節(jié)，但很多教師都有所 忽略。由于學生對實驗沒有一個很明確的目標，在頭腦中沒有形成較清晰的 方案，所以，導致了課堂上學生實驗探究的盲目性，以致于學生在課堂上實 驗時紀律差，不聽老師的指揮。6.個別環(huán)節(jié)目標不明確。 部分教師在課堂

7、中，評價標準和目標不明確， 特別是在分組交流匯報、觀察實驗時，沒有對學生提出明確的要求。導致學 生在做實驗時，操作的學生認認真真，其他學生沒有事做；另外就是交流匯 報時，上臺的學生認認真真，臺下的學生沒有明確的聽取和評價要求，就在 下面玩器材。7.教師經驗欠缺，細節(jié)上欠火候。 比如有些老師存在對學生分工指導不 夠；課堂紀律較混、亂；學生展示、交流時沒有組織好其他學生；問題提得過大；提問后給學生思考的 時間和空間太小；對課堂隨 機生成處理不當?shù)痊F(xiàn)象。三、今后努力的方向 1.“不學課標的教師成不了好教師”?？茖W教師一 定要加強對課標和教參的 學習。努力領會科學課程的 性質和基本理念?？梢越柚鸵劳薪萄谢顒舆M行課標學習和交流活動。2.多給科學教師外出學習交流的機會，加強自身專業(yè)素質的提高。3.教師要“用教材教”，而不是“教教材”。要在更大程度上把知識的 教學伴隨在培養(yǎng)能力、態(tài)度的過程中。避免把目標單一地定位于教知識。4. 教學中要敢于放手，把