數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思

1、第 PAGE9 頁 共 NUMPAGES9 頁數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思 作為一名人民教師，我們要在課堂教學(xué)中快速成長，寫教學(xué)反思能總結(jié)我們的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫呢?這里給大家分享一些關(guān)于數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思，方便大家學(xué)習。 數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思篇1 今年，我教學(xué)六年級數(shù)學(xué)課，而且第一次使用新教材。根據(jù)新課標的教學(xué)理念，我力求使教學(xué)結(jié)構(gòu)貼合兒童的年齡特征，注意促進學(xué)生的學(xué)習遷移，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，更注重在實踐活動中，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)與實際生活的聯(lián)系。教學(xué)的改革主要體此刻課堂及課余時間上，在課堂上我注重加強潛力和良好學(xué)習習慣的培養(yǎng)。而課余時間則注重讓學(xué)生“學(xué)以致用”，讓學(xué)生將數(shù)學(xué)運用到實際生活

2、中。根據(jù)班級學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習特點，我采用了以下教學(xué)方法，收到了必須的效果。 一、加強口算的學(xué)習。透過課前的3分鐘的口算練習，采用多種形式，讓學(xué)生透過他們自己喜愛的方式來練習，還不定期的舉行“速算手”比賽，激發(fā)他們的用心性。提高學(xué)生的口算技能，對于筆算也進行了提高和幫忙。 二、加強四則運算的練習。由于學(xué)生計算潛力較差，且又粗心馬虎，我在原有知識及對法則理解的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生多加強鞏固練習，防止學(xué)生因粗心大意而計算出錯。在教學(xué)之外，我讓學(xué)生天天練幾道計算題。計算題中還包括簡便計算，經(jīng)過一段時間的強化練習，學(xué)生的四則計算潛力有了明顯提高。 三、應(yīng)用題一向以來都是學(xué)生學(xué)習的一大難點，對于這個班的狀況，更是

3、個性，絕大部分學(xué)生的應(yīng)用題的理解潛力都差。針對這一狀況，我讓學(xué)生多練、多想、多問，多說、從量到質(zhì)，逐步提高學(xué)生分析問題的潛力，學(xué)生再也不像以前那樣懼怕應(yīng)用題了。 四、增加實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生體會數(shù)學(xué)，應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識。設(shè)計一些與學(xué)生生活聯(lián)系比較緊密又蘊涵著數(shù)學(xué)問題的活動。使學(xué)生在活動中解決問題，感受、體驗、理解數(shù)學(xué)，又有利于培養(yǎng)學(xué)生從日常生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題的意識。 五、為了貫徹面向全體學(xué)生和因材施教相結(jié)合的原則，我還設(shè)計了一些帶有必須的難度的練習題，供學(xué)有余力的學(xué)生選做，以便更好地發(fā)揮他們的特長，培養(yǎng)他們數(shù)學(xué)潛力。 透過以上方法措施的實施，學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的潛力得到了提高，但在實施教學(xué)的過程中，我還發(fā)

4、現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習數(shù)學(xué)方面存在很多問題。在今后的教學(xué)中，我將根據(jù)學(xué)生特點，采取有效的教學(xué)手段，努力提高教學(xué)成績。 數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思篇2 解比例這節(jié)課實際上是一節(jié)比例基本性質(zhì)的應(yīng)用課。在解比例中，要先根據(jù)比例的基本性質(zhì)把含有未知項的比例式改寫成方程，再運用解方程的方法解比例。在把含有未知項的比例式改寫成方程時，要注意外項(或內(nèi)項)乘積等于內(nèi)項(外項)乘積的運用，不能用錯。所以，在學(xué)習比例的意義和基本性質(zhì)一課時，一定要讓學(xué)生熟練掌握比例的基本性質(zhì)。 現(xiàn)在回顧這節(jié)課，知識點教授總體來說比較順利，不過也有幾個地方是值得反思和注意的： 反思之一：變換思維，隨機應(yīng)變調(diào)整非預(yù)設(shè)生成。 開始出示的第一個復(fù)習

5、就使我始料未及。題目是這樣的：口算每組中兩個比的比值，再判斷兩個比能否組成比例。2：8和9：27;1/4：1/8和1/8：1/16。我出這道題目的用意本來是想出兩個能組成比例的題目，但是其中的2：8和9：27因為比值不相等，不能組成比例，當學(xué)生口算出比值，說出不能組成比例時，我一時慌了，真懊惱備課之前沒有先算一下，后面內(nèi)容的順序要被打散了，怎么辦?能否補救?也許是急了吧!急中生智，我馬上反應(yīng)過來：如果改動其中一個數(shù)，再看能不能組成比例?這個問題一出，學(xué)生的腦筋立馬轉(zhuǎn)動起來，答案也隨之即出：“把27改成36，這樣9：36的比值也是1/4，這樣兩個比就能組成比例了?！被卮鸬亩嗪?，我在為學(xué)生高興的同

6、時，也在為自己的小機智暗自慶幸!(不過以后可不要再犯哦)后來在講到課后練習題時有這樣一道題目：下面哪些組中的四個數(shù)可以組成比例?把組成的比例寫出來(1)6、4、18和12;(2)4、5、6和8;(3)4、3、1/3和1/4;(4)3/5、1/5、9和3。此道練習題與我的復(fù)習小岔曲雖然形式不同，但細細品味也有異曲同工之處，都是鍛煉學(xué)生判斷幾個數(shù)能否組成比例。 反思之二：抓住重點，順水推舟解決非預(yù)設(shè)生成。 復(fù)習“根據(jù)比例的意義，在括號里填上合適的數(shù)。3：5=6：( );()/15=2/5”時，要學(xué)生說一說是怎樣想的?這題的要求是根據(jù)比例的意義來解答的，但是有一位學(xué)生沒有運用比例的意義來回答我，她用

7、的是比例的基本性質(zhì)，用56算出兩個內(nèi)項的積再除以一個外項3等于另一個外項10，雖然她沒有明確說用兩個內(nèi)項相乘的積等于兩個外項相乘的積來解答，但她說出了其中的意思，這不就是本節(jié)新課的重點所在嗎，現(xiàn)在被她提前說出來了，這說明該同學(xué)已經(jīng)熟練的掌握了比例的基本性質(zhì)，學(xué)生已經(jīng)能運用比例的基本性質(zhì)來求一個未知項了，這不正是我所希望他們掌握的么?順水推舟，應(yīng)該及時調(diào)整教案，直接進入今天的新授重點，不過我今天卻沒有這么做，這說明我對教材和教案的把握程度還不夠，沒有做到胸有成竹。 數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思篇3 生活中的比是北師大版數(shù)學(xué)六年級上冊第四單元比的認識的第一課時。本課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)過除法的意義、分數(shù)的意義

8、以及分數(shù)與除法的關(guān)系的基礎(chǔ)上進行學(xué)習的，是比的認識這一單元的起始課。有的學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸或使用過比，并有一些相關(guān)的活動經(jīng)驗。但學(xué)生對比的理解僅僅停留在形式上。因此，在教學(xué)中我沒有采取給出幾個實例，就直接定義“比”的概念的做法，而是力求通過具體的材料幫助學(xué)生達成對“比”的概念的真正理解。借助“圖形放大縮小”“路程與速度”“水果價格”三個情境中的內(nèi)容，設(shè)計了各種問題讓學(xué)生思考、討論、合作探究，使學(xué)生在豐富的學(xué)習背景中逐步體會比的意義和價值。在學(xué)生充分體驗生活中的比的基礎(chǔ)上再抽象出“比”的概念，從而引入“比”的必要性，為今后學(xué)習比的應(yīng)用，以及比例的知識奠定基礎(chǔ)。 本節(jié)課為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣和探

9、究欲望，在“圖形放大縮小”這一環(huán)節(jié)的教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)如下情境：“這些圖片為什么有的像，有的不像，到底隱藏著什么秘密?”讓學(xué)生通過探究討論交流后發(fā)現(xiàn)原因是a、b、d三個圖形的長都是寬的1。5倍，從而體會同類量的比;再設(shè)計了“速度”“單價”問題，讓學(xué)生體驗不同類量的比，從而感受比就是兩個數(shù)相除的關(guān)系;最后讓學(xué)生了解“人體上有趣的比”，進一步感受比的意義。這些情境都是把數(shù)學(xué)問題融入實際生活情境中，讓學(xué)生真正體會到了數(shù)學(xué)學(xué)習的價值，在具體情境中產(chǎn)生學(xué)習需求，主動去思考解決問題的途徑。 為了培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力，在教學(xué)中我設(shè)計了讓學(xué)生以學(xué)習小組為單位，合作探究長方形的長與寬之間的關(guān)系，并在組織學(xué)生討論時，先

10、為學(xué)習小組提供了圖形、問題、表格，指定學(xué)生擔任組長負責記錄，歸納本組學(xué)生的意見。在他們的合作中，及時地引導(dǎo)他們研究，引導(dǎo)他們在交流中學(xué)會傾聽，學(xué)會評價，學(xué)會鑒賞，最后全班交流。在歸納出比的意義之后讓同桌同學(xué)互相說“比”。通過以上小組合作，使每個學(xué)生都參與到學(xué)習中來，真正成為學(xué)習的主人。 數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思篇4 在設(shè)計圓的周長這節(jié)課時，我的思路是讓學(xué)生閱讀學(xué)習目標產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學(xué)解決自己的疑惑。 自學(xué)后，從課本中學(xué)生了解到測量圓周長的方法，但遇到大圓時，該怎么辦?激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生獨立思考，然后小組合作，大膽猜想圓的周長可能與什么有關(guān)?再引導(dǎo)學(xué)生動手操作、測量、觀

11、察、計算幾個大小不等的圓形物體的周長與直徑的比值，使學(xué)生明確自己的猜想是否正確，再讓學(xué)生在討論中經(jīng)歷探索圓的周長公式的全過程，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的主體性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。下面，我就從以下兩點反思本節(jié)課的教學(xué)。 1、愉快教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。 我在教學(xué)圓周長這課時，采用多種形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調(diào)動學(xué)生主動參與的積極性，讓學(xué)習的內(nèi)容成為學(xué)生自身的需要。 先讓學(xué)生閱讀學(xué)習目標產(chǎn)生疑惑，激發(fā)他們的求知欲，通過自學(xué)解決自己的疑惑，一種能力的體現(xiàn)。 在測量大的圓形花壇時，使有些學(xué)生明白圓的周長沒辦法用繞線和滾動的方法測量出來，從而激發(fā)學(xué)生進一步的探究欲望，再去探索新的方法，這使得下面的學(xué)習

12、有了驅(qū)動力。 2、自主探索中培養(yǎng)學(xué)生的動手操作能力。 動手實踐，自主探索和合作交流是小學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式，而“猜想驗證”又是學(xué)生探索中常用的方法。 這節(jié)課在學(xué)生猜測圓的周長可能與圓的直徑或半徑有關(guān)的時候，讓學(xué)生通過繩繞法測量出不同圓的周長和直徑及比值來驗證猜想。通過小組間的交流得到周長與直徑比值的規(guī)律，再嘗試寫出公式。為了防止小組合作學(xué)習流于形式，避免學(xué)生在活動時沒有目的性，根本不知道自己該干什么。在小組合作前，我明確的提出了提出活動要求：小組合作，測量圓形紙片的周長和直徑，把數(shù)據(jù)填在圓的周長記錄單上，讓組長分工。 本節(jié)課帶給我的不僅僅是這些收獲，還有關(guān)于教學(xué)不足的思考，比如教學(xué)語言不夠精

13、煉，小組間的互幫互助沒有得到很好的體現(xiàn)，練習的設(shè)計上考慮的還是有些不到位，這也是我在今后教學(xué)中，應(yīng)該注意的。 數(shù)學(xué)小學(xué)六年級教學(xué)反思篇5 1.創(chuàng)設(shè)生活情境。數(shù)學(xué)新課標明確提出“使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親歷數(shù)學(xué)學(xué)習的過程”?！白弧笔且粋€學(xué)生感興趣且生活中經(jīng)常遇到的問題，但由找朋友而引出的座位紛爭卻讓他們初步感受到：要確定位置首先要弄清確定位置的方法。例如導(dǎo)入時的找朋友、根據(jù)座號找到新位置的活動和練習時選取的動物園和游樂場的場景等，都極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情?；仡欉@節(jié)課，學(xué)生在有意創(chuàng)設(shè)的來源于生活又富有活動性的學(xué)習情境中，學(xué)得積極主動，趣味盎然，在主動參

14、與數(shù)學(xué)學(xué)習的過程中，體驗數(shù)學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。 2.有效利用學(xué)生的思維矛盾，為學(xué)生提供良好的求知環(huán)境。本節(jié)課以解決生活中的問題為主線，利用學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知發(fā)展水平，有意地為學(xué)生的學(xué)習活動設(shè)置障礙，從學(xué)生在教室中的位置入手，充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗，喚醒了學(xué)生已有的知識。其中有三名學(xué)生的座號是數(shù)對形式，有兩名同學(xué)的數(shù)對是不完整的而無法確定自己的位置，從而引發(fā)了學(xué)生的識識沖突，激發(fā)了學(xué)生的好奇心，引發(fā)他們探究確定位置的求知欲，使學(xué)生在一次又一次的思維中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、始終是帶著問題探索、研究知識，層層深入、步步推進，使教學(xué)結(jié)構(gòu)緊湊而且環(huán)環(huán)相扣。 整堂課教學(xué)環(huán)節(jié)連貫，學(xué)生自主性強，教學(xué)效果較為滿意。但在教學(xué)后，同樣發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)中還存在一些問題： 1.數(shù)對的比較應(yīng)該放