學(xué)生非正式群體形成原因及教育對策

1、學(xué)生非正式群體形成原因及教育對策作者：吳宏梅來源：陜西行政學(xué)院學(xué)報2010年第02期摘要：當(dāng)代學(xué)生因社會交往的特殊需要和生理、心理等情感因素的不同，不可避免地出現(xiàn)各 種非正式群體。學(xué)生非正式群體對正式群體乃至學(xué)校管理、班級管理會產(chǎn)生一定的影響這種 影響可以是積極的也可以是消極的。作為教育者，必須正視它的存在，仔細分析其形成的原因，正 確對待和引導(dǎo)，使學(xué)生的個性在正式群體和非正式群體中得到全面健康的發(fā)展。關(guān)鍵詞:非正式群體；雙重功能;教育對策中圖分類號:D432.4文獻標識碼:A文章編號：1673-9973(2010)02-0122-03A Study on the Causes and Edu

2、cationalCountermeasures of the Informal Groups among StudentsWU Hong-mei(Shaanxi Radio and Television University, Xian 710068,China)Abstract: With special needs for social interaction and physical, psychological and other emotional factors in different ways, various informal groups among contemporar

3、y students inevitably occurred. Informal groups of students will exert a certain influence on formal groups, school management as well as class management, which can be positive or negative. As educators, we must face up to its existence, do a careful analysis of the reasons for its formation, treat

4、 and guide properly so that students personality in formal groups and informal groups have been fully healthily developed.Key words: informal groups; dual function; educational countermeasures當(dāng)代學(xué)生在感情和性格方面，越來越表現(xiàn)出好結(jié)“小群體”的現(xiàn)象?！胺钦饺后w”這一概念， 是現(xiàn)代管理心理學(xué)的先驅(qū)者梅奧教授(E.Mayo)在其著名的霍桑實驗(1924-1932)中相對于正式群 體第一次提出的1。所謂班級

5、非正式群體，是相對于班委會、團支部等一類正式群體而言的，是 學(xué)生自發(fā)形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩完全是以個人間的好感、喜愛 為基礎(chǔ)。群體成員也有比較固定的相互關(guān)系結(jié)構(gòu)及協(xié)調(diào)性較強的行為規(guī)范會自然產(chǎn)生“領(lǐng)頭人”, 他們以其特有的精神導(dǎo)向和感情的一致性制約著組織成員的行為并對組織的行為和發(fā)展具有 不容置疑的影響力和約束力。一、學(xué)生非正式群體的形成原因及其類型（一）班級非正式群體形成的原因一般來說，學(xué)生非正式群體是多種因素共同作用的結(jié)果,其形成的主要原因表現(xiàn)在以下幾個 方面：學(xué)生需要的多樣性所致。隨著社會開放程度的不斷提高，學(xué)生對新鮮的事物越來越感興 趣，不再僅限于課堂、書本上的知

6、識,有的甚至對書本知識產(chǎn)生一種厭惡的心理。隨著時間的推 移他們逐漸擺脫學(xué)校預(yù)定的軌跡,向廣闊的社會空間去探索自己需要的東西，這種需要的多樣性 導(dǎo)致了非正式群體的形成。學(xué)生社會交往的開放性促成。隨著經(jīng)濟體制改革的深入社會開放程度擴大，學(xué)生的交往 不再僅限于同學(xué)之間、師生之間這一固定模式，他們與社會的接觸、交往越來越廣泛和頻繁，社 會上各種思潮對他們都產(chǎn)生了一定的影響，促使他們在自己的生活空間里尋求“同類”，以形成情 感上的共鳴。學(xué)生追求社會主體角色使然。學(xué)生在學(xué)校、家庭中都處于一種被教育的地位一直都處 于被塑造、被雕刻的客體地位，而隨著年齡的增長，心理的成熟,主體意識逐漸增強,他們不再滿足 于單

7、一的角色，而向社會尋求其它的角色，并且很希望他們的主體角色得到社會的認可，他們這種 追求社會主體角色的意識也同時促使各種非正式群體的形成。4.學(xué)生主體價值意識的共鳴性凝 聚。學(xué)生在主體價值的尋求過程中，會遇到各種各樣的挫折,從而甚感失落。而正是這種失落感, 使部分學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而聚集在一起，相互溝通和交往，以期得到彼此的承認。5.精力過剩或興 趣轉(zhuǎn)移。那些天分高、學(xué)習(xí)好的學(xué)生，在完成學(xué)業(yè)的同時，尚有余力顧及其它，并以其為核心，形成 非正式群體。興趣轉(zhuǎn)移的情況相對比較復(fù)雜，有的是對學(xué)習(xí)無望，不感興趣,無法承受社會、家 庭、同學(xué)的“白眼”,心理壓力大，有苦無處說，與相類似的同學(xué)形成非正式群體，以

8、實現(xiàn)心理平衡； 也有的是因為是差等生,有劣跡，得不到關(guān)心和幫助，使之感到前途無望，產(chǎn)生破罐子破摔的心理， 對抗家長、學(xué)校乃至社會，形成破壞性非正式群體。（二）非正式群體的主要類型以上多種因素的共同作用,促使學(xué)生中形成了多種類型的非正式群體，概括起來，主要有以下 幾種：價值觀念相同型。在當(dāng)今社會各種價值觀念激蕩和沖突中，學(xué)生的辨別能力、鑒賞能力 不同，不同價值觀念的學(xué)生會結(jié)成不同的小群體。興趣相近型。具有相同或類似的理想、興趣、志向或愛好等的學(xué)生容易相互聯(lián)系進而 形成學(xué)生中的非正式群體。比較常見的是學(xué)生中的各類興趣小組。搭配互補型。以搭配或互補因素形成的非正式群體在學(xué)生中比較普遍。如學(xué)習(xí)成績好的

9、 與學(xué)習(xí)成績差的，支配欲較強的與愿意被支配的，脾氣急躁的與脾氣溫和的，樂于助人的與需要幫 助的，都易組成非正式群體。境況相似型。一些有著相似境況、挫折相同、遭遇類似的學(xué)生易形成非正式群體。如缺 乏家庭溫暖的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生，經(jīng)常被老師批評的學(xué)生,有生理缺陷的學(xué)生等，他們在集體 中經(jīng)常被忽視，容易產(chǎn)生孤獨感，這些同命相連的人容易走到一起，從與自己在“同一方面”的同學(xué) 中尋找友情，進而結(jié)成小團體。環(huán)境促成型。一些學(xué)生在一起相處的時間長了之后，容易形成非正式群體;還有一些學(xué)生 相處的空間距離比較近，也容易形成非正式群體。如同學(xué)、同班、同座、同寢室等，交往的機會 比一般同學(xué)多，容易建立友誼，結(jié)成

10、伙伴，形成非正式群體。二、非正式群體的基本特征及其雙重功能（一）學(xué)生非正式群體的特征非正式群體規(guī)模小,人數(shù)少。他們往往三五成群，只是一個小團體，一般來說，在5人左右， 或更小。而正式群體則不同，絕大多數(shù)在10人以上，這是由于正式群體是由組織正式組建的，所 以可按需要形成較大的規(guī)模。而非正式群體,由于它的形成是自發(fā)的，所以不可能規(guī)模很大。非正式群體行為規(guī)范是無形的，但這種無形的東西更具較強的約束性。正式群體有的規(guī) 范有明文規(guī)定，如公約、條約或章程等。非正式群體行為規(guī)范沒有明確的條文但不等于就沒有 行為規(guī)范，只是這種規(guī)范是無形的，不成文的，是約定好的。單從規(guī)范的效果來講，非正式群體不成 文行為規(guī)范

11、有時卻比正式群體成文的規(guī)范作用更有效。情感維系性和心理凝聚性。非正式群體的維系力量來自成員間的相近或相同的個性、情 趣、愛好、志向等，通過這種內(nèi)在的情感紐帶聚在一起,具有很強的凝聚力。領(lǐng)軍人物的權(quán)威性。非正式群體有自己的領(lǐng)軍人物，這一人物角色是自然產(chǎn)生的,不是由 上級或官方任命的，也不是通過一定的正規(guī)途徑推舉產(chǎn)生的，他憑借其固有的影響力自發(fā)成為核 心。群體內(nèi)部信息傳遞的暢通性和隨意性。非正式群體成員之間的往來極為緊密彼此之間 的思想交流很及時暢通。學(xué)校內(nèi)外的動向,會迅速在成員間傳播。同時，由于這種信息是民間的， 帶有明顯的感情色彩，所以信息的客觀性和真實性均有一定的不確定性。存在網(wǎng)絡(luò)性和封閉性

12、。各種非正式群體，并不是正式群體的附庸,而是一種獨立的存在，很 多學(xué)生都處于一個或數(shù)個非正式群體之中，同時又是班級非正式群體的一員，這就是說班級中的 非正式群體之間,非正式群體與正式群體之間是緊密聯(lián)系的，具有網(wǎng)絡(luò)性特征。班級中的學(xué)生非 正式群體具有巨大的權(quán)威性和向心力，局外人很難了解到群體內(nèi)部的真實情況，表現(xiàn)出極強的封 閉性特征。多元的價值取向和互相滲透的感情傾向。青少年對流行的思潮易受感染而很少進行理 性思維，缺少辨別是非的能力,看問題有時偏激片面。同時由于閱歷、感受、體驗、環(huán)境影響的 不同，在價值取向上也是多元的。非正式群體之中對其成員的人生觀形成有很大的影響正面引 導(dǎo)可以促其成才，負面引

13、導(dǎo)可以致其犯罪。（二）學(xué)生非正式群體的雙重功能從積極的方面講，非正式群體能使學(xué)生在精神上、心理上獲得滿足。每個學(xué)生都有自己 的思想、志趣、情感，希望得到理解和支持。而在正式群體中，他們往往沒有適當(dāng)?shù)臋C會和途徑 表達，這些在正式公開場合不便顯露的事情和思想,就會尋求在非正式群體或場合中進行渲泄，這 樣可以促使學(xué)生保持心理平衡,調(diào)節(jié)精神生活。非正式群體可以增強學(xué)生的群體意識有助于正 式群體的形成和鞏固。非正式群體的行為規(guī)范一般是約定俗成的，如果誰違反了這種規(guī)范就會 受到群體的壓力，甚至受到孤立并被拋棄。群體的每個成員，必須以群體的利益為主，應(yīng)該自覺遵 守群體的行為規(guī)范，進而強化群體信念和價值觀念。

14、這一觀念和意識有助于學(xué)校中正式群體的 形成、鞏固和發(fā)展。非正式群體能為學(xué)生提供及時的物質(zhì)或精神援助。當(dāng)學(xué)生遇到挫折時能 在第一時間提供支持和援助的是非正式群體,因其具有較高的情感維系性。非正式群體成員間 聯(lián)系緊密，當(dāng)群體中一個人有了困難時，非正式群體成員提供的經(jīng)濟物質(zhì)援助多是無條件的;在心 理壓力的排解過程中，其成員之間熱情的勸導(dǎo)、安慰和鼓勵等有助于排解煩惱,消除挫折感。從消極方面講，學(xué)生非正式群體成員之間普遍存在重情感而輕理智的狀況這會引發(fā)一些 不健康的危害學(xué)校及班集體的行為。維系非正式群體的重要紐帶是成員間的情感很容易導(dǎo)致 他們的思想和行為具有濃厚的情感色彩，言行舉止對事物缺乏理智的冷靜的

15、分析判斷，這樣就不 可避免產(chǎn)生思想和行為的偏激或沖動等極端行為的發(fā)生，而且青少年學(xué)生易注重感情、友誼等 “江湖義氣”，從而給他們所在的非正式群體帶來更大的消極性和破壞性，更甚者會導(dǎo)致一些非法 和違法亂紀的行為。學(xué)生非正式群體可能削弱正式群體，有時會使正式群體處于松散狀態(tài)。由 于學(xué)生非正式群體存在于學(xué)校班級等正式群體當(dāng)中，如果這些正式群體中存在若干個自衛(wèi)性很 強的非正式群體,就很容易出現(xiàn)各自為政、相互對立、相互排斥的局面。這樣會迫使正式群體 和組織成為一盤散沙，應(yīng)有的組織活動也難以繼續(xù)維持和開展。學(xué)生非正式群體內(nèi)部信息交流 的暢通性、隨意性,往往使之成為小道消息和謠言的傳播者和制造者。少數(shù)學(xué)生非

16、正式群體的 消極破壞性質(zhì)還會危害班集體、學(xué)校和整個社會。據(jù)有關(guān)調(diào)查研究材料，青少年犯罪團伙的形 成，多是從消極的非正式群體演變而來的。三、學(xué)生非正式群體的教育對策當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生中存在著非正式群體時，作為教育者，不必驚慌失措，對他們不能全盤否定,也不能 視而不見，放任自流。應(yīng)該正視和承認它的存在，仔細分析它的原因，因勢利導(dǎo)，努力發(fā)揮其積極作 用，將非正式群體與正式群體目標協(xié)調(diào)一致，從而促進班集體的建設(shè)。（一）對不同性質(zhì)的非正式群體,采取不同的處理原則和方法對于積極型非正式群體要加以利用，使之發(fā)揮特長。要經(jīng)常與他們交流、指導(dǎo)和管理，通過 他們具有共同的興趣、愛好，共同的目標，鼓勵他們展開公平的競爭，利

17、用競爭去影響其它同學(xué)，讓 更多的同學(xué)參加到這種有益的活動中來。同時，還可利用積極型群體的心理協(xié)調(diào)、動作一致，核 心人物威信高、影響力大的特點去解決一些工作中的難點,開展一些創(chuàng)造性活動。但也應(yīng)注意 不宜公開宣揚積極型群體的作用，做到不提倡也不反對,避免本末倒置，挫傷正式群體的積極性。 對待中間型的非正式群體,應(yīng)當(dāng)多一些關(guān)心和引導(dǎo),應(yīng)重視對他們的教育，一方面促使他們與更多 的同學(xué)友好相處,在班級努力塑造和諧的人際關(guān)系;另一方面，要逐步引導(dǎo)提高他們的交往水平，向 交往的深度發(fā)展，推動他們的理想、信念、價值觀、道德評價一致或相近。對待消極型非正式 群體，應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，要加強同這種小群體成員之間的溝

18、通和聯(lián)系，加深了解，尊重、理解他們, 用心去關(guān)愛、溫暖他們的心靈;要掌握其形成的規(guī)律，鼓勵表現(xiàn)好的學(xué)生發(fā)揮“榜樣”作用，逐步使 他們小群體的活動得以限制和消失。（二）強化目標導(dǎo)向，使非正式群體與正式群體目標趨同學(xué)生非正式群體的目標與正式群體的目標有著不同程度的差異，若把它的目標納入到正式 群體目標內(nèi)，使各自的目標趨同，就會減少整個班集體的“內(nèi)耗”。首先要對非正式群體目標進行 引導(dǎo)，使之一步步縮小與班集體目標的差距,形成最大合力?？梢岳梅钦饺后w的積極作用，發(fā) 揮其長處，使其在正式群體中扮演好角色,體現(xiàn)出正式群體成員個人的價值,從而把非正式群體的 目標與學(xué)校、團隊、班集體的目標統(tǒng)一起來。（三）

19、重視對核心領(lǐng)軍人物的轉(zhuǎn)化教育，重點突破，以點帶面學(xué)生非正式群體的領(lǐng)軍人物有著很強的威信和影響力,所以要對這些核心人物進行耐心、 細致的教育。只要領(lǐng)軍人物有了變化，就可以帶動非正式群體的其它人。應(yīng)善于發(fā)現(xiàn)和肯定核 心人物的優(yōu)點，設(shè)法激發(fā)他們健康向上的精神。同時還需要創(chuàng)造能夠調(diào)動他們積極性和發(fā)揮特 長的環(huán)境，必要時可安排在正式群體擔(dān)任一定的角色使之逐步納入正式組織的軌道。（四）加強班集體建設(shè)，依靠集體的力量進行教育學(xué)生中若有一個堅強、團結(jié)、凝聚性較強的正式群體，非正式群體就相對較少，也難以形成 大的影響力。為了防止眾多學(xué)生非正式群體的形成以及由此帶來的消極影響大力加強班集體 建設(shè)不失為未雨綢繆之舉。輿論是班集體中最重要的教育機制之一，集體輿論常以贊同、遣 責(zé)