初識(shí)日本中小學(xué)校的音樂(lè)教育

1、初識(shí)日本中小學(xué)校的音樂(lè)教育對(duì)于日本中小學(xué)生音樂(lè)教育的狀況，筆者的最初認(rèn)識(shí)來(lái)自于20世紀(jì)80年代初觀看的一部日本電影?媽媽的生日?，作為影片主人公的女同學(xué)有一臺(tái)雙排鍵電子琴，并可以嫻熟地演奏，當(dāng)時(shí)筆者對(duì)此羨慕不已。隨著網(wǎng)絡(luò)資源的不斷豐富，筆者有了接觸日本中小學(xué)學(xué)生樂(lè)團(tuán)音像資料的時(shí)機(jī)，對(duì)日本中小學(xué)音樂(lè)教育有了更多的理解。從樂(lè)團(tuán)的演出可以看出他們的學(xué)生個(gè)人演奏程度非常高，樂(lè)隊(duì)整體程度很高，形式多樣，很有創(chuàng)意。從組織方而言，提供中小學(xué)樂(lè)團(tuán)展示的平臺(tái)很多，有市縣校際比賽、地區(qū)性比賽直到全國(guó)性比賽。從其幕后花絮，我們可以感受到學(xué)生們朝氣蓬勃、積極參與和認(rèn)真準(zhǔn)備的狀態(tài)。在廣泛普及的根底音樂(lè)教育的土壤的培育下

2、，日本涌現(xiàn)出許多在國(guó)際賽事上屢獲佳績(jī)的專業(yè)音樂(lè)人才。筆者深感有必要為此做點(diǎn)認(rèn)真的探究：日本是如何成為音樂(lè)教育大國(guó)的？通過(guò)對(duì)話留日學(xué)生、學(xué)者，參讀相關(guān)文章，筆者對(duì)日本的中小學(xué)音樂(lè)教育有了初步認(rèn)識(shí)，日本的音樂(lè)教育的先進(jìn)表如今其音樂(lè)教育系統(tǒng)的先進(jìn)性、師資培養(yǎng)的先進(jìn)性、教學(xué)體系的先進(jìn)性等幾個(gè)方面。一、音樂(lè)教育系統(tǒng)的先進(jìn)性日本的音樂(lè)教育分為專業(yè)音樂(lè)教育和普通音樂(lè)教育。在此，筆者側(cè)重于普通音樂(lè)教育研究，這是受眾面最廣的領(lǐng)域。日本的普通音樂(lè)教育在學(xué)生成長(zhǎng)的不同階段有著明確的目的。小學(xué)階段，通過(guò)教授根本的音樂(lè)才能進(jìn)展音樂(lè)表演和音樂(lè)欣賞活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)消費(fèi)生對(duì)音樂(lè)的興趣；初中階段，通過(guò)增加器樂(lè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，豐富學(xué)生音

3、樂(lè)表現(xiàn)的手段，使學(xué)生具有豐富的音樂(lè)感受力；高中階段，進(jìn)一步開(kāi)展音樂(lè)才能，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的愛(ài)好，從而陶冶高尚的情操。對(duì)于絕大局部的承受過(guò)普通音樂(lè)教育的中小學(xué)生，音樂(lè)只是讓他們積淀一種素養(yǎng)。在承受了普通音樂(lè)教育后，只有少數(shù)人由于確有音樂(lè)天賦、才能、興趣而進(jìn)入專業(yè)音樂(lè)教育層次。在日本的理工大學(xué)、醫(yī)學(xué)院，也可以看到背著樂(lè)器的學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)之余聚集在學(xué)校音樂(lè)廳演奏交響樂(lè)，由此可見(jiàn)日本普通音樂(lè)教育的成功。日本的教育管理部門(mén)修訂了?學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?用于指導(dǎo)音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)。自1969年以來(lái)，每十年?學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?都會(huì)進(jìn)展一次修訂，但其根本精神沒(méi)有分開(kāi)過(guò)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)音樂(lè)的興趣和愛(ài)好、培養(yǎng)學(xué)生高尚的情操、開(kāi)展音

4、樂(lè)表現(xiàn)與鑒賞才能、體會(huì)音樂(lè)的美感等宗旨。由此可見(jiàn)，日本相關(guān)部門(mén)對(duì)于音樂(lè)的認(rèn)識(shí)不再停留在對(duì)學(xué)習(xí)有什么用的層面，而是深入地意識(shí)到音樂(lè)的社會(huì)功能。并且?學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?系統(tǒng)中的目的和內(nèi)容都得到了實(shí)在的貫徹執(zhí)行，日本普通音樂(lè)教育的成功與此是密不可分的。二、師資培養(yǎng)的先進(jìn)性日本的音樂(lè)教學(xué)師資的培養(yǎng)完善，是隨著教育施行的開(kāi)展步伐和時(shí)代的前進(jìn)而不斷開(kāi)展的。日本對(duì)音樂(lè)教育的重視表達(dá)在認(rèn)識(shí)到受教育者的程度取決于教育者的程度這一點(diǎn)上，日本普通音樂(lè)教育的高質(zhì)量是由其師資的高質(zhì)量造就的。日本從幼兒園到高中的各個(gè)級(jí)別的學(xué)校，其音樂(lè)老師都必須是由藝術(shù)學(xué)院、音樂(lè)學(xué)院及師范大學(xué)等相關(guān)專業(yè)的院校畢業(yè)的。師資的高質(zhì)量是由其管理部門(mén)

5、的認(rèn)識(shí)高度和由此帶來(lái)的制度設(shè)計(jì)保障的，日本實(shí)行教員免許制度，即老師任職答應(yīng)證制度。在免許狀制度中對(duì)各級(jí)音樂(lè)老師的免許狀獲得標(biāo)準(zhǔn)都做了非常詳細(xì)的規(guī)定，此制度保證了各級(jí)幼、孝中學(xué)校的音樂(lè)老師的高質(zhì)量。日本的小學(xué)和初中的音樂(lè)老師師資由以培養(yǎng)音樂(lè)教育師資為主要目的的教育系列國(guó)立、公立大學(xué)的音樂(lè)系和少數(shù)私立音樂(lè)大學(xué)承當(dāng)培養(yǎng)職責(zé)。而高中的音樂(lè)老師那么由上述大學(xué)中的特別教科教員養(yǎng)成課程培養(yǎng)，還有大局部私立音樂(lè)大學(xué)也培養(yǎng)高中音樂(lè)老師。特別應(yīng)該看到的是對(duì)于盲校、弱智學(xué)校的音樂(lè)任課老師，日本也有詳細(xì)的高標(biāo)準(zhǔn)。因此，我們才能看到戰(zhàn)后日本與科技教育同步開(kāi)展的欣欣向榮的普通音樂(lè)教育，和由此帶來(lái)的數(shù)十年后的成果國(guó)民的素質(zhì)

6、和社會(huì)的文明程度在亞洲名列前茅。三、教學(xué)體系的先進(jìn)性日本音樂(lè)教學(xué)體系的先進(jìn)性首先表達(dá)在教學(xué)指導(dǎo)思想上。在其音樂(lè)教學(xué)指導(dǎo)要領(lǐng)中，把音樂(lè)的學(xué)習(xí)分為表現(xiàn)和鑒賞兩個(gè)方面，表現(xiàn)又分為歌唱、器樂(lè)、創(chuàng)作三項(xiàng)。表現(xiàn)和鑒賞結(jié)合在一起培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和良好的個(gè)性品質(zhì)，是寓教于樂(lè)的成功理論。音樂(lè)教學(xué)中的個(gè)性化使音樂(lè)教育成為開(kāi)展學(xué)生個(gè)性創(chuàng)造力的有力手段。在音樂(lè)課堂中，交融歌唱、器樂(lè)演奏、音樂(lè)鑒賞、創(chuàng)造性的音樂(lè)活動(dòng)、自由表達(dá)的個(gè)人創(chuàng)作和交流，構(gòu)成了音樂(lè)教學(xué)的日本特色：學(xué)生的個(gè)性表達(dá)和創(chuàng)造性始終是課堂的主體。教材的靈敏性和教學(xué)設(shè)施的保障是音樂(lè)教學(xué)豐富多彩的基矗在日本，音樂(lè)教材是由大學(xué)著名的音樂(lè)教育專家和作曲家等編寫(xiě)出多

7、套教材，并由以縣為單位的教育部門(mén)根據(jù)自身情況選擇，教材的系統(tǒng)性較強(qiáng)。特別是針對(duì)低年級(jí)的教材，圖文并茂，非常符合學(xué)生的年齡心理特點(diǎn)。日本的音樂(lè)教學(xué)設(shè)施完備，鋼琴、打擊樂(lè)器、民族樂(lè)器、西洋管弦樂(lè)器等等都是教具采購(gòu)的工程。在課堂上，這些教具都被派上用常在日本的音樂(lè)課上，合唱與合奏是重要的內(nèi)容，所以，日本會(huì)有那么多優(yōu)秀的中小學(xué)樂(lè)團(tuán)，而每周幾次的樂(lè)團(tuán)排練也是有保障的。日本音樂(lè)教育并沒(méi)有因?yàn)椴皇钦Z(yǔ)數(shù)英這樣的主課而受到冷落，相反，它作為人文教育的重要內(nèi)容受到充分的重視，本文由論文聯(lián)盟搜集整理音樂(lè)老師在日本受到充分的尊重，音樂(lè)活動(dòng)受到學(xué)生們的歡送，這樣良好的教學(xué)環(huán)境，造就了日本當(dāng)代普通音樂(lè)教育的興旺現(xiàn)狀。四、

8、音樂(lè)教育的開(kāi)展歷程筆者在調(diào)查中理解了日本中小學(xué)校音樂(lè)教育的開(kāi)展歷程。日本自明治維新開(kāi)場(chǎng)就不斷向先進(jìn)國(guó)家學(xué)習(xí)，培養(yǎng)大批留學(xué)生以引進(jìn)先進(jìn)音樂(lè)文化，這對(duì)推動(dòng)日本音樂(lè)教育的開(kāi)展起到了重要作用。在明治階段前期日本學(xué)校的音樂(lè)教育大多是模擬歐美音樂(lè)教育，包括教育制度、教學(xué)內(nèi)容與方法也是模擬法國(guó)式教學(xué)方法。在這個(gè)過(guò)程中成立了音樂(lè)調(diào)研所等機(jī)構(gòu)，目的是為了可以將西方國(guó)家的音樂(lè)理念與創(chuàng)新意識(shí)與日本的音樂(lè)教育相結(jié)合。明治中期階段唱歌教育開(kāi)場(chǎng)興起，并在教材、教授法等方面不斷涌現(xiàn)了大量的理論研究成果。至明治末期與昭和初期階段，音樂(lè)教育的方向和視角又開(kāi)場(chǎng)發(fā)生變化。此階段，教育機(jī)制和制度也產(chǎn)生了宏大的變化，文部省對(duì)中小學(xué)階段

9、的音樂(lè)教育內(nèi)容開(kāi)場(chǎng)進(jìn)展了重新審核，并對(duì)其進(jìn)展完善和補(bǔ)充，出版了大量的文部省唱歌教材內(nèi)容。當(dāng)時(shí)選用大量歌曲作為小學(xué)階段的教材，至今仍有相當(dāng)數(shù)量的教材內(nèi)容是當(dāng)時(shí)傳承下來(lái)的。在侵略戰(zhàn)爭(zhēng)階段，采取了教育專職統(tǒng)治。這一時(shí)期也是日本的動(dòng)亂時(shí)代，受軍國(guó)主義的影響，文部省要求在學(xué)校教育的過(guò)程中強(qiáng)化外鄉(xiāng)教育。從本質(zhì)上看，其本質(zhì)就是軍國(guó)主義影響下的一種統(tǒng)治方式，這種方式造成了此階段在音樂(lè)教育上已經(jīng)背離了道德修養(yǎng)的教育目的。戰(zhàn)爭(zhēng)完畢之后，音樂(lè)教育得到了復(fù)興，此階段教育采取了大刀闊斧的改革，?學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?草案的公布，進(jìn)一步擴(kuò)大了音樂(lè)學(xué)習(xí)范疇，并促使音樂(lè)以及音樂(lè)教育獲得多樣性開(kāi)展，在教育硬件設(shè)備設(shè)施方面也進(jìn)一步改善。

10、之后是音樂(lè)教育完善與開(kāi)展階段。文部省修訂了中小學(xué)階段的?學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)?等文件，強(qiáng)調(diào)進(jìn)一步重視音樂(lè)教育，促使兒童可以在結(jié)合自身實(shí)際情況的根底上開(kāi)展音樂(lè)活動(dòng)；更加重視本國(guó)音樂(lè)開(kāi)展并且結(jié)合外國(guó)音樂(lè)來(lái)開(kāi)展本國(guó)音樂(lè)。在指導(dǎo)要領(lǐng)修訂階段，可以發(fā)現(xiàn)日本學(xué)校音樂(lè)教育方面的舉措與內(nèi)容始終都在完善和豐富，教材內(nèi)容以及教育系統(tǒng)的建立也日趨完善。五、給我國(guó)音樂(lè)教育的啟示日本音樂(lè)教育從最初的單純學(xué)習(xí)西方國(guó)家，到最終結(jié)合自身特點(diǎn)，找到符合本國(guó)音樂(lè)教育開(kāi)展道路的途徑，這個(gè)過(guò)程中雖然也存在了一些偏向，但是在很多方面，其音樂(lè)教育道路開(kāi)展形式與經(jīng)歷還是值得我們學(xué)習(xí)。第一，充分落實(shí)音樂(lè)教育工作內(nèi)容。課程的保障是有效開(kāi)展音樂(lè)教育的先

11、決條件，日本對(duì)學(xué)制、課程的設(shè)置等在全國(guó)范圍內(nèi)都是統(tǒng)一的，并通過(guò)法令的形式進(jìn)展公布嚴(yán)格執(zhí)行。因此，在教育教學(xué)的過(guò)程中并不存在加課或者減課等情況。而我國(guó)城鄉(xiāng)之間尚存較大的貧富差距，大多數(shù)的偏遠(yuǎn)地區(qū)以及鄉(xiāng)鎮(zhèn)等因條件限制，很難到達(dá)教育標(biāo)準(zhǔn)的詳細(xì)要求，個(gè)別落后地區(qū)因師資匱乏難以具備上音樂(lè)課程的條件。城市中的中小學(xué)階段，由于音樂(lè)課程本身并不是主課，受重視的程度相對(duì)缺乏。為此，需要主管部門(mén)加強(qiáng)對(duì)音樂(lè)教育課程施行的指導(dǎo)和監(jiān)視，并為條件欠缺的地區(qū)提供更多的音樂(lè)教學(xué)資源，擴(kuò)大音樂(lè)老師隊(duì)伍，進(jìn)步人們對(duì)音樂(lè)教育的重視度，通過(guò)各方面的努力全面開(kāi)展我國(guó)音樂(lè)教育事業(yè)。第二，優(yōu)化音樂(lè)教材編寫(xiě)才能與程度。日本的音樂(lè)教材印制非常

12、精巧，內(nèi)容上也是精挑細(xì)眩小學(xué)階段的音樂(lè)課本共有50頁(yè)左右，初中階段的教材共有70頁(yè)左右，音樂(lè)學(xué)習(xí)中的重點(diǎn)和要點(diǎn)突出。相比之下，目前我們的音樂(lè)教材內(nèi)容那么略顯繁雜，不夠精煉。加之課時(shí)并不多，造成了對(duì)教材內(nèi)容的授課無(wú)法充分展開(kāi)，也就無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)教材編排的目的。為此，筆者覺(jué)得應(yīng)當(dāng)采取組織音樂(lè)教育專家結(jié)合教學(xué)一線老師的建議對(duì)教材編寫(xiě)進(jìn)展改革與創(chuàng)新。第三，開(kāi)展綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)。從1958年開(kāi)場(chǎng)，日本就在全國(guó)范圍內(nèi)進(jìn)展音樂(lè)教學(xué)評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)學(xué)力情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)階段中小學(xué)在進(jìn)展音樂(lè)學(xué)習(xí)中的狀況。以1966年為例，為分析當(dāng)時(shí)日本音樂(lè)教學(xué)評(píng)級(jí)的實(shí)際情況，在調(diào)查過(guò)程中搜集了全國(guó)音樂(lè)平均成績(jī)、學(xué)生音樂(lè)學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)分布情況、學(xué)校平均得分情況、基于地域特點(diǎn)的學(xué)力狀態(tài)，以及都、道、府等方面產(chǎn)生的差距情況和偏遠(yuǎn)地區(qū)在音樂(lè)學(xué)力方面的情況。通過(guò)調(diào)查數(shù)據(jù)，管理部門(mén)可以更加明晰地掌握音樂(lè)學(xué)力方面的詳細(xì)情況，并可以處理好音樂(lè)學(xué)力與其他相關(guān)因素以及教育條件等之間的關(guān)系。這對(duì)進(jìn)一步施行教育課程改革與創(chuàng)新具有重要作用，更是教育條件不斷完善的重要基矗經(jīng)過(guò)多年的總結(jié)，日本的現(xiàn)代音樂(lè)教育思想正在不斷發(fā)生變化，并朝著更加廣闊的方向開(kāi)展。我