以生為本刷新作業(yè)提升價(jià)值

1、以生為本“刷新”作業(yè)價(jià)值寧波市江東中心小學(xué)摘要：作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是反饋教學(xué)效果的重要業(yè)設(shè)計(jì)是教學(xué)工作中的基本環(huán)節(jié)，也是實(shí)施素質(zhì)教育、進(jìn)行課程之一。作的重要載體，其研究對(duì)于教學(xué)實(shí)踐的深化和教學(xué)理論的建設(shè)具有重要的意義?？赡壳靶W(xué)語(yǔ)文作業(yè)不同程度存在著形式單調(diào)，內(nèi)容枯燥。因此，小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)要切實(shí)提高有效性，以學(xué)生為本，將尊重學(xué)生的個(gè)性作為前提，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性為目標(biāo)，讓豐富新穎、形式多樣、學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量。的作業(yè)走進(jìn)課堂，從而提高?。阂陨鸀楸拘W(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作業(yè)是課堂教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，是反饋教學(xué)效果的重要之一，深深地影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。它既能使學(xué)生鞏固已學(xué)知識(shí)，又能發(fā)展學(xué)生

2、能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與意識(shí)。因此，適當(dāng)布置一些作業(yè)是有必要的。但長(zhǎng)期以來(lái)，教師布置的大量機(jī)械重復(fù)的作業(yè)壓抑了學(xué)生的學(xué)習(xí)，了學(xué)生的思維，學(xué)生的個(gè)性得不到發(fā)展，特長(zhǎng)得不到培養(yǎng)，智力得不到開(kāi)發(fā)，創(chuàng)造意識(shí)、創(chuàng)造能力受到了很大的，久而久之，甚至還讓學(xué)生產(chǎn)生了厭學(xué)情緒。做為奮斗在一線崗位的一名普通教師，筆者自始至終地認(rèn)為，語(yǔ)文教師要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，確立以學(xué)生為本，優(yōu)化設(shè)計(jì)思路和策略，把作業(yè)“刷新”，使之舊貌換新顏，作業(yè)價(jià)值，使之成為小學(xué)生鞏固知識(shí)、實(shí)踐、創(chuàng)新的樂(lè)園。經(jīng)過(guò)多年的思考，并不斷在課堂教學(xué)中進(jìn)行探索實(shí)踐，筆者摸索出了一些作業(yè)設(shè)計(jì)新策略，并把它總結(jié)概括為“新、活、樂(lè)、趣”一、新追求創(chuàng)新，體現(xiàn)

3、探究的“開(kāi)放性作業(yè)”。語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，絕不能只拘泥于內(nèi)容中，語(yǔ)文教學(xué)的觸角要伸向小學(xué)生生活的每一個(gè)角落，讓學(xué)生在熟悉的日常生活中汲取營(yíng)養(yǎng)。教師在教學(xué)過(guò)程中以學(xué)生為本，把學(xué)生置于一個(gè)動(dòng)態(tài)、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境中，為學(xué)生提供綜合學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的環(huán)境中，學(xué)得積極主動(dòng)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師設(shè)計(jì)布置一些“開(kāi)放性作業(yè)”，學(xué)生定會(huì)在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣。1、小課題、小社會(huì)，各種信息令人眼花繚亂，在這些復(fù)繁紛雜的信息海洋中能夠快速準(zhǔn)確地捕捉、收集、處理信息，這是一個(gè)人綜合能力強(qiáng)的體現(xiàn)。因此，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生，教師還可以指導(dǎo)他們做“小課題”，寫(xiě)“小論文”。 這類(lèi)作

4、業(yè)開(kāi)放性大，涉及面廣，可以是自然界的，也可以是社會(huì)領(lǐng)域的，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神具有積極意義。作業(yè)內(nèi)容教師沒(méi)有硬性規(guī)定，讓學(xué)生自定感的研究方向，可以是中你感的某一方面題材，也可以是生活中某些新鮮的話(huà)題。允許學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)通過(guò)查閱資料，收料，組織材料，獨(dú)立或與同學(xué)合作完成一項(xiàng)具有鮮明個(gè)性和獨(dú)創(chuàng)性的作業(yè)。學(xué)生也從完成作業(yè)中培養(yǎng)了各種綜合能力，有效地促進(jìn)了語(yǔ)文素養(yǎng)的提高。2、研究性作業(yè)這種作業(yè)以課文內(nèi)容為“”，誘導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多種途徑查閱收集相關(guān)信息，把搜集到的資料進(jìn)行閱讀、處理、整合，使學(xué)習(xí)成為構(gòu)建的過(guò)程。這樣，不僅有益于學(xué)生形成良好的閱讀，能夠深入理解課文內(nèi)容，培養(yǎng)探究性閱讀能力，而且有

5、助于培養(yǎng)學(xué)生收集信息、處理信息、整合知識(shí)、解決問(wèn)題的能力，真正做到了有效地學(xué)習(xí)。例如學(xué)習(xí)蜜蜂一文時(shí)，筆者讓學(xué)生搜集與本課相關(guān)的資料，結(jié)果學(xué)生找到了許多關(guān)于蜜蜂的材料，、光碟、蜜蜂標(biāo)本等，通過(guò)這些材料了解了蜜蜂的種類(lèi)、成長(zhǎng)過(guò)程、生活習(xí)性等，既鞏固了課文知識(shí)，又使學(xué)生開(kāi)闊了視野、探究了昆蟲(chóng)的奧秘，領(lǐng)略了大自然的奇妙。二、活形式靈活，弘揚(yáng)個(gè)性的“型作業(yè)”學(xué)生每個(gè)的畫(huà)。都是獨(dú)一的，他們每人猶如一首多彩的詩(shī)，一曲動(dòng)聽(tīng)的歌，一的多元智力理論認(rèn)為：每一個(gè)學(xué)生的智力都各具特點(diǎn)并有自幅己獨(dú)特的表現(xiàn)形式，有自己的學(xué)習(xí)類(lèi)型和學(xué)習(xí)方法。教師要相信每個(gè)兒童都有巨大的學(xué)習(xí)潛能，兒童唯有把自己所有的感覺(jué)情緒和智慧投入到學(xué)習(xí)

6、過(guò)程中，才能發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能。因此，在教學(xué)時(shí)，教師不僅可以根據(jù)課文內(nèi)容及學(xué)生實(shí)際編擬出適合學(xué)生的作業(yè)，還可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到作業(yè)設(shè)計(jì)中來(lái)，自編出富有特色的語(yǔ)文作業(yè)，讓作業(yè)成為充分展示學(xué)生才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的樂(lè)園。教師要一改往日“老師宣布學(xué)生聽(tīng)令”的單一刻板的局面，把作業(yè)設(shè)計(jì)與布置的權(quán)利“下放”。教師允許學(xué)生選擇作業(yè)。同一層次的作業(yè)，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，選取適合自己程度的作業(yè)，或是學(xué)生自己喜歡的，或是學(xué)生自己較薄弱而需要強(qiáng)化訓(xùn)練的，可多可少。例如對(duì)于常見(jiàn)的詞語(yǔ)抄寫(xiě)作業(yè)，筆者的做法跟別的老師不同。學(xué)完課文后，我沒(méi)有規(guī)定課文具體要抄寫(xiě)的詞語(yǔ)，求學(xué)生自己劃出至少十五個(gè)不理解的，自認(rèn)為難寫(xiě)的、容

7、易寫(xiě)錯(cuò)的，如果以上兩種情況都沒(méi)有，那就劃一些好詞成語(yǔ)來(lái)抄寫(xiě)。然后第二天教師會(huì)在課堂聽(tīng)寫(xiě)，但這回默寫(xiě)的詞語(yǔ)由老師來(lái)定，目的是檢查學(xué)生是否真正掌握了課文中的詞語(yǔ)。這樣以生為本的做法很受學(xué)生的歡迎。因?yàn)閷W(xué)生可以根據(jù)自身的情況來(lái)劃自己不能準(zhǔn)確把握的，自己查字典解決問(wèn)題，積累詞匯量。既避免了老師“一刀切”劃抄寫(xiě)不能顧及各個(gè)學(xué)生基礎(chǔ)不同，又可以通過(guò)老師在后面的默寫(xiě)環(huán)節(jié)間接地指導(dǎo)學(xué)生懂得以后對(duì)哪些詞要特別予以關(guān)注，幫助他們養(yǎng)成良好而正確的自讀。每單元前，復(fù)習(xí)起見(jiàn)，筆者都會(huì)布置學(xué)生回家聽(tīng)寫(xiě)詞語(yǔ)。我規(guī)定，學(xué)生可以根據(jù)自己平時(shí)掌握情況，有選擇地聽(tīng)寫(xiě)自己在平時(shí)作業(yè)中易錯(cuò)的詞語(yǔ)，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)輕松愉快，節(jié)省的時(shí)間可以讓

8、學(xué)生做自己喜歡做的事情，發(fā)展自己的個(gè)性特長(zhǎng)和。為了讓“以生為本”的理念體現(xiàn)在實(shí)處，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)可以尋找一個(gè)最佳切入點(diǎn)，既讓學(xué)生根據(jù)和自己的知識(shí)水平設(shè)計(jì)作業(yè)題，又注重激發(fā)學(xué)生的智慧火花，培養(yǎng)他們?cè)谠O(shè)計(jì)中的創(chuàng)造性。作業(yè)有時(shí)應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生選擇完成的方式，可以獨(dú)立完成，也可以選擇“互相合作”的方式，或與父母或與同學(xué)合作完成均可。例如筆者要求學(xué)生預(yù)習(xí)新，允許他們自已設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)作業(yè)并解答，批改時(shí)加以激勵(lì)性的評(píng)語(yǔ)，然后通過(guò)全班交流，評(píng)出“最佳作業(yè)設(shè)計(jì)獎(jiǎng)”。學(xué)生設(shè)計(jì)的預(yù)習(xí)作業(yè)再也不是“生字拼音注一注，詞語(yǔ)組一組，字典查一查”這種“老三篇”似的舊面貌了，而是創(chuàng)意十足，智慧火花四濺，有的設(shè)計(jì)出了“日積月累”欄目，

9、把預(yù)習(xí)課文中遇到的摘抄下來(lái)，并在旁邊注上“”表示自己的掌握程度；有的設(shè)計(jì)出了“智慧樹(shù)”欄目，把預(yù)習(xí)新遇到的難題質(zhì)疑出來(lái)，通過(guò)思考或求教他人后把所獲思維成果寫(xiě)下來(lái)，并留下適當(dāng)空格，當(dāng)老師教授完畢全面了解課文內(nèi)容后對(duì)這個(gè)問(wèn)題的解答做相應(yīng)的評(píng)價(jià)，如原來(lái)回答錯(cuò)了則補(bǔ)充說(shuō)明，如原來(lái)回答就是正確的則給自己畫(huà)一個(gè)可愛(ài)的笑臉或一句鼓勵(lì)性的話(huà)“棒”加以及時(shí)的評(píng)價(jià)；有的學(xué)生則設(shè)計(jì)出了“資料袋”欄目，把新課中關(guān)聯(lián)的某些重要內(nèi)容，通過(guò)上網(wǎng)、看書(shū)等方法，把查閱到的相關(guān)資料摘抄在作業(yè)本上，這就為學(xué)好課文邁出了堅(jiān)實(shí)的第一步。這種學(xué)生自己設(shè)計(jì)的作業(yè)，誘發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造潛能，讓每個(gè)學(xué)生都“動(dòng)起來(lái)”動(dòng)腦動(dòng)手又動(dòng)口，個(gè)個(gè)完成的主動(dòng)

10、性極高，既體現(xiàn)了“個(gè)性”，發(fā)展了“個(gè)性”，更有利于學(xué)生追求較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)。性作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，有利于語(yǔ)言表達(dá)能力的提高，最大限度地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。二、樂(lè)加強(qiáng)實(shí)踐，寓教于樂(lè)的“活動(dòng)型作業(yè)”長(zhǎng)期以來(lái)，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)往往偏重于“知識(shí)鞏固”和“技能強(qiáng)化”上面，布置的基本以“抄抄寫(xiě)寫(xiě)背背默默”等單一注重“讀寫(xiě)”方面的作業(yè)，卻忽視了小學(xué)語(yǔ)文要培養(yǎng)的是學(xué)生“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四方面能力，這四方面能力相互關(guān)聯(lián)缺一不可這一教學(xué)原則。每天內(nèi)容枯燥重復(fù)的“讀寫(xiě)工作”也常常使一些小學(xué)生覺(jué)得語(yǔ)文學(xué)習(xí)越來(lái)越乏味，也是他們失去學(xué)習(xí)、不愿完成作業(yè)的重要原因之一。新頒布的課程目標(biāo)明確：“語(yǔ)文是實(shí)踐

11、性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”。而培養(yǎng)這種能力的主要途徑是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)習(xí)語(yǔ)文的資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。教師要多花心思，在作業(yè)形式上創(chuàng)新，采取多樣化方式，使作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，將聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、妙結(jié)合，讓作業(yè)富有趣味性，具有以及參觀、等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧。筆者在課堂教學(xué)時(shí)，就嘗試組織一些語(yǔ)文活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中運(yùn)用新知識(shí)、新理念去解決各種實(shí)際問(wèn)題，從而增長(zhǎng)知識(shí)，培養(yǎng)要方式有：1、說(shuō)一說(shuō)：一些故事性較強(qiáng)的課文，如開(kāi)天地、盜火等可以布置學(xué)生將所學(xué)課文中的故事講給自己的家人聽(tīng)，要求學(xué)生講的時(shí)候一定要注意聲情并茂，并設(shè)計(jì)了一張

12、“評(píng)分星級(jí)卡”，上面有“自評(píng)星級(jí)”和“家長(zhǎng)評(píng)星級(jí)”欄目，這種與家長(zhǎng)互動(dòng)的方式學(xué)生很喜歡，既為親子關(guān)系的提供了同時(shí)滿(mǎn)足學(xué)生的表演欲，也讓家長(zhǎng)及時(shí)關(guān)注到自己孩子的變化與發(fā)展。，2、畫(huà)一畫(huà)。學(xué)完課文后，讓學(xué)生把所學(xué)的的內(nèi)容畫(huà)下來(lái)。以感性的形式幫助學(xué)生理解、感悟課文內(nèi)容。3、做一做。學(xué)完課文后將所學(xué)的知識(shí)動(dòng)手做一做，實(shí)踐一下，驗(yàn)證課文所寫(xiě)的方法，從而加深理解，鞏固知識(shí)，如學(xué)可以采用此方法。年級(jí)下冊(cè)課文稱(chēng)象這一課就4、演一演。故事性強(qiáng)，情節(jié)生動(dòng)有趣的課文可以引導(dǎo)學(xué)生唱一唱，跳一跳，或者自編劇演一演，在表演中對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行了“重組再造”，提高了學(xué)生遣詞造句的能力，如教學(xué)二年級(jí)上冊(cè)課文從現(xiàn)在開(kāi)始就可以布置這種語(yǔ)

13、文“活動(dòng)性作業(yè)”。5、查一查。在教學(xué)了太空生活趣事多、飛向藍(lán)天的恐龍等這些知識(shí)性較強(qiáng)，趣味性較濃的科普類(lèi)課文時(shí)，可以布置這種語(yǔ)文“活動(dòng)性作業(yè)”，引導(dǎo)學(xué)生去館、上網(wǎng)等查一查相關(guān)的資料以幫助更好地學(xué)習(xí)。6、寫(xiě)一寫(xiě)。有時(shí)，教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文的基礎(chǔ)上，巧妙地設(shè)計(jì)一些課外練筆，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種形式的想象訓(xùn)練，把作者沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。如在學(xué)習(xí)淺水洼里的小魚(yú)一文后，抓住時(shí)機(jī)，拋出“原本的我對(duì)淺水洼里的小魚(yú)瀕臨無(wú)動(dòng)于衷，一直在袖手旁觀，還對(duì)小男孩的舉動(dòng)表示不理解。當(dāng)最后被男孩善待生命拯救生命的善舉感動(dòng)以后，我又會(huì)舉動(dòng)呢？”這一問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生展開(kāi)合理想象，進(jìn)行續(xù)寫(xiě)練習(xí)。這種憑借課文內(nèi)容進(jìn)行小練筆，不僅

14、可以提高學(xué)生理解文章的豐富內(nèi)涵，還有助于提高語(yǔ)言表達(dá)能力，激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文創(chuàng)造潛能。四、趣富有，分層設(shè)計(jì)的“套餐型作業(yè)”是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有了，無(wú)須老師多講，學(xué)生也會(huì)自覺(jué)認(rèn)真地完成作業(yè)。要讓學(xué)生有，教師設(shè)計(jì)的作業(yè)就應(yīng)該靈活新穎，富有創(chuàng)意，富有，內(nèi)容聯(lián)系實(shí)際，就能牢牢地吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)科特點(diǎn)?；纫蟽和睦硖攸c(diǎn)，又要符合語(yǔ)文的學(xué)每個(gè)班級(jí)學(xué)生的發(fā)展都不同程度地存在著差異性，承認(rèn)并尊重這種差異，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，對(duì)不同水平學(xué)生的要求應(yīng)有所側(cè)重。這就要求教師施以科學(xué)的方法，分層次設(shè)計(jì)作業(yè)，面對(duì)全體，就要考慮每個(gè)層面學(xué)生的需求，設(shè)計(jì)“A、

15、B、C 套餐”進(jìn)行針對(duì)性強(qiáng)的分層練習(xí)。提供給學(xué)生一個(gè)較為寬松的選擇范圍，讓每個(gè)學(xué)生選擇適合自己的那一套作業(yè)，跳一跳可以摘到屬于自己的“果子”, 充分調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而體會(huì)到成功的喜悅。如教學(xué)桂林山水一課后，教師可以設(shè)計(jì)以下“A、B、C 套餐”作業(yè)：A 套餐：有感情地朗讀全文，背誦前二段，抄寫(xiě)課后生于“學(xué)困生” ）語(yǔ)。（一般適用B 套餐：有感情地朗讀全文，背誦前二段，摘錄文中你認(rèn)為桂林山水很優(yōu)美的好詞佳句；喜歡繪畫(huà)的同學(xué)可以畫(huà)畫(huà)桂林山水，或?yàn)楣鹆质新糜尉衷O(shè)計(jì)一句推廣桂林美景的詞。（一般適用于“中等生” ）C 套餐：有感情地朗讀全文，背誦全文；以“桂林山水”為背景設(shè)計(jì)一張郵票；學(xué)了課文，請(qǐng)你做一回小導(dǎo)游，介紹一下桂林的風(fēng)光，寫(xiě)一段導(dǎo)游詞。（一般適用于“優(yōu)秀生” ）這樣的作業(yè)，由易到難，層層遞進(jìn)，給了學(xué)生一個(gè)選擇的范圍，能力強(qiáng)的可選擇較難的做，