在校流動兒童農(nóng)村認知狀況調(diào)查

1、在校流動兒童農(nóng)村認知狀況調(diào)查摘要本文針對城鄉(xiāng)二元構(gòu)造下農(nóng)民工子女流動于城鄉(xiāng)之間這一宏觀背號，以北京市某農(nóng)民工子弟小學為例，對在校流動兒童農(nóng)村認知現(xiàn)狀進展微觀社會學研究。研究發(fā)現(xiàn)，在校流動兒童在農(nóng)村身份認知，農(nóng)村環(huán)境認知，農(nóng)村開展認知等方面已彤成初步認知并在不斷完善。文章還對在校流動兒童農(nóng)村認知的渠道及其制約因素進展了探究并提出了相關(guān)建議。關(guān)鍵詞流動兒童農(nóng)村身份認知農(nóng)村環(huán)境認知農(nóng)村開展認知20世紀90年代中期以來，隨著我國農(nóng)民工數(shù)量規(guī)模的不斷擴大，城市流動兒童數(shù)量也急劇增加，越來越多的農(nóng)民工選擇讓自己的子女在城市農(nóng)民工子弟學校讀書，涉及流動兒童的一系列問題已引起政府、媒體和學術(shù)界的親密關(guān)注。與農(nóng)

2、村相比，這些流動兒童的生活滿意度在上升，但是與城市相比擬，又存在著一定的落差。但在這種特殊的年齡階段，在校流動兒童一方面面臨著對城市環(huán)境的適應(yīng)，另一方面還面臨著對農(nóng)村環(huán)境的適應(yīng)。對他們來說，任何一個方面的適應(yīng)出現(xiàn)問題，都可能給他們帶來危機。關(guān)注在校流動兒童的農(nóng)村認知狀況，有利于進一步理解流動兒童的社會適應(yīng)狀況，及時發(fā)現(xiàn)并解決他們在社會適應(yīng)過程中遇到的問題，近而更好地引導和幫助流動兒童，使在校流動兒童個體可以安康開展。日前，針對在校流動兒童對農(nóng)村認知的微觀社會學研究相比照擬少。學術(shù)界關(guān)注比擬多的是從宏觀上研究流動兒童的城市社會交融狀況、困境及對策。例如，流動兒童在城市生活融入過程中受到來自不同群

3、體及環(huán)境的“歧視和排擠，從而陷入社會認同的困境。在小學階段，由于本地生源較少，公立學校還有接收流動兒童的意愿。到中學階段，公辦學校接收流動兒童的意愿相對較低，所以流動兒童到中學階段就要面臨：是要交更多的錢繼續(xù)留在城市讀書，還是回農(nóng)村念書。社會各界對流動兒童的社會交融狀況及其面臨的困境觀點普遍一樣，有限的爭議往往只是從不同角度提出一些建議。而很少從微觀層面去關(guān)注在校流動兒童內(nèi)心的真實感受，尤其是關(guān)于在校流動兒童農(nóng)村認知狀況及其農(nóng)村認知過程中存在的問題的研究甚少。本研究以北京市某農(nóng)民工子弟小學為例進展調(diào)查：以期全方位理解在校流動兒童對農(nóng)村認知的狀況，包括：農(nóng)村身份認知、農(nóng)村環(huán)境認知、農(nóng)村開展認知等

4、；并就在校流動兒童農(nóng)村認知渠道及其制約因素方面進展探對。考慮到在校流動兒童的表達才能和對問題的理解才能，我們將調(diào)查對象界定為二到六年級的在校流動兒童，發(fā)放問卷208份，共獲得有效問卷172份，有效回收率為82.69。除此之外，還對8位在校流動兒童、4位在皎流動兒童家長、3位班主任、2位學校負責人進展半構(gòu)造訪談，獲得了大量定性資料。一、在校流動兒童的農(nóng)村認知狀況1.農(nóng)村身份認知：大局部流動兒童意識到自己的農(nóng)村居民身份，且身份認知具有兩面性農(nóng)村身份認知指的是，在校流動兒童對在20世紀50年代以來形成的城鄉(xiāng)二元構(gòu)造下自身農(nóng)村居民身份的定義與認識。在調(diào)查的在校流動兒童中。53，5的流動兒童明確表示，他

5、們?nèi)匀徽J為農(nóng)村老家是自己的家鄉(xiāng)，同時也認識到自己的農(nóng)村居民身份。與以往研究存在差異的是，這些在校流動兒童在農(nóng)村身份認知過程中，不認為自己的農(nóng)村身份決定于他們的農(nóng)村戶口，而是因為，“自己的根源在農(nóng)村，即便是戶口遷到城市，自己也仍然是農(nóng)村人。值得注意的是，在這些在校流動兒童認識到自己的農(nóng)村居民身份的同時，他們也渴望別人“可以以一種與城市人平等的目光去對待他們，反感于別人說自己是農(nóng)村人。此外，當問及“平時是否會想念農(nóng)村?，77.9的流動兒童答復(fù)“是，他們時不時想念自己的家鄉(xiāng)。但是，在表達“自己喜歡農(nóng)村生活還是城市生活的時候，除了個別兒童認為“農(nóng)村自然環(huán)境比擬好，適宜人生活或“覺得在北京玩膩了，想同農(nóng)

6、村生活外，有65.2的在校流動兒童選擇喜歡在城市生活，并已經(jīng)逐漸適應(yīng)了城市生活。他們希望自己可以在城市生活，用他們的話說，“可以在一個自己喜歡的環(huán)境中生活，是一件快樂的事情。他們一方面較為深入地意識到自己的農(nóng)村居民身份，另一方面又彷徨于是否承受自己農(nóng)村身份的取舍之間。2.農(nóng)村環(huán)境認知：主要停留在自然和經(jīng)濟層面，對社會環(huán)境狀況理解相比照擬少農(nóng)村環(huán)境認知是指，在校流動兒童對不同開展時期農(nóng)村鄉(xiāng)土環(huán)境的認知，是其農(nóng)村認知的最重要的組成局部之一，這種認知主要包括三個層面：自然環(huán)境狀況認知、經(jīng)濟環(huán)境狀況認知和社會環(huán)境狀況認知。在校流動兒童都或多或少在農(nóng)村生活過一段時間，他們對農(nóng)村的理解主要來自進入城市之前

7、或假期回農(nóng)村生活的經(jīng)歷。而且他們對農(nóng)村環(huán)境的認知也主要集中在與自身生活親密相關(guān)的局部，對農(nóng)村宏觀社會環(huán)境狀況的r解相對較少。在校流動兒童普遍認為農(nóng)村的自然環(huán)境狀況要比城市好，“空氣清新、“山清水秀，更適宜人居住，而且“農(nóng)村有牛、青蛙等動物，與死氣沉沉的城市相比，更有生命力；在經(jīng)濟環(huán)境狀況方面，他們普遍認為農(nóng)村不如城市好，尤其表如今城市經(jīng)濟開展程度比擬高、農(nóng)村生活條件相比照擬差。很多在校流動兒童認知中，農(nóng)村經(jīng)濟環(huán)境狀況呈現(xiàn)更多的是一種落后的狀態(tài)，在農(nóng)村社會環(huán)境的認知方面，大多數(shù)流動兒童理解的比擬少，他們對城鄉(xiāng)二元構(gòu)造導致的農(nóng)村戶口、土地、教育、社會保障等一系列問題關(guān)注程度不高，覺得這些都與自己當

8、前的生活沒有太大的關(guān)系。3.農(nóng)村開展認知：只有個別人理解新農(nóng)村建立，多數(shù)流動兒童不清楚農(nóng)村開展狀況農(nóng)村開展認知是指在校流動兒童對當前農(nóng)村社會開展狀況的認知和列將來農(nóng)村社會開展的期望。關(guān)注在校流動兒童農(nóng)村開展認知，是因為他們相對于留守兒童或其他特征群體來說，接觸新穎事物的才能更強，在將來農(nóng)村社會開展中，剝農(nóng)村開展和社會主義新農(nóng)村建立都具有重要意義。在被問及關(guān)于“三農(nóng)問題、“新農(nóng)村建立等熱點問題時，只有不到10的在校流動兒童聽說過這些熱點名詞，在這些流動兒童中，沒有一個人可以完好明晰地說明其詳細含義。在答復(fù)自己對農(nóng)村開展的期望時，在校流動兒童主要是從宏觀上表達了“希望農(nóng)村變得更好的愿望或者在微觀上

9、理解為“建房子等。盡管65.2的在校流動兒童希望以后可以在城市生活開展，接近100的流動兒童學生還是表達了他們對農(nóng)村開展的美妙祝愿，也希望自己以后有才能為農(nóng)村奉獻出自己應(yīng)有的一份力量。這說明，不管他們主觀上是否希望回到農(nóng)村生活，他們總是希望自己的家鄉(xiāng)、希望農(nóng)村可以變得更好，與城市一樣得到不斷開展。轉(zhuǎn)貼于論文聯(lián)盟.ll.二、在校流動兒童農(nóng)村認知渠道及其制約因素1.主觀經(jīng)歷：重在觀察學習和親歷學習所獲得的經(jīng)歷、認知行為是長期生活過程中逐漸形成的，主要來源于其觀察學習和親歷學習所獲得的經(jīng)歷。刻板成見指的是人們對特定事物所持有的固定化、簡單化的觀念和印象，它通常伴隨著對該事物的價值評價和好惡的情感。在

10、校流動兒童對農(nóng)村的認知是在與農(nóng)村的長期接觸過程中，主觀觀察和親歷過程中學習的，他們在學習的過程中又普遍存在對農(nóng)村的“刻板成見，有很強的局限性。主觀經(jīng)歷過程中獲取的農(nóng)村認知受到在校流動兒童年齡大孝是否在農(nóng)村出生、是否在農(nóng)村上過學、在農(nóng)村上學經(jīng)歷長短、假期是否回農(nóng)村等因素的制約。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，兒童年齡越大，其對農(nóng)村認知的內(nèi)容越豐富、農(nóng)村認知體系越全面，尤其是五年級和六年級的流動兒童(累計占總?cè)藬?shù)的29.1)，他們即將面臨留在城市還是回農(nóng)村讀書的選擇，他們有著比其他年齡段流動兒童更復(fù)雜的農(nóng)村認知。在這群流動兒童中，有69.5出生在農(nóng)村，其中58.1在農(nóng)村上過學，他們主要是在6歲以后來到北京的，占在農(nóng)

11、村上過學的流動兒童人數(shù)的76.9)，在來北京前，這些在校流動兒童主要在農(nóng)村生活，自我主觀學習對其農(nóng)村認知有著非常重要的作用。此外，只有一個學生一直沒有回過農(nóng)村，其余99.4的在校流動兒童都曾經(jīng)利用節(jié)假日的時間與親人一起回農(nóng)村生活過一段時間，這種經(jīng)歷一力面町以幫助其農(nóng)村認知的學習，另一方面也有利于流動兒童不斷r解農(nóng)村新相貌，感受農(nóng)村變化，有利于其自身農(nóng)村認知的不斷完善，進而使在校流動兒童個體可以安康成長。2.人際關(guān)系：在校流動兒童獲取農(nóng)村認知信息的最主要渠道之一在校流動兒童來到城市后，與在農(nóng)村的親人、朋友仍然保持著親密的聯(lián)絡(luò)，同時又結(jié)識了很多城市里的朋友，他們的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)主要包括：家庭成員、同

12、學與朋友、老師以及其他社會成員等。人際關(guān)系成為他們獲取農(nóng)村認知信息的最主要渠道之一，主要受到家中的孩子的數(shù)最、是否有親友在農(nóng)村、承受教育狀況、城市的適應(yīng)程度等因素的制約：所調(diào)查的在校流動兒童中，只有14的流動兒童是獨生子女，多子女家庭中，流動兒童在生活中有成長的同伴，他們之間的交往在很大程度上影響著在校流動兒童的農(nóng)村認知。相比之下，假如兄弟姐妹或其他親友在農(nóng)村生活，其對農(nóng)村的關(guān)注程度相對更高，溝通越頻繁，比其他兒童更理解農(nóng)村現(xiàn)狀與開展。在校流動兒童就讀期間，絕大局部時問是在承受教育，他們同時承受父母、學校、社會三方面的教育，在這些日常性交往過程中，這三方面都對流動兒童農(nóng)村認知有著極大影響，尤其

13、是在上二學時的“儀式性交往過程中，“老師在他們心目中的地位決定了其認知行為的學習，但受限于當前農(nóng)民工子弟學校辦學者整體文化程度不高，老師往往無視對流動兒童對農(nóng)村認知的教育，這也是當前在校流動兒童對農(nóng)村認知教育鏈條上的薄弱環(huán)節(jié)。值得突出強調(diào)的是，在校流動兒童的城市適應(yīng)作為人際交往過程中一個重要因素對其農(nóng)村認知有著不可無視的作用。與城市兒童不同，在校流動兒童的城市適應(yīng)才能相對較弱，每到一個新場合，他們最先考慮的往往是“人家會不會理我，“我會不會被人歧視，在這種心理的作用下，在其他社會成員(尤其是城市人口)討論農(nóng)村問題時，有害怕被孤立的恐懼感，容易受到從眾心理的影響而改變其自身態(tài)度，或選擇沉默，進而

14、可能導致其農(nóng)村認知出現(xiàn)偏向。3.群眾傳媒：在在校流動兒童農(nóng)村認知過程中占據(jù)著越來越重要的地位盡管目前，在校流動兒童從群眾媒介獲取的農(nóng)村認知的信息還比擬少，但隨著群眾媒介的不斷推廣普及，在校流動兒童將不斷通過群眾媒介獲取關(guān)于農(nóng)村的信息，群眾傳媒在其農(nóng)村認知過程中的地位也越來越重要。個案分析顯示，在校流動兒童中，很多人逐漸通過聽播送、看電視理解農(nóng)村信息，盡管他們對“三農(nóng)問題、“新農(nóng)村建立等還未形成完好的認識，但這些都將大大幫助他們更好地形成和完善其農(nóng)村認知。另外，局部在校流動兒童還開場接觸互聯(lián)網(wǎng)、報等群眾媒介。但是我們也應(yīng)該看到：以往很多媒體報道都把農(nóng)村作為落后地區(qū)，大肆報道農(nóng)村存在的問題和如何解

15、決這些問題，形成強大的社會言論。群眾傳媒這種“標簽化的過程，盡管，如今很多人正在積極努力地去客觀報道并努力降低之前的“標簽化造成的不良影響程度，但這些傳統(tǒng)的群眾傳媒視角下的農(nóng)村印象對在校流動兒童農(nóng)村認知還是存在著較深的消極影響。三、考慮與建議在當前城鄉(xiāng)二元構(gòu)造下，在校流動兒童一方面面臨著對城市環(huán)境的適應(yīng)，另一方面又面臨對農(nóng)村社會的適應(yīng)。在校流動兒童的農(nóng)村認知說明。目前流動兒童已經(jīng)逐步認識到其農(nóng)村居民身份，但他們?nèi)匀辉谶@種身份認知的矛盾中彷徨；他們對農(nóng)村環(huán)境的認知不夠全面，有待進一步完善，尤其是豐富社會環(huán)境狀況的認知；在農(nóng)村開展認知方面，多數(shù)在校流動兒童不清楚農(nóng)村開展狀況，但他們又強烈希望農(nóng)村可以得到較快開展，并希望自己可以為農(nóng)村建立作出應(yīng)有奉獻。其次，主觀經(jīng)歷學習、人際關(guān)系、群眾