緊扣課堂教學　促進教師發(fā)展

1、緊扣課堂教學促進老師開展關鍵詞課堂教學；校本研訓；1-9式操作形式課堂教學永遠都是學校工作的重心，老師開展是學校開展的根本要素?！把杏栆惑w是大連市甘井子區(qū)教育局在“十五期間一直倡導的校本研訓形式，“十一五期間，“研訓一體成為大連市老師教育的根本思路，在全市范圍內(nèi)全面鋪開。通過“研究問題化，問題課題化，課題課程化的研訓理念引領老師教育研訓工作。以進步課堂教學效率、滿足老師專業(yè)化開展需要、立足課堂教學、重視個人反思、強調(diào)群體互動為主要特點的“1-9式課堂教學研訓形式正是在這樣的背景下產(chǎn)生的，該形式是對我校在“十五期間開展的校本研訓工作的高度提煉和概括。同時，它還是個動態(tài)模塊，可以在實際的應用過程中

2、根據(jù)實際需要靈敏調(diào)整和應用。一、“1-9式課堂教學研訓形式“1-9式課堂教學研訓操作形式是指在以校為本的研訓活動中，緊緊抓住優(yōu)化課堂教學這一直接目的，從老師學科教學普遍存在的主要問題入手，經(jīng)過整合將問題轉化成專題，在課堂教學過程中研究解決，進而實現(xiàn)目的的九步操作方式?！?-9式課堂教學研訓形式要達成4個目的：將老師的課堂研訓工作簡約化、理性化；標準課堂研訓活動的行為及過程；形成相對穩(wěn)定的、合理的課堂教學研訓系統(tǒng)，便于優(yōu)化；有明確的目的，便于調(diào)控?！?-9式課堂教學研訓形式的流程簡圖如圖1所示。本形式的功能大致有五種：標準功能，將隨意的行為動程標準起來；引領功能，指導了“1-9式參研者的行為動程

3、；優(yōu)化功能，在相對合理的構造狀態(tài)下運作，易出效果；調(diào)控功能，目的明確，便于控制；預測功能，對活動的過程和結果可以預設。二、“1-9式課堂教學研訓形式的理論研究“1-9式課堂教學研訓形式是立足于我校實際的根底上總結提煉而成的。我們的詳細做法是：一調(diào)查問卷反應需求，整合問題形成專題老師在教學中的需求是校本研訓的內(nèi)在要求，滿足老師的需要是保證課堂教學效率的前提，同時，作為在教學最前沿的老師，他們的困惑是最直接制約教學質(zhì)量的瓶頸。因此，學校教務處首先在老師中間進展了問卷調(diào)查，要求老師利用教研組活動時機認真填寫問卷。問卷設計了兩個子項，分別是；在學科教學中集中出現(xiàn)的問題與困惑、老師個人無法解決的問題。在

4、問卷中我們發(fā)現(xiàn)，老師在教學中存在許多的困惑，但是，對于如何解決這些問題缺乏有效的手段和必要的方法。隨后學校要求各教研組利用教研活動的時機，結合學科特點和對教材的使用情況進展有針對性的研討，教研組長匯總本組內(nèi)老師集中出現(xiàn)的問題并上報到學?？蒲惺?。學?？蒲惺覍⒏鹘M上報的問題進展提煉整合，在與各學科教研員溝通商討之后把其作為年度研究專題重新布置給各教研組進展研究。二多種形式學習引領，激發(fā)群體互動熱情通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管有些老師特別是年輕老師已經(jīng)明確了本組的研究專題，但是對于如何開展課題研究、找到解決這些出如今課堂教學中的困惑的方法卻理不清頭緒。為此，學校通過以下措施來提升老師理論素養(yǎng)和課題研究

5、的程度。1.通識培訓，打破理論瓶頸為理解決老師缺乏理論知識的問題，學校校本研訓指導小組聘請區(qū)教科研室的專家到校為老師進展有關教材開發(fā)的理論通識培訓，并要求每位老師根據(jù)培訓的內(nèi)容撰寫培訓感受，老師們的普遍感受是通過講座，本來認為復雜難做的課題開發(fā)工作開場有規(guī)律可循。這無疑增強了老師參與校本研訓的熱情和信心。2.骨干示范，標準校本課題研究課題研究的最終目的是為進步課堂教學質(zhì)量效勞。為了讓老師對本學科的課題開發(fā)有更加直接的感受，學校鼓勵老師積極參加各種類型、各種級別的教學研討活動。同時在骨干老師中間倡導先行一步，進展示范引領活動，學校還要求骨干老師與學科教研員保持經(jīng)常性的聯(lián)絡，就本組的問題進展深化的

6、討論和學習，在全校上好示范引路課，帶著本組的課題研究走向正確的軌道。通過這種形式，很多老師掃清了課題研究的畏難情緒，以示范課教研組研討錄像反廓形成文字資料四大環(huán)節(jié)標準了老師的校本研訓。3.立足課堂，積極反思因為老師校本研究的課題來源是課堂教學出現(xiàn)的問題和困惑，因此，老師是帶著問題走入課堂的，只有立足于課堂教學，努力探究教材開發(fā)的新方法、新途徑，解決新教材帶來的不利于老師傳授知識的問題，進步課堂教學效率，滿足學生開展需要，才是我校校本研訓工作的根本落腳點。立足課堂的關鍵是老師個人備課與集體備課質(zhì)量，所以我們學校狠抓教研集體備課，要求老師參加完教研集體備課后，認真撰寫教學反思，將其作為課題研究的考

7、慮軌跡，提煉規(guī)律，總結缺乏，積累研究經(jīng)歷，并在全校進展推廣好的做法。4.檢查督導，保證校本研訓質(zhì)量要想使校本課題的研究發(fā)揮實效，科學合理的檢查督導是根本保證，學校校本研訓指導小組確立了組長調(diào)控、教務處詳細檢查、各年部輔助督導的三級管理制度。學校狠抓教研、集體備課質(zhì)量，由教務處檢查記錄，及時反應老師在集體備課中出現(xiàn)的問題。同時檢查督導，將結果與老師的評價掛鉤，借此鼓勵老師認真參與校本研訓的積極性。確保教研、集體備課的質(zhì)量，從而為課堂教學效率的進步奠定良好的基矗三、“1-9式課堂教學研訓形式的考慮“十五期間，我校的校本研訓工作以促進老師專業(yè)化開展、進步課堂效率為根本目的，緊抓課堂教學，獲得了校本研

8、訓的初步成果。一初步成果第一，初步總結出老師研訓的“六法。通過老師研訓工作，我們總結出了老師培養(yǎng)的“六法，即個別指導法、現(xiàn)場診斷法、案例教學法、對話研討法、課題研究法、自修反思法。這幾種相對單一方法的共同作用促進了老師的成長，為老師的專業(yè)化開展提供了保障。第二，初步解決了教材使用的難題。教材的二次開發(fā)和使用使老師駕馭新教材的才能有了較大幅度的進步，課堂教學效率有所進步。第三，初步形成了課堂教學特色。分層次教學一直是我校課堂教學獨特而有效的教學方式，初步生成了穩(wěn)定的操作組塊，在甘井子區(qū)教學工作表彰會上，我校已連續(xù)三年榮獲“最正確教學成績獎和“最正確教學管理獎。第四，初步獲得了老師開展的成果。在校

9、本研訓工作的實際操作中，校長作為第一責任人做好校本研訓工作的調(diào)控作用得到了發(fā)揮。目前，我校有特聘高級老師4名，市區(qū)級骨干24人，每個年級每個學科都有學科帶頭人，老師專業(yè)開展有聲有色。二存在的問題及改良方法老師發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和整合問題是“1-9式課堂教學研訓形式構建的前提條件，而在實際的教學過程中，老師才能程度的差異、對問題整合的程度都成為影響形式構建質(zhì)量的重要問題。這就需要我們在今后的工作中有針對性地做好老師的培訓指導，進步他們研究駕馭課題的才能，從源頭上確保研訓工作的深化開展。應當看到，標準研訓過程是“1-9式課堂教學研訓形式的突出功能，形式的建立是個動態(tài)平衡的過程，根據(jù)需要進展適度的調(diào)整是必須的。但是有的老師認為形式既然已經(jīng)確立，就應該嚴格遵守，缺乏必要的靈敏性，因此對課堂教學的指導作用并不突出。對此我們將采取首模初評、理論研練、反應矯正