中學(xué)生心理發(fā)展與教育

1、中學(xué)生心理發(fā)展與教育第1頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日第一節(jié) 中學(xué)生的心理發(fā)展概述 一、心理發(fā)展的含義1、什么是心理發(fā)展：是指?jìng)€(gè)體從出生、成熟、衰老直至死亡的整個(gè)生命進(jìn)程中所發(fā)生的一系列的心理變化。2、心理發(fā)展的基本特征連續(xù)性與階段性；定向性與順序性；不平衡性；差異性。3、心理發(fā)展的年齡階段劃分：01歲：乳兒期；13歲：嬰兒期；36、7歲：幼兒期；6、7歲11、12歲：童年期；11、12歲14、15歲：少年期；14、15歲25歲：青年期；25歲65歲：成年期；65歲以后：老年期。第2頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日二、少年期和青年初期的心理特征

2、（一）童年期：1、一生中發(fā)展的基礎(chǔ)時(shí)期，也是生長(zhǎng)發(fā)育最旺盛、變化最快、可塑性最強(qiáng)、接受教育最佳時(shí)期。2、學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。3、思維由形象過(guò)渡到抽象邏輯思維；自我意識(shí)發(fā)展；道德觀念過(guò)度到比較抽象。（二）少年期：1、這一時(shí)期是個(gè)體從童年期向青年期過(guò)渡的時(shí)期。2、半成熟與半幼稚、半獨(dú)立與半依賴的矛盾。3、主要特點(diǎn)：抽象邏輯思維占主導(dǎo)；隨意性增強(qiáng)；成人感產(chǎn)生；關(guān)心自己和別人的內(nèi)心世界；道德行為更加自覺(jué)。第3頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日（三）青年初期高中時(shí)期：智力成熟。思維從經(jīng)驗(yàn)到理論。道德感、理智感有了發(fā)展。自我意識(shí)有了發(fā)展。第4頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)1

3、7分，星期日三、中學(xué)生心理發(fā)展的教育意義（一）學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是指學(xué)生原有的知識(shí)水平或心理發(fā)展水平對(duì)新的學(xué)習(xí)的適應(yīng)性。學(xué)習(xí)準(zhǔn)備是一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過(guò)程。第5頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日（二）關(guān)鍵期：教育的關(guān)鍵期是指心理對(duì)教育影響的敏感期。1、奧地利生態(tài)學(xué)家勞倫茲在研究鳥類的自然屬性時(shí)，發(fā)現(xiàn)了“印刻”現(xiàn)象。提出了關(guān)鍵期理論。2、心理學(xué)家在研究?jī)和袨閷W(xué)習(xí)時(shí)引入了“關(guān)鍵期”理論，認(rèn)為兒童的心理發(fā)展同樣存在著關(guān)鍵期。如2歲是口語(yǔ)關(guān)鍵期； 4-5歲是書面語(yǔ)關(guān)鍵期。3、教育意義：依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備水平，抓住關(guān)鍵期，進(jìn)行適時(shí)、適當(dāng)?shù)慕逃?。?頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，

4、4點(diǎn)17分，星期日第二節(jié) 中學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展與教育一、認(rèn)知發(fā)展的階段理論（皮亞杰）（一）感知運(yùn)動(dòng)階段（02歲）兒童的認(rèn)知發(fā)展主要是感覺(jué)和動(dòng)作的分化。（二）前運(yùn)算階段（27歲）兒童的各種感知運(yùn)動(dòng)模式開始內(nèi)化為表象或形象模式。即處于形象思維階段。（單維、不可逆、自我中心）（三）具體運(yùn)算階段（711歲）兒童的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有抽象概念，可以進(jìn)行抽象思維。其標(biāo)志是獲得了長(zhǎng)度、體積、重量和面積的守恒。 （多維、可逆、去自我中心、具體邏輯推理）（四）形式運(yùn)算階段（1115歲）思維水平已接近成人水平，能用命題進(jìn)行推理，能進(jìn)行可逆思維，思維具有靈活性。第7頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日認(rèn)知

5、發(fā)展階段的普遍性與特殊性皮亞杰認(rèn)為，思維發(fā)展階段是普遍的；同一個(gè)人在某一學(xué)科領(lǐng)域的思維可能達(dá)到形式運(yùn)算水平，但。第8頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日二、認(rèn)知發(fā)展與教學(xué)的關(guān)系（一）認(rèn)知發(fā)展制約教學(xué)的內(nèi)容和方法皮亞杰認(rèn)為：學(xué)習(xí)從屬于發(fā)展，從屬于主體的一般認(rèn)知水平各門具體學(xué)科的教學(xué)都應(yīng)研究如何對(duì)不同發(fā)展階段的學(xué)生提出既不當(dāng)時(shí)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的同化能力，又能促使他們向更高階段發(fā)展的富有啟迪作用的適應(yīng)內(nèi)容。（二）教學(xué)促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展適當(dāng)?shù)慕逃?xùn)練是可以提高學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平的。第9頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日第三節(jié) 小學(xué)生的人格與社會(huì)性發(fā)展一、人格的發(fā)展人

6、格又稱個(gè)性，是指決定個(gè)體的外顯行為和內(nèi)隱行為并使其與他人的行為有穩(wěn)定區(qū)別的綜合心理特征。第10頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日（一）人格發(fā)展階段理論（埃里克森）認(rèn)為兒童的人格發(fā)展是一個(gè)逐步形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段。每一階段都有其發(fā)展危機(jī)，解決危機(jī)可以有助于發(fā)展健全的人格。1、基本的信任感對(duì)基本的不信任感（01歲半）2、自主感對(duì)羞恥感與懷疑（23歲）3、主動(dòng)感對(duì)內(nèi)疚感（45歲）4、勤奮感對(duì)自卑感（611歲）5、自我同一性對(duì)角色混亂（1218歲）第11頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日（二）人格發(fā)展理論的教育含義 指明了每個(gè)發(fā)展階段的任務(wù)

7、，給出了解決危機(jī)、完成任務(wù)的教育方法，有助于教師理解不同發(fā)展階段的兒童所面臨的沖突類型，采取相應(yīng)措施，因勢(shì)利導(dǎo)。第12頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日二、自我意識(shí)的發(fā)展（一）含義：是個(gè)體對(duì)自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的意識(shí)。包括三種成分：自我認(rèn)識(shí)（知）；自我體驗(yàn)（情）；自我監(jiān)控（意）。（二）自我意識(shí)的發(fā)展：生理自我；社會(huì)自我；心理自我。第13頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日 生理自我、社會(huì)自我和心理自我 （從內(nèi)容上看） 生理自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己身體、外貌、體能等方面的意識(shí)。 社會(huì)自我是指?jìng)€(gè)人對(duì)自己在社會(huì)關(guān)系、人際關(guān)系中的角色的意識(shí)，包括個(gè)人對(duì)自己在

8、社會(huì)關(guān)系中的作用和地位的意識(shí)，對(duì)自己所承擔(dān)的社會(huì)義務(wù)和權(quán)利的意識(shí)等。 心理自我就是個(gè)人對(duì)自己心理活動(dòng)的意識(shí)，它包括個(gè)人對(duì)自己的人格特征、心理狀態(tài)、心理過(guò)程及行為表現(xiàn)等方面的意識(shí)。 第14頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日三、社會(huì)性發(fā)展社會(huì)性認(rèn)知： 概念： 發(fā)展趨勢(shì)： 社會(huì)性交往： 對(duì)象：父母、教師、同伴 與教師的關(guān)系特點(diǎn)： 與同伴交往的特點(diǎn)：第15頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日第四節(jié) 個(gè)別差異與因材施教一、學(xué)生的認(rèn)知差異及其教育含義（一）認(rèn)知方式差異：認(rèn)知方式又稱認(rèn)知風(fēng)格。1、場(chǎng)獨(dú)立與場(chǎng)依存2、深思型與沖動(dòng)型3、輻合型與發(fā)散型第16頁(yè)，共23頁(yè)，

9、2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日（二）智力差異1、智力與智力測(cè)量（1）比納西蒙量表（2）斯坦福比納量表（3）韋克斯勒量表（見(jiàn)下表）：第17頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日 “比奈西蒙智力測(cè)驗(yàn)量表”(1905)； “斯坦福比奈智力測(cè)驗(yàn)量表”； “韋克斯勒智力測(cè)驗(yàn)量表”； 比奈 西蒙 韋克斯勒第18頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日2、智力的差異：（1）智力的個(gè)體差異:呈正態(tài)分布 個(gè)體內(nèi)和個(gè)體間。（2）智力的群體差異 第19頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日 全部人口智力水平分布表智商智力水平占全部人口的130以上超常2

10、.275110129偏高22.86890 109中常49.71470 89偏低22.86869以下低常2.275第20頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日（三）認(rèn)知差異的教育含義1、認(rèn)知方式無(wú)好壞之分；2、智力是學(xué)習(xí)成績(jī)的可靠預(yù)測(cè)指標(biāo)。 因材施教：1、應(yīng)該創(chuàng)設(shè)適應(yīng)學(xué)生認(rèn)知差異的教學(xué)組織形式。2、采用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)方式，努力使教學(xué)方式個(gè)別化。3、運(yùn)用適應(yīng)認(rèn)知差異的教學(xué)手段。第21頁(yè)，共23頁(yè)，2022年，5月20日，4點(diǎn)17分，星期日二、學(xué)生的性格差異及其教育含義（一）性格：是指?jìng)€(gè)體在生活過(guò)程中形成的對(duì)現(xiàn)實(shí)穩(wěn)固的態(tài)度以及與之相適應(yīng)的習(xí)慣化了的行為方式。（二）性格的差異1、性格的特征差異：對(duì)待現(xiàn)實(shí)的性格特征；性格的理智特征；性格的情緒特征；性格的意志特征。2、性格的類型差異：外傾與內(nèi)傾；獨(dú)