信息技術提高教學質量的作用

1、信息技術提高教學質量的作用摘要：通過對一般教學和現(xiàn)代信息技術手段在教學中的 應用進行優(yōu)勢和劣勢比較，分析信息技術在促進教學，提高教 學質量方面的意義、價值和作用，依據(jù)教育教學理論，分析利 用信息技術促進教學、提高教學質量的可行性，進而研究充分利用信息技術手段的方法，發(fā)揮信息技術的功能，有效促進教學，完善豐富多彩的教學形式，全面提升教學質量，更好地為廣生 服務、為黨的教育事業(yè)服務。 ？關鍵詞：信息技術；促進；提高 質量一、教學的類型？（一）教學的涵義？隨著電子信息技術 的快速，在一般教學技術的基礎上，不斷出現(xiàn)以計算機為主的多 種結合來使用的現(xiàn)代教學。教學內(nèi)容要靠教學進行傳輸，這是 師生間信息交換

2、的橋梁，如，各種教學用實物、自制的圖形圖像、相互表達的語言等。？（二）教學的分類？一般來說，教學分一般教學、電腦輔助教學軟件、信息技術 支持的多。一般教學通常以實物為基礎，在教師上課時講解的語言基礎上采取的，如，教師自制教具、掛圖、自己準備的圖片，還有在黑板上書寫的板書、教材、教輔資料等用以輔助更好地完 成教學任務的形式。電腦輔助教學軟件是人們常說的電腦教學 軟件，它既可以實現(xiàn)教學功能，又可以實現(xiàn)軟件和學生之間的互 動功能，還可以實現(xiàn)利用軟件對學生學習過程或學習結果的評 價與指導。信息技術支持的多是在考慮教學目標和教學對象的 基礎上，利用計算機等終端設備制作配套的動態(tài)音、圖形圖像 效果的幻燈片

3、，或是利用像 FLAS H這樣的軟件制作文字、圖 片、音、動畫等效果的課件，以多形式展示教學內(nèi)容來輔助完成 教學過程的技術。它有利于最佳教學效果的呈現(xiàn)與獲得，并克 服傳統(tǒng)視聽的不足，更具有直觀性、簡潔性和生動性。?二、現(xiàn)代信息技術與一般教學在教學中的表現(xiàn)形式以及優(yōu) 劣分析（一）一般教學的表現(xiàn)形式 1 ?、一般教學的表現(xiàn)形式通 常。以實物為基礎，在教師講解語言的基礎上采取的，如，教師自制的教具、自制的掛圖、自己準備的圖片，在黑板上書寫的板書、教材、教輔資料，以及教師形體語言等，這些可以輔助教師更好完成教學任務的形式。2、一般教學的優(yōu)勢。和現(xiàn)代信息技 術相比，一般教學使用廣泛，操作簡便易行.它借助

4、簡單的教學實 物，配以教師詼諧的講解語言即可順利完成教學任務,因為要借助教師的語言，再加上教師在教學過程中適時的眼神、恰當?shù)?形體語言，完全可以實現(xiàn)和學生的情感交流，完成知識與技能的和講授，教學效果較好。3、一般教學的不足。第一，教學質 量受限于授課教師的教學能力等個人素質。第二，教師課堂上 要占用大量的時間講解，不利于學生主體地位的發(fā)揮。第三，一 般教學個性化、差異化教學難以實現(xiàn).第四，知識處于靜止狀態(tài)，更新緩慢，難以滿足學生對新知識白渴望和追求。第五，受時空的限制，不能跨越時空，教學時效性相對較差。？（二）現(xiàn)代信息技術在教學中的表現(xiàn)形式及優(yōu)劣分析 ？1、現(xiàn)代信息技術在教學中的表現(xiàn)形式。和一

5、般傳統(tǒng)教學 相比，現(xiàn)代信息技術在教學中的表現(xiàn)形式更加豐富，它是利用現(xiàn)代信息技術設備通過多技術手段，以科學的教育理論為依據(jù)，恰當?shù)?將現(xiàn)代信息技術和學科教學有機融合的一種新型現(xiàn)代教學形 式。如，利用投影機播放的采用聲光電、音、圖形、圖像、動 畫等技術制作并集成的教學，以及時下較為流行的微課、慕課、電子白板應用、多錄播與互動系統(tǒng)，教學專用軟件（如，公式編輯器、虛擬實驗室）、移動終端學習支持系統(tǒng)（APP）、網(wǎng) 絡課程等。2、現(xiàn)代信息技術的優(yōu)點.隨著信息技術的快速，在 教學過程中恰當運用現(xiàn)代信息技術能很大程度調動教師與學生 的主觀能動性，不斷激發(fā)教師的教學熱情和學生的學習積極性，使學生、教師、學校得到

6、不同程度的 .和一般傳統(tǒng)教學相比，現(xiàn)代 信息技術在教學中主要具有以下優(yōu)點。第一，更具有直觀性.能突破視覺的限制，多角度地觀察對象，并能夠突出要點 ，有助于概 念的理解和方法的掌握；第二，更具有形象性。能圖文聲像并 茂，多方位展示教學內(nèi)容，極大地調動學生的情緒、興趣和注 意力;第三，更具有動態(tài)性。能動態(tài)展示更新的教學內(nèi)容，有利 于培養(yǎng)學生發(fā)散思維的能力，有效地突破教學重點和難點。第四, 具有很好的交互性.由于信息技術的介入，能充分滿足師生互 動、生生互動的需求，學生也能更多地參與到教與學的過程中 來，學生的學習也更加主動，能通過信息技術手段創(chuàng)思的環(huán) 境，對新的知識內(nèi)容自己的認知結構。第五，具有一

7、定的仿真 性。通過虛擬實驗室實現(xiàn)對現(xiàn)場實驗的有機補充，并利用信息技術通過對真實的教學情景的再現(xiàn)、模擬和仿真，進一步培養(yǎng) 學生的探索、創(chuàng)新能力。第六，具有無限的可重復性，有利于突破 教學中的重點和難點，有利于學生對知識的再記憶 .第七，能實現(xiàn) 對知識和技能學習的可選擇性，使分層教學、差異化、個性化教 學成為可能.第八，具有信息容量大的特性。有利于收集、整理、 擴充教學資源，提高教學效果.第九，具有網(wǎng)絡化與即時性，使得 教與學不受時空限制，具有良好的時空。？三、教育理論背景下 信息技術在促進教學、提高教學質量上的可行性 ?（一）建構 主義學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用 ？建構主義學習

8、理論認為，理想的學習環(huán)境由情景”協(xié) 助”交流”和 意義建構”四大要素構成。從整個學習過程看，情景”與其他三個要素是環(huán)環(huán)相、相輔相成的。學習環(huán)境中的情景”必須有助于學生對所學內(nèi)容的意義建構 ，創(chuàng)設情景可視作 意 義建構”的必要前提。以多技術、網(wǎng)絡技術、虛擬仿真技術、移 動終端等為典型代表的信息技術恰好能滿足虛擬教學情景”設計的需求，現(xiàn)實的教育教學活動已經(jīng)證實，信息技術手段有足夠的創(chuàng)設虛擬教學情景的能力。在現(xiàn)代教育理論中，教師是學生 學習的主導者，學生是學習的主體。教師要在教學過程中想方 設法幫助學生創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣，組織學生協(xié)作 學習，讓學生去獲取信息、分辨信息、運用信息，不斷鍛煉

9、能 力，提升創(chuàng)新意識。當今的多技術、網(wǎng)絡技術、通信技術等信 息技術正是一個能為師生雙向交互活動提供最理想條件的途徑,正是一個具有超前的能創(chuàng)設各種教學情境的有效途徑和手段， 因而，當今的信息技術也自然成為教育教學過程中理想的操作 平臺或教學手段?？梢?，建構主義理論基礎上的信息技術有利 于發(fā)揮學生學習潛能，提高學生對知識和技能獲取的教學情景， 充分發(fā)揮其促進教學、提高教學質量的巨大作用。？（二）認知主義學習理論對信息技術手段在教學應用中 的指導作用？布魯納認為，學習的本質不是被動地刺激 反應的聯(lián)結， 而是主動認知結構。學習者不是被動地接受知識,而是主動地獲取知識并通過把新獲得的知識和已有的認知結構

10、聯(lián)系起來，積極建構其知識體系。以多技術、網(wǎng)絡技術、虛擬仿真技術、教學 軟件、移動終端學習（APP）、校園網(wǎng)、因特網(wǎng)等為典型代表的 信息技術表現(xiàn)形式多種多樣，在教學過程中信息技術手段能以動 畫、等形式吸引學生，打破時空限制，充分發(fā)揮其無可替代的。 通過構建多種教學情景，實現(xiàn)與學科的有機整合。以學生為中心 充分調動學生積極性，使學生能輕松進行自主學習，主動獲取 知識，完全符合布魯納的認知學習觀.而且，信息技術也能很好地發(fā)揮其他無法替代的表達新思想、新觀念和的超前，很好地 充當認知主義學習理論中外界刺激”的外界客觀條件，繼而和認知主體內(nèi)部心理發(fā)生作用，促進學生學習積極性的進一步提高。 可見，認知主義

11、學習理論基礎上的信息技術可以充分發(fā)揮其促 進教學、提高教學質量上的巨大作用.?（三）創(chuàng)新性學習理論對信息技術手段在教學應用中的指導作用 ？創(chuàng)新性學習是適應飛速的所應具有的一種學習形式，要求學生能夠大膽想象，具有創(chuàng)新性思維，能別出心裁地以頭腦風暴法”產(chǎn)生新思路、新設計、新途徑、新問題、新方法的學習活 動。創(chuàng)新性學習在中主要表現(xiàn)為 ：長時間地專注某些感興趣的問 題和事物、良好的學習習慣、強烈的好奇心與探索能力、豐富 的、逆向思維（即從對立、完全相反的角度去思考問題的方 法）、發(fā)散思維、創(chuàng)造性解決問題幾個方面。學生頭腦風暴法產(chǎn)生的漫無邊際的想象是創(chuàng)新的源動力，信息技術手段和學科 課程的有機融合恰恰可

12、以使知識蘊藏著無限想象空間，只要教師用心設計，恰當點撥，就會開啟學生創(chuàng)新思維的智慧大腦，使學生感受信息技術和學科課程有機融合帶來的樂趣。浩瀚、神 秘、無奇不有的網(wǎng)絡世界，能讓學生的思維自由翱翔；功能齊全 的教學軟件能將抽象的數(shù)字關系生動化、趣味化和形象化，使學 生在寓教于樂中多層面地探索知識，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的全方位。 可見，通過現(xiàn)代信息技術手段，運用創(chuàng)新性學習方法，能有效培養(yǎng) 學生創(chuàng)新意識，使學生獲得創(chuàng)新能力，從而充分發(fā)揮其促進教 學、提高教學質量的巨大作用.?（四）艾賓洛斯遺忘曲線規(guī)律下的信息技術?德國心理學家艾賓洛斯通過遺忘作為時間函數(shù)的測量，提出著名的 遺忘曲線”規(guī)律,即人在感知對象或識記

13、材料后 ，若不能強化記憶，隨著 時間推移，感知對象或識記材料會被逐漸遺忘，時間越久，遺忘 越多。而這種遺忘趨勢的進程顯示出不均衡性，這種不均衡性 受識記材料的性質、數(shù)量及識記方法的影響。但遺忘具有先快 后慢的總趨勢是不變的.該曲線對人類記憶的認知研究產(chǎn)生重大 影響。根據(jù)遺忘曲線下的遺忘規(guī)律 ,可將信息技術和學科進行有 機融合。如，英語的學習。英語是一門要求記憶力較強的學科， 尤其是對單詞的記憶.記憶的規(guī)律通常有時間律、數(shù)量律、干涉 律、強化律、聯(lián)系律、轉化律。其中時間律指信息輸入大腦維 持的時間長短，重復記憶的次數(shù)越多，維持的時間越長。數(shù)量律指 需要記憶材料信息量越大就越難記憶。強化律指刺激越

14、強烈，給人感受越突出，就會使記憶強化。因此，充分利用現(xiàn)代信息技 術，結合以上六種記憶規(guī)律，將單詞按照不同的呈現(xiàn)方式輸入 手機、電腦等終端，按照時間律規(guī)則，方便記憶。按照數(shù)量律規(guī)則，可以在單位時間內(nèi)通過手機、電腦等終端利用重復大量的 單詞.按照強化律規(guī)則，將單詞字母在或在學習APP軟件中做成動態(tài)的動畫，改變學生枯燥的學習方式 ，激發(fā)學生學習興趣，從而 強化記憶。這樣，既改變了教學和學習的方式，增加學生學習 興趣，提升教學和學習效率，又收獲較好的教學和學習效果， 無形中也就提高了教學質量?？梢?，信息技術在遵循遺忘規(guī)律的前提下，發(fā)揮其與學科進行有機融合，促進教學、提高教學質量 方面確實有著不可的作

15、用。?四、信息技術在促進教學、提高教學質量方面的意義與作 用？（一）信息技術在促進教學、提高教學質量方面的意義隨著信息技術的，信息技術和學科教學的融合也越來越緊 密，教學中由于引入信息技術手段，改變并且豐富了學生的學 習方法。信息技術和學科課程的有機融合，改變了教師的教學 模式，使學生的學習不再受時空的限制，學生可以利用移動終 端，通過網(wǎng)絡隨時隨地進行學習。由于信息技術的介入，教學 資源也越來越多，教學的應用也越來越廣，學生學習積極性與 學習興趣越來越高；由于信息技術的介入，資源在教學中的應用也越來越廣，浩瀚的網(wǎng)絡資源豐富學生課堂，擴大了學生的知 識視野，增加學生的知識與技能的存儲。所以，正是

16、由于信息 技術在教學中的廣泛應用,不斷促進了教師的教學，改變學生的學 習方法，提升教學效果。？（二）信息技術在促進教學、提高教學質量方面的作用?1、信息技術對教學過程的作用 .信息技術對教師教學過程中所 帶來的影響，不僅局限于課堂上,而且影響教學過程的多個環(huán)節(jié), 如,備課、講課、教學評估、作業(yè)批改、教師的業(yè)務學習、教師 之間跨地域、跨學科的學習與交流等.第一，對教師備課的作用。隨著多技術和網(wǎng)絡技術的快速，當今教育在其教學手段、 教學方式、教學模式等方面也有很大轉變，信息技術給教師備課帶來挑戰(zhàn)，如，移動終端APP應用（如，新方的 掌上優(yōu)能” APP教育的 同學APP）、平板電腦應用。翻轉課堂教學

17、模式應用、智慧云課堂資源應用、混合教學模式資源應用等。在信息化教育背景下，教師要具備更多的基本素質，如，要掌握基本的計算機使用技能，要具有很強的信息素養(yǎng)，要堅持以生為本的教育理念，要針對學生已有的知識體系、理解力設計不同 的符合教學內(nèi)容、貼近學生生活的教學情景，培養(yǎng)學生自主、 合作、探究學習的能力，要在課前利用信息技術設備和手段準備 豐富的教學資源，要考慮打破時間、空間限制利用信息技術手段 通過網(wǎng)絡交流平臺和手機終端等設備 ，通過多種方式和渠道使用 網(wǎng)絡課程、翻轉課堂教學模式，用網(wǎng)絡作業(yè)批改、網(wǎng)絡教學評 價、微課等方式方法與手段實現(xiàn)師生互動交流。第二，對教師講課的作用。隨著現(xiàn)代教育技術的快速，

18、信息技術手段在教學過程中的應用越來越廣泛 ，應用的形式也越來越多樣化 .如，利 用電腦播放教學代替錄像機，應用電腦制作并播放形式多樣的 課件（）代替幻燈機，使用網(wǎng)絡課程資源對教學內(nèi)容進行有效補充代替了紙質教輔資料，使用、移動客戶端A PP進行階段性、即 時性教學評價實現(xiàn)師生之間實時性互動交流、課堂作業(yè)檢查， 促進教學效果的提升。這些新形式的信息技術手段豐富教師上 課的形式，激發(fā)學生學習積極性和主動性，對學生建構自己的 知識體系起到促進作用，給教師的講課效果帶來了積極影響。第 三，對作業(yè)批改的作用.傳統(tǒng)的作業(yè)批改可能只限于老師在學生 的紙質作業(yè)本上批改，但是隨著現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術的快速，手機

19、A P P學習交流互動的軟件越來越多，越來越方便，學生做完作業(yè)通過網(wǎng)絡發(fā)布到 AP P軟件，教師隨時隨地都能看到 隨時隨地能進行批改，不僅提高工作效率，而且打破時空限制。第四，對教學評價的作用.傳統(tǒng)的教學評價往往僅局限于對 最終教學效果的評估，評估參數(shù)也比較單一，參與人員相對較少,可信度較低.隨著的普及，信息技術在教學中得到廣泛應用，教學 評價也逐漸呈現(xiàn)多方位、具體化、多參數(shù)的特點。階段化評估 的反饋方式相對于傳統(tǒng)的教學評價也具有更高的可信度。第 五，對學生聽課的影響.在現(xiàn)代信息技術營造教學環(huán)境的背景下 學生在課堂上不再是傳統(tǒng)教學模式中的被動聽課，在現(xiàn)代教育 理念的倡導下，學生在學習過程中是主

20、角，要發(fā)揮學生的主體作 用。教師是學生學習的導演，是學生學習的組織者，要發(fā)揮教師的主導作用，教師又是幫助學生建構自身知識體系的導師。學生 要充分發(fā)揮其主體作用，不斷探索提升自主學習、合作學習的 能力，要有意識地培養(yǎng)自身的創(chuàng)新意識。第六，對學生自主學 習的作用。在現(xiàn)代信息技術背景下 ，授課方式不再是傳統(tǒng)意義上 的僅限在課堂里聽教師講課為主，教學資源也不再僅局限于紙質 教材和。大量的網(wǎng)絡教學資源和專門的課程教學資源庫應有盡 有，增強了學生自主學習的選擇性。學生學習也不再受時間、空 間的限制，可以在任意時間、地點，通過網(wǎng)絡利用自己可能有的 任意移動終端設備自由地進入學習空間，進行自主的、有選擇性的學

21、習，為學生自主構建知識體系提供廣闊天地，給學生的自主學習增添吸引力。評價方式不再只有傳統(tǒng)的總結性評價這一單 一評價模式,網(wǎng)絡評價使得教學評價網(wǎng)絡化 ，豐富了教學評價方 式，增強學生自主學習的積極性。學生可以用手機、電腦、平 板等移動終端隨時進行學習，學生學習方式改變了，學生對信息 技術設備應用可產(chǎn)生極大興趣，增強學生學習的主動性、自覺 性。2、信息技術對教學方法的作用。教學方法是指教學中為完 成一定的教學任務，師生在教學活動中采取的教學方式和手段的 總稱。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教法和 學法的統(tǒng)一。教法與學法是備課的關鍵，在現(xiàn)代信息技術飛速的今天，教師要根據(jù)教學內(nèi)容的特點和任務，確定課堂教學的類型 并選擇恰當?shù)慕虒W方法，運用信息技術，或展示，或演示，或 模擬操作，或利用計算機輔助教學和輔助設計，使之達到事半 功倍的效果。傳統(tǒng)教學模式下，教學情境相對比較枯燥、抽象 , 教學情境的營造需要教師努力用語言、肢體去表達，即使這樣，還需要學生的積極配合，并且學生要發(fā)揮豐富的，所以傳統(tǒng)教學 方法多用講授法、談話法、討論法、練習法等。如今，利用信 息技術使用、動畫