職業(yè)中學(xué)會計專業(yè)課教學(xué)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)法

1、職業(yè)中學(xué)會計專業(yè)課教學(xué)的引導(dǎo)學(xué)習(xí)法摘要理論要與理論相結(jié)合，針對不同的專業(yè)課程內(nèi)容采取多樣化的引導(dǎo)方法和手段、發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，努力實現(xiàn)老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的有機統(tǒng)一。關(guān)鍵詞引導(dǎo)法；理論教學(xué)；實操技能近幾年，國家不斷出臺措施、政策大力開展職業(yè)教育，顯然我國如今的經(jīng)濟環(huán)境非常需要大量技能型、實用型的人才。社會的開展對人才職業(yè)才能提出了新的更高的要求，就職業(yè)中學(xué)會計專業(yè)教學(xué)而言，應(yīng)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、專業(yè)課程設(shè)置等方面，根據(jù)學(xué)生的實際情況出發(fā)，理論要與理論相結(jié)合，針對不同的專業(yè)課程內(nèi)容采取多樣化的引導(dǎo)方法和手段、發(fā)揮學(xué)生的自身優(yōu)勢，充分調(diào)動學(xué)生的積

2、極性、激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，努力實現(xiàn)老師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用與學(xué)生在教學(xué)中的主體作用的有機統(tǒng)一。筆者根據(jù)多年的教學(xué)理論，總結(jié)有以下幾點引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法：1預(yù)習(xí)引導(dǎo)預(yù)習(xí)是讓學(xué)生提早感知新知識的過程，可通過學(xué)生的自讀教材或自查有關(guān)資料來完成。老師首先要擬好預(yù)習(xí)提綱，然后對預(yù)習(xí)方法進展指導(dǎo)。擬訂預(yù)習(xí)提綱應(yīng)堅持指導(dǎo)性、啟發(fā)性的原那么。例如?根底會計?的第一章理論性較強，而且抽象，老師在學(xué)生預(yù)習(xí)的過程中應(yīng)多舉些實際例子進展啟發(fā)，使他們理解會計的概念、職能、對象、作用及意義等方面的知識。這樣，學(xué)生對“會計就會有一個大概的理解和認識，同時激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣。這對培養(yǎng)學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及科學(xué)的學(xué)習(xí)方法有非常重要的作

3、用，同時也可解決教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生承受才能之間的矛盾。2設(shè)疑引導(dǎo)設(shè)疑，即在學(xué)生已掌握的知識根底上，為進一步引申知識而設(shè)疑。所設(shè)的內(nèi)容要與本課講授的知識親密相關(guān)，同時也應(yīng)是下節(jié)課或下幾節(jié)課教學(xué)的重點。老師對疑題的設(shè)計既要有啟發(fā)性又要有一定的深度。如：在講授存貨這章節(jié)時，提出為什么要控制存貨的本錢?首先讓學(xué)生考慮，繼而學(xué)生分組進展討論，派代表上臺闡述，然后老師點評、總結(jié)。存貨本錢控制是一種對庫存商品進展管理，使商品存量保持在經(jīng)濟合理的程度以內(nèi)的經(jīng)濟活動。一方面，庫存存量過小，會影響企業(yè)的銷售，造成缺貨，同時由于無法保證消費者需求而降低了效勞質(zhì)量。另一方面，庫存存量過大，會占用倉庫，增加保管費用。占用流

4、動資金，形成資金積壓，并且需要向銀行支付利息；同時形成庫存風(fēng)險，導(dǎo)致商品滯銷易被市場淘汰，帶來產(chǎn)品價值損耗和品質(zhì)損耗。要實現(xiàn)存貨本錢與存貨效益的最正確配置，進步資金使用效益，充分發(fā)揮流動資金在消費經(jīng)營過程中的作用，必須加強存貨本錢控制。如：進貨本錢、儲存本錢、缺貨本錢等。通過對此關(guān)鍵問題的設(shè)疑，討論與解答為講授產(chǎn)品本錢核算知識奠定了基矗3自查引導(dǎo)自查是指導(dǎo)學(xué)生正確地評估自己學(xué)習(xí)效果的一種手段，即在講新課之前用幾分鐘的時間進展默寫測驗。自查能使學(xué)生正確對待學(xué)習(xí)中存在的問題，引導(dǎo)他們不斷改良學(xué)習(xí)方法。例如，在規(guī)定的時間內(nèi)要求學(xué)生快速地默寫出會計科目或會計分錄，默寫出“損益表的構(gòu)造及其計算關(guān)暴等，然

5、后指導(dǎo)學(xué)生互相檢查、打分，并記入平時成績。這樣，通過老師的引導(dǎo)能加深學(xué)生對所學(xué)知識的穩(wěn)固，找到合適自己的學(xué)習(xí)方法，到達活潑思維、勤于動手的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。4任務(wù)驅(qū)動引導(dǎo)所謂“任務(wù)驅(qū)動就是在教學(xué)過程中，學(xué)生在老師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過學(xué)習(xí)資源的積極主動應(yīng)用，進展自主探究和互動協(xié)作的學(xué)習(xí)，并在完成既定任務(wù)的同時，引導(dǎo)學(xué)消費生一種學(xué)習(xí)理論活動，任務(wù)驅(qū)動教學(xué)，能增強學(xué)生的成就感，從而大大進步激發(fā)他們的求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探究，勇于開拓進取的自學(xué)才能。如：以當(dāng)前企業(yè)內(nèi)資金周轉(zhuǎn)不靈，但又急需一筆資金，而向銀行貸款又較為困難為例，引出解決資金短缺課題任務(wù)。

6、面對這樣的問題，要想完成任務(wù)，同學(xué)們很快想到的就是單位持有的商業(yè)匯票所具備的貼現(xiàn)功能，這樣針對商業(yè)匯票貼現(xiàn)的問題，同學(xué)們展開了熱烈的討論，此時大家急于理解匯票的到期值應(yīng)如何確定，需要支付的貼現(xiàn)利息有多少?帶著這樣的問題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)習(xí)匯票的貼現(xiàn)知識就顯得及時、生動、有趣了。最后根據(jù)計算的結(jié)果，進展比擬，分析，進而做出記票貼現(xiàn)決策，獲得資金，順利完成任務(wù)。這樣在任務(wù)的驅(qū)動下學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是不言而喻的，他們不僅學(xué)到了有關(guān)票據(jù)貼現(xiàn)的知識，而且有一種完成任務(wù)的成就感，而教學(xué)結(jié)果也就突顯而出了。5討論引導(dǎo)討論是讓學(xué)生針對教學(xué)重點、難點以及富有啟發(fā)性問題展開辯論。提出討論的問題在課堂上討論，老師再進

7、一步引導(dǎo)，討論后由老師進展總結(jié)。例如，在講授會計科目時，可設(shè)一套企業(yè)的數(shù)據(jù)和有關(guān)經(jīng)濟業(yè)務(wù)問題，讓學(xué)生分成幾個小組展開討論，區(qū)分這些經(jīng)濟業(yè)務(wù)和數(shù)據(jù)應(yīng)該屬于什么會計要素，并給每筆業(yè)務(wù)的內(nèi)容取個名字。通過熱烈的討論，學(xué)生加深了對經(jīng)濟業(yè)務(wù)的理解和認識，為以后講授新課打好了基矗6實證引導(dǎo)實證是老師在教學(xué)中利用實物，如：從認識原始憑證、填寫原始憑證浸透到記賬憑證，模擬實操的過程，進步根本技能的一種教學(xué)方法。學(xué)生對會計核算的四個根本假設(shè)很容易就能記住，但卻不易理解，如：在發(fā)票填寫過程中，老師也強調(diào)發(fā)票要套寫以及不同聯(lián)次的用處，而學(xué)生那么往往輕視或忽略，而當(dāng)遇到一筆購銷業(yè)務(wù)時，許多學(xué)生就經(jīng)常會分不清誰是會計核算的主體，發(fā)票是誰開出來的，發(fā)票的記賬聯(lián)、發(fā)票聯(lián)該由誰使用等等，這些都成了學(xué)生心中的疑團。但通過分組理論教學(xué)，這些問題會迎刃而解，而反復(fù)強化學(xué)生識別、理解和分析原始憑證的才能，就是為正確填制記賬憑證打下堅實的根底，使學(xué)生不僅掌握各類經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計理論知識，而且使學(xué)生明確在實際會計工作中，對某一筆經(jīng)濟業(yè)務(wù)應(yīng)該使用哪種會計憑證，需要幾張會計憑證才能處理完成，并逐步掌握正確的編制記賬憑證的技能，而原始憑證和記賬憑證兩個完全不同的概念，就會給學(xué)生留下深入的印象。理論證明，以上幾種引導(dǎo)方法施行后的效果很好。詳細表現(xiàn)為：學(xué)生的整體會計專業(yè)程度進步了。第一，會計科目寫錯的現(xiàn)象不存在了