基礎(chǔ)教育課程綜合化對(duì)教師教育的挑戰(zhàn)

1、根底教育課程綜合化對(duì)教師教育的挑戰(zhàn)根底教育課程綜合化對(duì)教師教育的挑戰(zhàn)一、課程綜合化內(nèi)涵在20世紀(jì)80年代，課程綜合化就開始在我國邁出改革的步伐。一些地區(qū)在2000年開始試行3加小綜合高考制論文聯(lián)盟度，并獲得階段性成果，2001年我國公布?根底教育課程改革綱要試行?，其中規(guī)定：小學(xué)階段課程要以綜合課程為主；初中階段課程設(shè)置要堅(jiān)持分科與綜合相結(jié)合；而綜合理論活動(dòng)課那么是從小學(xué)至高中的必修課程。在新課程改革試點(diǎn)實(shí)驗(yàn)后，新一輪課程改革在2022年開始全面推廣，這也為綜合課程的開展和課程綜合化提供了更肥沃的土壤。課程綜合化這個(gè)概念的內(nèi)涵到底是什么呢？綜合課程本身又指的是什么呢？課程綜合化一詞源于英語ur

2、riuluIntegratin，也可譯為課程一體化、課程統(tǒng)合、課程整合等。其思想萌芽最早源于19世紀(jì)中期，但是關(guān)于課程綜合化的內(nèi)涵，學(xué)術(shù)界卻各執(zhí)其詞。有學(xué)者認(rèn)為課程綜合化應(yīng)當(dāng)包括課程形態(tài)的綜合化、課程目的的綜合化和課程學(xué)習(xí)方式的綜合化等三個(gè)方面；也有學(xué)者認(rèn)為課程綜合化就是一種課程設(shè)計(jì)理念，這種理念下設(shè)計(jì)出的課程更注重各個(gè)學(xué)科之間的聯(lián)絡(luò)和交融。而深圳大學(xué)高教研究所的許建領(lǐng)研究員認(rèn)為，課程綜合化的內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)包括五個(gè)方面，這五方面分別是：第一，它是在高層次上對(duì)學(xué)科分化和課程分科的超越，以及由此造成的課程三方面別離的糾偏。第二，它是學(xué)科分化或?qū)ｉT化與綜合化的辯證統(tǒng)一。第三，它不僅是課程構(gòu)造的綜合，也是課

3、程內(nèi)容的綜合；不僅是學(xué)生知識(shí)構(gòu)造的綜合，也是其思維構(gòu)造、價(jià)值觀念構(gòu)造的綜合。第四，它是目的與過程的統(tǒng)一。第五，課程綜合化改革是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，社會(huì)要求與學(xué)習(xí)者需要的復(fù)雜性決定了課程改革的復(fù)雜性與艱巨性。1各學(xué)者從不同角度對(duì)課程綜合化的內(nèi)涵進(jìn)展概括，總之，課程綜合化是根底教育開展的總趨勢(shì)，它不僅是各門學(xué)科的綜合，更注重學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)絡(luò)和學(xué)生思維、價(jià)值構(gòu)造的綜合。二、課程綜合的開展原因1.課程改革需要。首先，我國中小學(xué)課程科目種類繁多，內(nèi)容重復(fù)穿插，課程設(shè)置只注重單科學(xué)習(xí)，忽略整體性和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)絡(luò)，從而給學(xué)生造成重負(fù)。其次，以開展心理學(xué)的角度來看，小學(xué)是形成完好知識(shí)構(gòu)造的重要階段，因此在小學(xué)階段

4、進(jìn)展精細(xì)的分科教學(xué)，不利于對(duì)學(xué)生知識(shí)完好性的形成，更不利于對(duì)學(xué)生綜合才能的養(yǎng)成。再次，精細(xì)的分科教學(xué)，對(duì)師資裝備提出了更高要求，特別是在一些師資缺乏的農(nóng)村地區(qū)，教師兼任幾門課的情況比比皆是，這就給教師教學(xué)帶來了許多困難，也對(duì)學(xué)生開展產(chǎn)生不利。近年來，教育界對(duì)學(xué)科知識(shí)的整合，課程設(shè)置整體化的呼聲越來越強(qiáng)烈。新一輪課改也規(guī)定中小學(xué)課程設(shè)置必須表達(dá)課程綜合化，尤其是小學(xué)階段要以綜合課程為主，綜合理論活動(dòng)也要作為必修科目。由此可見，課程綜合化是我國根底課程改革的需要，也是對(duì)原有根底教育在此方面缺失的一個(gè)補(bǔ)足。2.社會(huì)進(jìn)步的需求。隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的高速開展，學(xué)科內(nèi)部的分化逐漸更加精細(xì)，同時(shí)，學(xué)科之間的穿

5、插聯(lián)絡(luò)也不斷加強(qiáng)。曾有專家對(duì)此作出預(yù)測(cè)，認(rèn)為當(dāng)代科技開展的特征之一就是既高度分化又高度綜合而以高度綜合為主的整體化趨勢(shì)，因此，21世紀(jì)是不同領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)不斷創(chuàng)新交融的新時(shí)代。為適應(yīng)現(xiàn)代科技的飛速開展和全球面臨的種種社會(huì)問題，我們必須重新整合學(xué)科知識(shí)，加強(qiáng)課程內(nèi)容的綜合性，如環(huán)境問題、人口問題、資源問題等，是學(xué)校教育亟待加強(qiáng)的內(nèi)容，而這些內(nèi)容在分科課程中卻難以綜合表達(dá)。另外，面對(duì)新世紀(jì)快速開展的步伐，當(dāng)今社會(huì)需要的人才類型也從對(duì)某方面的精、專向綜合素質(zhì)全面進(jìn)步轉(zhuǎn)變。因此，課程的綜合化，是現(xiàn)代社會(huì)綜合性加強(qiáng)的必然趨勢(shì)。設(shè)置綜合課程，適應(yīng)當(dāng)今世界教育改革的潮流，也是社會(huì)不斷開展進(jìn)步對(duì)教育提出的新型需

6、求。三、課程綜合化對(duì)教師的挑戰(zhàn)課程綜合化的施行和開展趨勢(shì)，給教師帶來了更高的要求和新的挑戰(zhàn)，本文主要從教師知識(shí)廣度和綜合素質(zhì)兩個(gè)方面進(jìn)展闡述。1.教師知識(shí)廣度亟待拓寬。舊有的教師教育培養(yǎng)形式中的課程設(shè)置部分更注重對(duì)將來教師單科專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，但是面臨課程綜合化這個(gè)必然趨勢(shì)，這種形式下培養(yǎng)出來的教師已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革和開展的需要，這給綜合課程的施行造成了不可逾越的障礙。第一，教師心理上難以適應(yīng)。綜合課程的施行給教師心理帶來了宏大的壓力。因?yàn)樵谛Ｆ陂g承受的教育根本上是對(duì)單科知識(shí)的培訓(xùn)，習(xí)慣了學(xué)科專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的新教師，在任職后習(xí)慣于按照教學(xué)大綱、參考書、教科書去上課的理念，缺乏創(chuàng)新精神和綜合才能。

7、所以，大部分教師以為課程就是教學(xué)，他們只會(huì)遵循備課、上課、改作業(yè)、考試的教學(xué)套路，而從不把教學(xué)當(dāng)做一門科學(xué)去研究。綜合課程的不斷開展給這些教師帶來了新的任務(wù)：課程設(shè)計(jì)與開發(fā)，并且要拋棄早已爛熟于心的教學(xué)形式，因此有大量教師無法承受課程綜合化帶來的宏大挑戰(zhàn)，從而產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)與恐慌等一系列不良反響。第二，教師難以拋棄已然形成的觀念。在施行課程綜合化之前，我國根底教育過分注重分科教學(xué)，教師教育過程中更是只關(guān)注分學(xué)科、分專業(yè)培養(yǎng)，教師大多只是把課程等同于學(xué)科或者是課程進(jìn)度，對(duì)于綜合課程的內(nèi)涵根本無法深化理解，更沒有綜合課程施行過程中所要求的課程理念。第三，綜合才能有限。教師在就學(xué)期間限于單科專業(yè)

8、知識(shí)的學(xué)習(xí)，盡管他們結(jié)實(shí)地掌握了學(xué)科專業(yè)根底知識(shí)，但這種課程設(shè)置形式卻限制了他們的知識(shí)廣度，使他們?nèi)狈W(xué)科間關(guān)聯(lián)知識(shí)、課程開論文聯(lián)盟發(fā)以及解決教學(xué)中所遇問題的素養(yǎng)，因此在這種教育形式下培養(yǎng)出的教師面對(duì)綜合課程的施行就會(huì)心有余而力缺乏，使課程綜合化進(jìn)程遭遇瓶頸，從而有可能導(dǎo)致綜合課程施行走向不正確的道路，甚至失敗。2.教師綜合素養(yǎng)有待進(jìn)步。首先，傳統(tǒng)的教師教育形式下培養(yǎng)出的教師大部分只能適應(yīng)分科教學(xué)的形式，盡管這些教師擁有較高的專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)，但是其綜合素養(yǎng)顯然缺乏以應(yīng)對(duì)課程綜合化趨勢(shì)下的教學(xué)形式，因?yàn)榫C合課程的施行不僅要求教師有過高的學(xué)科知識(shí)素養(yǎng)，同時(shí)，也要求教師在課程的開發(fā)與設(shè)計(jì)等方面也可以獨(dú)

9、當(dāng)一面，只有教師綜合素質(zhì)進(jìn)步了，才能應(yīng)對(duì)課程綜合化趨勢(shì)下教師這一職業(yè)出現(xiàn)的新要求。其次，大量教師在任職后分科教學(xué)的理念已經(jīng)在其心中根深蒂固，在平時(shí)的教學(xué)培訓(xùn)過程中，這些教師不僅只顧及自身學(xué)科才能的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生也灌輸單科知識(shí)，同時(shí)也忽略和放棄了自身及學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成。因此，要想保證綜合課程的順利施行，教師綜合素養(yǎng)的進(jìn)步必須作為首要任務(wù)去完成。四、教師教育對(duì)挑戰(zhàn)的應(yīng)對(duì)面對(duì)課程綜合化提出的挑戰(zhàn)，教師教育只有積極應(yīng)對(duì)作出相應(yīng)改變，才能培養(yǎng)出適應(yīng)課程綜合化趨勢(shì)的新型教師。對(duì)此教師教育應(yīng)該從以下幾方面入手。1.改變教育理念。在課程綜合化的趨勢(shì)下，我國的教師教育應(yīng)該改變?cè)械慕逃砟?，從注重單科教學(xué)的學(xué)科

10、專業(yè)知識(shí)向綜合知識(shí)的培訓(xùn)過渡。強(qiáng)化專業(yè)之間的整合，加強(qiáng)師范類學(xué)生從教的適應(yīng)才能。傳統(tǒng)的教師教育課程設(shè)置過于狹窄，從而限制了教師綜合素養(yǎng)的開展，導(dǎo)致了教師綜合素養(yǎng)的缺失，因此，教師教育必須突出專業(yè)與學(xué)科的綜合以及課程的多元化，親密聯(lián)絡(luò)根底教育課程改革，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)形式。其中心問題在于怎樣拓寬將來教師的知識(shí)廣度，進(jìn)步其教學(xué)過程中的適應(yīng)力以及解決問題的綜合才能。2.優(yōu)化課程設(shè)置。現(xiàn)階段，我國的教師教育的課程主要由公共根底課、學(xué)科專業(yè)課程、教育學(xué)類課程三大模塊組成。其中學(xué)科專業(yè)課程占到總學(xué)時(shí)的70%左右，比例過大。在課程綜合化趨勢(shì)下，課程設(shè)置比例的不協(xié)調(diào)成為制約教師成長和開展的主要障礙。2在課程綜合化的要求下，教師教育的課程設(shè)置必須改變?cè)械谋壤５谝唬亟M公共課程內(nèi)部構(gòu)造，進(jìn)步教育理論和技能課程在課程設(shè)置中的所占比例，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，加大綜合課程，例如自然知識(shí)、人文知識(shí)等課程的比重。第二，注重學(xué)科知識(shí)的聯(lián)絡(luò)交融，降低專業(yè)知識(shí)必修課與選修課的所占比例，兼顧學(xué)生興趣和需要，給學(xué)生提供在全校范圍內(nèi)選修學(xué)分的時(shí)機(jī)?？傊?，教師教育的課程設(shè)置要注重學(xué)生綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)，降低學(xué)科專業(yè)課程比