高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究

1、高職教育分類教學(xué)應(yīng)用研究摘要：本文以分類教學(xué)為研究對(duì)象，在闡述分類教學(xué)施行的前提條件、指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原那么后，從對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理分班與定位、針對(duì)不同學(xué)生擬定不同的教學(xué)方法與考試考核手段的改革與施行等角度闡述了在高職院校中施行分類教學(xué)可采用的詳細(xì)形式及應(yīng)注意的事項(xiàng)。關(guān)鍵詞：高職教育個(gè)體差異分類教學(xué)因材施教當(dāng)前高職院校生源大體可分為兩類：第一類為高中類學(xué)生，第二類為中職類學(xué)生，他們的根底理論知識(shí)程度不同，相關(guān)專業(yè)理論及理論技能程度也有一定的差異。高職生源的文化根底程度和知識(shí)構(gòu)造呈現(xiàn)出的多樣性和層次性，要求高職院校在學(xué)生入校后必須施行分類教學(xué)。分類教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的理論根底，針對(duì)他們的學(xué)習(xí)愿望、學(xué)習(xí)特點(diǎn)

2、及將來可能從事的工作崗位等進(jìn)展有側(cè)重培訓(xùn)的教學(xué)形式。高等職業(yè)院校探究分類教學(xué)改革策略，建立適應(yīng)高等教育群眾化開展趨勢(shì)的職業(yè)教育人才培養(yǎng)機(jī)制，有利于促進(jìn)高等職業(yè)教育安康持續(xù)開展。一、分類教學(xué)的指導(dǎo)思想與指導(dǎo)原那么(一)分類教學(xué)的指導(dǎo)思想以人為本，因材施教分類教學(xué)法的指導(dǎo)思想是“以人為本，因材施教：即要從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，教學(xué)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生特點(diǎn)展開，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。掌握必備的知識(shí)與技能；同時(shí)應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生的詳細(xì)情況，按照學(xué)生的特征和差異，有的放矢地施行教育，滿足不同學(xué)生的不同要求。(二)分類教學(xué)的指導(dǎo)原那么1.尊重差異原那么學(xué)生在性格、氣質(zhì)、智力等開展程度上有著個(gè)體差異，在學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)程度和學(xué)

3、習(xí)才能也存在著個(gè)體差異，施行分類教學(xué)必須尊重學(xué)生的差異，針對(duì)個(gè)體差異，采用不同的教學(xué)方法和手段。2.求同存異原那么分類教學(xué)既成認(rèn)學(xué)生個(gè)體在智力程度、學(xué)習(xí)才能、個(gè)性特征等方面的差異性，又成認(rèn)學(xué)生作為一個(gè)整體的同一性。在教學(xué)中，既要意識(shí)到學(xué)生之間的差異，防止“一刀切；又要看到部分學(xué)生間的共同點(diǎn)，要以共同點(diǎn)作為某類學(xué)生之間結(jié)合的契合點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)共同提升和開展。3.評(píng)估為先原那么在上述原那么的指導(dǎo)下，施行分類教學(xué)的首要問題是“如何分類。要做好分類教學(xué)，首先要做好評(píng)估工作。評(píng)估時(shí)要把對(duì)學(xué)生個(gè)體差異的調(diào)查研究放在首位，用科學(xué)的評(píng)估方法準(zhǔn)確地反映出學(xué)生個(gè)體差異的程度，并進(jìn)展統(tǒng)計(jì)、歸類、整理，為分類提供參考根據(jù)和

4、標(biāo)準(zhǔn)。二、施行分類教學(xué)必須具備的前提條件1.學(xué)生特點(diǎn)清楚、差異化明顯施行分類教學(xué)的高職學(xué)院必須由具有明顯差異的學(xué)生構(gòu)成，這些學(xué)生存在著性格、興趣、才能等方面的差異，同時(shí)在整體知識(shí)程度、思維程度、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面也都有明顯差異。2.師資力量雄厚，老師素質(zhì)較高施行分類教學(xué)，要求開設(shè)課程數(shù)量較多、涉及的學(xué)科類型也是紛繁復(fù)雜的，雄厚的師資力量是高職院校分類教學(xué)形式順利施行的保障。分類教學(xué)對(duì)老師提出了更高層次的要求：在分類教學(xué)中，老師應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生，精心設(shè)計(jì)更適應(yīng)某一類學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段，突出不同的教學(xué)重點(diǎn)。分類教學(xué)要求老師付出比正常教學(xué)更多的勞動(dòng)。老師需要針對(duì)不同類別學(xué)生的知

5、識(shí)程度、今后開展方向等制定不同的教學(xué)目的，并據(jù)此擬定教學(xué)大綱，選用適宜難度的教材，準(zhǔn)備不同的教學(xué)內(nèi)容及相關(guān)資料，分別設(shè)計(jì)相應(yīng)的課堂活動(dòng)，在教學(xué)內(nèi)容的難度、廣度等方面適應(yīng)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、需求。三、分類教學(xué)的詳細(xì)形式(一)對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理分類與定位由于高職學(xué)生的實(shí)際情形千差萬別，因此、學(xué)院應(yīng)結(jié)合學(xué)生心理需求、個(gè)性特點(diǎn)、興趣愛好等，對(duì)學(xué)生進(jìn)展合理分類及定位，為其制定出切合實(shí)際的將來職業(yè)開展走向與通道。筆者認(rèn)為可將學(xué)生分為管理型、技術(shù)研究型、技能型等不同類型的學(xué)生。其中管理型人才需要具備全面的素質(zhì)和綜合職業(yè)才能，不僅需要掌握與本專業(yè)相關(guān)的根本知識(shí)、理論與技能，還應(yīng)有長遠(yuǎn)的開展目的、具有較強(qiáng)的指導(dǎo)

6、才能、將來既可以進(jìn)入高一級(jí)學(xué)校深造，也可直接在消費(fèi)、管理、效勞一線工作，并在獲得鍛煉后逐步走向管理崗位；技術(shù)研究型人才那么在掌握、與本專業(yè)相適應(yīng)的根本知識(shí)、理論和技能的同時(shí)，還需掌握相應(yīng)的新知識(shí)、新技術(shù)和新工藝，具有一定的創(chuàng)新才能、熱衷鉆研的個(gè)性，將來成為企業(yè)中的技術(shù)骨干；技能型人才需掌握本專業(yè)必備的根底理論與根本知識(shí)，具有非常純熟的消費(fèi)技術(shù)操作才能、一定的現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)才能和組織才能，將來成為企業(yè)中基層工作人員的中堅(jiān)力量。對(duì)學(xué)生合理分類與定位既是出于進(jìn)步教學(xué)效果和辦學(xué)效率的需要，也是分類教學(xué)得以順利施行的關(guān)鍵。(二)針對(duì)不同的學(xué)生制定不同類型的培養(yǎng)方案分類教學(xué)要請(qǐng)教學(xué)團(tuán)隊(duì)針對(duì)不同的培養(yǎng)目的，設(shè)

7、計(jì)不同的培養(yǎng)方案，以確保培養(yǎng)目的的實(shí)現(xiàn)。高職教育提倡才能優(yōu)先，以開展、進(jìn)步學(xué)生的各項(xiàng)才能為主線去開展理論知識(shí)教學(xué)和詳細(xì)理論活動(dòng)，為此對(duì)于管理型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的思維才能和分析解決問題的才能；對(duì)于技術(shù)研究型人才的班級(jí)注重創(chuàng)新才能、豐富的想象力、敏銳的觀察力的培養(yǎng)；而對(duì)于技能型人才班級(jí)的教學(xué)應(yīng)注重動(dòng)手操作才能的培養(yǎng)。培養(yǎng)方案中課程群的建立應(yīng)著重從上述才能的培養(yǎng)加以設(shè)計(jì)。無論哪一類學(xué)生，都應(yīng)具備較高的政治思想素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)和道德修養(yǎng)，所以公共根底課及專業(yè)根底課是所有學(xué)生必學(xué)的共同課程。在課程講授時(shí)老師不以知識(shí)點(diǎn)群的多少作為分類定位，而是在不減少知識(shí)點(diǎn)的前提下，以知識(shí)點(diǎn)的難度和深度作為

8、分類內(nèi)容的區(qū)分度。對(duì)于專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，教學(xué)培養(yǎng)方案應(yīng)針對(duì)不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同體系的課程。如對(duì)于管理型人才班級(jí)、在對(duì)專業(yè)根底課程做全面性理解的同時(shí)，加強(qiáng)理論根底培養(yǎng)，多開設(shè)一些其將來極有可能應(yīng)用到的一些如數(shù)理統(tǒng)計(jì)、經(jīng)濟(jì)管理類的課程等，同時(shí)深化課程內(nèi)容，強(qiáng)化學(xué)生管理才能的訓(xùn)練，完善管理思維。對(duì)于技術(shù)研究型人才班級(jí)，那么在傳授專業(yè)根底知識(shí)的根底上，強(qiáng)化本專業(yè)必修的所有技術(shù)方面的課程，同時(shí)與管理類學(xué)生相類似，注重對(duì)這些學(xué)生思維創(chuàng)新才能的培養(yǎng)，力爭在校期間即培養(yǎng)出學(xué)生勤于考慮、努力鉆研技術(shù)的品質(zhì)特性。對(duì)于技能型人才班級(jí)，那么主要強(qiáng)化理論教學(xué)，加大實(shí)訓(xùn)課程在總課時(shí)中的比重，鍛煉其動(dòng)手操作動(dòng)力，爭取在學(xué)生

9、走出校門時(shí)掌握該專業(yè)及崗位所必需的技能，在走向崗位時(shí)即可將所學(xué)純熟運(yùn)用于實(shí)際工作中。(三)針對(duì)不同學(xué)生采用不同的、更具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學(xué)組織形式與教學(xué)方式分類教學(xué)的順利施行，需要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)組織形式，改革教學(xué)方法。對(duì)于管理型人才及技術(shù)研究型人才班級(jí)的教學(xué)，要著眼于學(xué)生學(xué)習(xí)才能和今后的職業(yè)可持續(xù)開展。為此老師應(yīng)努力為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更多的問題情境、使教學(xué)內(nèi)容問題化，組織學(xué)生訪問、考察，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，教學(xué)中學(xué)生能解決的問題，老師盡量要求學(xué)生完成；課內(nèi)外所布置的各項(xiàng)學(xué)習(xí)內(nèi)容與開展的各項(xiàng)活動(dòng)應(yīng)成為整體教學(xué)活動(dòng)的延伸、拓展，成為學(xué)生將來可持續(xù)開展的動(dòng)力資源。在教學(xué)中老師要起到引導(dǎo)者、咨詢者的作

10、用，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織和協(xié)作者。教學(xué)時(shí)、針對(duì)管理走向型學(xué)生的需求，老師需進(jìn)一步補(bǔ)充新內(nèi)容，同時(shí)多介紹一些管理方面的案例。引導(dǎo)學(xué)生多角度考慮；針對(duì)技術(shù)研究型人才的學(xué)生，可開設(shè)專題講座、專題研究、綜合研討會(huì)，聘請(qǐng)本校老師、知名學(xué)者、業(yè)內(nèi)專家開設(shè)具有一定學(xué)術(shù)程度的各類型講座、研究，組織學(xué)生進(jìn)展深化研討，還可根據(jù)專業(yè)特色，設(shè)計(jì)一些綜合實(shí)際問題，以論文研討、案例解析等形式開展“研究性學(xué)習(xí)，使該類學(xué)生不僅具有純熟的操作和運(yùn)用才能，而且學(xué)識(shí)上具有較高的理論程度，真正成為行業(yè)需要的復(fù)合型技術(shù)研究人才。對(duì)于技能型人才的教學(xué)，宜采用“動(dòng)靜結(jié)合的教學(xué)方法，以各種活動(dòng)要求學(xué)生動(dòng)起來，實(shí)際操作演練所學(xué)技能。由于各專業(yè)要

11、求學(xué)生掌握同一專業(yè)中的不同技能類型，針對(duì)這種問題，可采用“穿插循環(huán)制小組化教學(xué)，即將每個(gè)班級(jí)分成幾個(gè)小組、老師分別指導(dǎo)，每個(gè)小組裝備一個(gè)專業(yè)教室、一套理論設(shè)備設(shè)施以及相應(yīng)的輔助教學(xué)設(shè)備，學(xué)生在幾個(gè)平行模塊中穿插循環(huán)進(jìn)展強(qiáng)化訓(xùn)練，掌握學(xué)習(xí)各單元的知識(shí)及技能，必要時(shí)還可施行情景模擬活動(dòng)，要求學(xué)生分別承當(dāng)某專業(yè)實(shí)際運(yùn)行過程中的各項(xiàng)工作，讓學(xué)生體驗(yàn)實(shí)際在崗工作的情境，培養(yǎng)學(xué)生信息搜集和處理、語言交流、與人合作、效勞意識(shí)、經(jīng)營管理等方面綜合才能。同時(shí)、為強(qiáng)化學(xué)生理論操作才能的培養(yǎng)，學(xué)?？赏ㄟ^各種技能比賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)步學(xué)生的職業(yè)理論才能、縮短學(xué)習(xí)與就業(yè)間的間隔 。此外、根據(jù)不同類型學(xué)生的各項(xiàng)需求，

12、還可開設(shè)分層次的選修課程。如針對(duì)管理型人才學(xué)生可開設(shè)拓寬類選修課，以介紹綜合性的根底科學(xué)、行業(yè)內(nèi)最新的文化、開展動(dòng)向，或者開設(shè)興趣類選修課，這類選修課涉及不同學(xué)科領(lǐng)域，主要目的在于拓寬學(xué)生視野，開展學(xué)生在專業(yè)外其他領(lǐng)域的特長。針對(duì)技術(shù)研究及技能型人才，可以開設(shè)分類型專業(yè)選修課，課程內(nèi)容與必修課課程相輔相成，以強(qiáng)化此類學(xué)生的專業(yè)技術(shù)才能。(四)分類教學(xué)形式下的考核方式良好的考核評(píng)價(jià)體系有助于多類型合格人才的培養(yǎng)，分類教學(xué)形式要求高職院校建立起多元化的考評(píng)體系，對(duì)學(xué)生實(shí)行定量記分與定性評(píng)價(jià)并重、理論知識(shí)測(cè)試與技能特長考核并舉，以到達(dá)不同考核適應(yīng)不同類型學(xué)生，真正表達(dá)學(xué)生的各種知識(shí)與技能，適應(yīng)不同市

13、場的人力資源需求。分類教學(xué)形式下的考核體系要在考核主體變化的前提下，對(duì)考核的形式、考核的標(biāo)準(zhǔn)等予以創(chuàng)新。1、設(shè)計(jì)多種考核標(biāo)準(zhǔn)(1)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)于各類學(xué)生都必須掌握的通識(shí)課程與根底課程，可設(shè)計(jì)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的考核方式，考核所有學(xué)生必須掌握的才能和知識(shí)點(diǎn)。(2)差異標(biāo)準(zhǔn)的考核：對(duì)不同程度、不同類型的學(xué)生設(shè)計(jì)不同標(biāo)準(zhǔn)的考核，這種考核適用于一些要求所有學(xué)生都必須學(xué)習(xí)的專業(yè)課程。但在問題類型、問題難度、問題設(shè)計(jì)等方面需形成差異，以適應(yīng)不同類型學(xué)生學(xué)習(xí)需求與就業(yè)要求。(3)轉(zhuǎn)換性考核：針對(duì)不同類型學(xué)生在各方面特長不同的特點(diǎn)，可采取用學(xué)生某方面特長成績轉(zhuǎn)換某些薄弱課程成績的方式，把學(xué)生培養(yǎng)成為具有不同特長的

14、高技能人才。2、設(shè)計(jì)多元化的考核形式：(1)書面性考核：除傳統(tǒng)的書面試卷考試外，還可采取論文、讀書筆記、案例分析報(bào)告、社會(huì)調(diào)查等書面形式的考核。前者注重對(duì)學(xué)生根本知識(shí)掌握的考察，比擬合適所有學(xué)生根底課程的考試，后者注重對(duì)學(xué)生思維才能及分析解決問題才能的考核，因此比擬適用于管理型人才施行。(2)研究性考核：老師可通過布置技術(shù)類課題，要求學(xué)生根據(jù)所學(xué)進(jìn)展技術(shù)攻關(guān)，并根據(jù)攻關(guān)效果及進(jìn)展給予評(píng)分，這種方法可以融學(xué)于考，激發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的研究才能，因此比擬適用于技術(shù)研究型人才。(3)展示性考核：學(xué)生通過學(xué)習(xí)成果的展示，進(jìn)步交流才能、實(shí)操才能。適用于技能型人才的考核。(4)過程性考核：對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各個(gè)環(huán)節(jié)的成績進(jìn)展綜合考核：課堂筆記整理、課堂討論、作業(yè)成績、活動(dòng)課題成績、展示學(xué)習(xí)成果成績等，促進(jìn)學(xué)生各種才能的養(yǎng)成，適用于所