淺談提高幼兒師范學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的途徑

1、淺談進(jìn)步幼兒師范學(xué)校信息技術(shù)課教學(xué)質(zhì)量的途徑本世紀(jì)對教育需求的特點也就是信息化社會對教育需求的特點。幼兒師范學(xué)校的信息課程的目的是通過信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的才能。培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基矗歸根結(jié)底，信息技術(shù)教育課的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和理論才能，尤其是幼兒師范學(xué)校的學(xué)生，信息技術(shù)課是他們將來掌握新的教學(xué)方法的一種手段，一種方法。而針對我國現(xiàn)行的幼兒師范學(xué)校的特點，如何進(jìn)步幼兒師范學(xué)校信息技術(shù)課程的教學(xué)質(zhì)量是值得我們?nèi)ビ懻摵蜕钏嫉?。本人就自己在教學(xué)中的一些經(jīng)歷提

2、出一些體會：1幼兒師范學(xué)校信息技術(shù)課程對老師素質(zhì)的要求將來教育面臨的最大挑戰(zhàn)不是技術(shù)，不是資源，而是老師的素質(zhì)。信息技術(shù)老師是老師中的it人才，信息技術(shù)老師隊伍不僅決定著信息技術(shù)課的教學(xué)質(zhì)量，更重要的是決定教育信息化的進(jìn)程。信息時代的特征，正以其前所未有的迅猛態(tài)勢浸透社會的方方面面，正以多種形式影響著我們的教育教學(xué)工作。隨著計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)和遠(yuǎn)程通訊技術(shù)的開展并廣泛地運用于教育，其對教育產(chǎn)生的重大影響，促使我們必須認(rèn)真研究信息技術(shù)環(huán)境下老師角色、地位、素質(zhì)、才能新的內(nèi)涵，建立一支優(yōu)良、精干、高效，合適信息時代教育要求的老師隊伍，是推進(jìn)教育技術(shù)現(xiàn)代化和教育信息化的根本保證。針對幼兒師范學(xué)校的特點，我

3、認(rèn)為幼兒師范學(xué)校的信息技術(shù)老師應(yīng)具備最根本的素質(zhì)是：首先，針對專業(yè)性質(zhì)，信息技術(shù)老師除了應(yīng)當(dāng)純熟掌握信息技術(shù)的根本知識外，要對本校專業(yè)的相關(guān)信息技術(shù)理解和熟悉，要有較廣的知識面，這樣針對不同專業(yè)的學(xué)生進(jìn)展教學(xué)時，做到有的放矢。其次，能自己探究新的教學(xué)形式，教學(xué)方法，獨立制作課件，引發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)步教學(xué)的生動性，形象性，進(jìn)步教學(xué)質(zhì)量。2培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣和創(chuàng)新精神興趣是最好的老師，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣是進(jìn)步信息技術(shù)課程教學(xué)質(zhì)量的根本保證。針對學(xué)校的特點，有學(xué)生來自城市，也有一局部來自農(nóng)村的各個中學(xué)，城市的學(xué)生在初中階段對信息技術(shù)已經(jīng)有了一定的根底，但許多來自農(nóng)村的學(xué)生在初中階段根本

4、沒接觸過計算機(jī)，對信息技術(shù)的理解是一片空白。針對這樣的特點，如何讓城市的學(xué)生仍保持學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)他們繼續(xù)深化的學(xué)習(xí)，以及如何進(jìn)步來自農(nóng)村學(xué)生的興趣，使其更容易的承受，并縮短差距，是我們在教學(xué)中應(yīng)該注意的主要問題。對于城市的學(xué)生，我們?yōu)榱吮３炙麄儗W(xué)習(xí)信息技術(shù)的興趣，可以將一些本領(lǐng)域內(nèi)最前沿的技術(shù)告訴他們，將計算機(jī)開展的走向以及分的模塊告訴他們，讓他們在最短的時間內(nèi)針對對信息技術(shù)的開展的理解，來選擇自己最為感興趣的方面。這樣，對他們而言，就有了任務(wù)，有了興趣，同樣，也為他們將來的開展做好了準(zhǔn)備，當(dāng)然，這樣的話，是在學(xué)好開設(shè)的課程之外來講的。那么，在課堂中如何進(jìn)步他們的興趣呢？筆者在上課的過程中，

5、根據(jù)目前比擬流行的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的特點，提倡在老師指導(dǎo)下的、以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不無視老師的指導(dǎo)作用，老師是意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者，而不是知識的傳授者與灌輸者。學(xué)生是信息加工的主體、意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動承受者和被灌輸?shù)膶ο?。使學(xué)生成為意義的主動建構(gòu)者，也就使學(xué)生有了構(gòu)建新知識的欲望和興趣。針對農(nóng)村學(xué)生，我們對上述的內(nèi)容也有一定的要求，但不是很高。他們著重培養(yǎng)的是根底知識的興趣。在教學(xué)中，我們?nèi)轿幌驅(qū)W生介紹信息技術(shù)的開展歷史，向?qū)W生演示信息技術(shù)的神奇魅力，增加學(xué)生理解信息技術(shù)和掌握計算機(jī)操作技能的欲望。上網(wǎng)聊天是學(xué)生感興趣的事情，

6、因此學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字輸入時，我們可以開放聊天室讓學(xué)生盡情聊天，使學(xué)生輕松愉快地掌握這種技能。也可以進(jìn)展測驗時訓(xùn)練，給他們一定的任務(wù)，在規(guī)定的時間中比賽誰完成的好，完成的早，實驗證明，這種效果也可以有效的培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)的興趣，引起他們參與競爭的興趣。同時，利用計算機(jī)的多媒體特性，利用具有直觀逼真的動畫、和諧的音響效果使得學(xué)生對每一節(jié)的內(nèi)容都充滿好奇心，都想去理論。老師應(yīng)充分理解學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比方老師在講解計算機(jī)開展史及應(yīng)用時，可以利用各種現(xiàn)代的教育教學(xué)手段，將計算機(jī)的各種功能展示給學(xué)生，使學(xué)生對計算機(jī)的開展、應(yīng)用有一個比擬系統(tǒng)、全面的理解，并從中感悟到學(xué)習(xí)信息技術(shù)的重要性，激發(fā)

7、出學(xué)習(xí)的欲望。也可以自己設(shè)計一些多媒體演示軟件，展示計算機(jī)的各種用處，其中重要的是將以往學(xué)生制作的作品，告訴他們這是我們的學(xué)生設(shè)計出來的，學(xué)生馬上覺得信息技術(shù)離他們并不遙遠(yuǎn)，只是觸手可及，一切都在自己的掌握之中，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。3針對技工學(xué)校特點，改良教學(xué)形式，進(jìn)步信息技術(shù)課教學(xué)程度信息技術(shù)課是一門新興學(xué)科，與其他學(xué)科相比，缺少現(xiàn)成的教學(xué)經(jīng)歷供我們借鑒，而且信息技術(shù)本身就是一門飛速開展的技術(shù)，不停的探究新的環(huán)境下的新型教學(xué)形式、教學(xué)方法、培養(yǎng)具備一定科學(xué)精神和創(chuàng)新意識以及掌握信息技術(shù)的學(xué)生，是我們老師刻不容緩的責(zé)任。要逐步形成“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)構(gòu)造。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，而老師

8、是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。要使學(xué)生能主動參與學(xué)習(xí)，積極考慮，親自參加學(xué)習(xí)理論。我們使用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室的使用，我們可以嘗試進(jìn)展“局域網(wǎng)的教學(xué)形式，到達(dá)了人機(jī)交互雙向多向互動式的教學(xué)目的，大大進(jìn)步了知識和信息傳播的數(shù)量、質(zhì)量、速度，突出了學(xué)生的主體作用，從而進(jìn)步了教學(xué)效率。應(yīng)用“個別化教學(xué)，個別化輔導(dǎo)的形式，以滿足每一個學(xué)生的要求，適應(yīng)每個學(xué)生現(xiàn)有的程度。對于那些從農(nóng)村的學(xué)生，以前都沒有接觸過電腦，一下子接觸感到很突然，不知所措。當(dāng)他們看到一些城市學(xué)生純熟地操作電腦時，他們更感到自己的差距。有時，一些學(xué)生迅速敲打鍵盤發(fā)出的聲音對這些農(nóng)村的學(xué)生更是產(chǎn)生了刺激。因那么這種個別化教學(xué)輔導(dǎo)的形式對農(nóng)村的學(xué)生起很大的促進(jìn)作用，針對他們的問題進(jìn)展個別化教學(xué)，也是縮短班級同學(xué)程度不一致的