高中生物概念圖有效教學(xué)

1、高中生物概念圖有效教學(xué)高中生物概念圖有效教學(xué)概念圖是一種有效教與學(xué)的策略。在新課程改革的背景下，利用概念圖組織教學(xué)也是必然趨勢之一。本文就我自己的體會什么是概念圖、概念圖的繪制步驟、標(biāo)準(zhǔn)和概念圖教學(xué)建議作如下介紹。一、概念圖繪制步驟一般包括：確定關(guān)鍵概念和概念等級。選取一個熟悉的知識領(lǐng)域。初步擬定概念圖縱向分層和橫向分支。建立概念之間的連接，并在連線上用連接詞標(biāo)明兩者之間的關(guān)系。在以后的學(xué)習(xí)中不斷修改和完善。二、概念圖繪制標(biāo)準(zhǔn)概念圖中每個概念只出現(xiàn)一次。連接兩個概念間的聯(lián)絡(luò)詞應(yīng)盡可能選用意義表達詳細(xì)明確的詞。連接概念的直線可以交織，但向上或向兩側(cè)聯(lián)絡(luò)時需加箭頭沒有箭頭時默認(rèn)時由上往下。概念名詞

2、要用方框和圓圈圈起來，而聯(lián)絡(luò)詞那么不用。有人就概念圖教學(xué)提出建議認(rèn)為：演示制作實例。給學(xué)生練習(xí)時機，讓學(xué)生自行制作。對概念圖構(gòu)建提出適當(dāng)指導(dǎo)建議，并鼓勵進展修改。鼓勵學(xué)生創(chuàng)造性構(gòu)建概念圖。高中生物新課程改革即將施行，尤其強調(diào)教會學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)中，我們終究如何進展概念圖教學(xué)呢？根據(jù)高中生物學(xué)科實際情況、兄弟學(xué)校概念圖教學(xué)情況和自己教學(xué)理論，我考慮如下：三、概念圖教學(xué)過程考慮1、概念圖制作屬于程序性知識。程序性知識獲得，需要給學(xué)生范例，讓學(xué)生加以揣摩、領(lǐng)悟和模擬。通過上面程序，在老師點撥下，學(xué)生可以較快地把握和遵循其中標(biāo)準(zhǔn)。在概念圖制作的教學(xué)中，假設(shè)先詳細(xì)介紹概念圖制作知識，空洞抽象

3、，學(xué)生往往不知所云，不符合學(xué)生程序性知識獲得的學(xué)習(xí)心理。呈現(xiàn)一個簡單、富有代表性的、標(biāo)準(zhǔn)的概念圖范例，學(xué)生可以掌握概念圖繪制的一般規(guī)律。學(xué)生領(lǐng)悟根底上再由學(xué)生嘗試制作，積極性較高。對學(xué)生作品和前面范例的加以評講，可使概念圖制作標(biāo)準(zhǔn)和要求進一步得以內(nèi)化。2、關(guān)于概念圖變式訓(xùn)練。概念圖是一種教與學(xué)的工具，也可以作為教學(xué)評價工具和知識表征工具。在湖南省2022年高中生物ib初賽試卷中的43題已經(jīng)得到表達。在將來高中生物考試中，概念圖可能作為一類考試題型出現(xiàn)。在平常的教學(xué)中嘗試進展概念圖教學(xué)，可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)才能。然而，概念圖制作方法和標(biāo)準(zhǔn)屬于陳述性知識，而詳細(xì)制作過程那么是將陳述性知識轉(zhuǎn)化成程序性知

4、識的過程。程序性知識獲得需要進展變式訓(xùn)練。所謂變式指概念或規(guī)那么的正例的變化。通過提供變化的正例，讓學(xué)生練習(xí)，從而掌握程序性知識。3、概念圖教學(xué)與其他學(xué)習(xí)方式、傳統(tǒng)概念教學(xué)方式的關(guān)系處理。學(xué)生學(xué)完一章給自己做個全章摘要，可以鼓勵他們用各種方式概括總結(jié)-用圖表、概念圖、比擬/比照表、文字描繪或任何其它他們喜歡的方式。概念圖是信息處理的方式之一。因此，概念圖是一種對陳述性知識的表征方式，對于其他方式不應(yīng)該排除，應(yīng)互相補充，相得益彰。否那么學(xué)生的綜合才能得不到很好開展。在高中生物的學(xué)習(xí)中，應(yīng)針對學(xué)科內(nèi)容特點，教會學(xué)生采取相應(yīng)學(xué)習(xí)方式，利用不同知識表征方式加以學(xué)習(xí)，從而獲得好的學(xué)習(xí)效果。4、概念圖的展

5、示。老師在呈現(xiàn)概念圖時應(yīng)采取分步教學(xué)，由部分到整體，逐步展示。效果比預(yù)演時展示概念圖全圖要好。這樣概念層次明晰，關(guān)系簡潔明了，有利于學(xué)生把握復(fù)雜的概念和概念關(guān)系，有利于概念圖制作概程序性知識的掌握。當(dāng)然如今有概念圖制作軟件，采取分步教學(xué)，效果較好。但對老師要求較高，必須預(yù)先設(shè)計好。否那么隨意性加大，制作的概念圖不符合標(biāo)準(zhǔn)，破綻百出，造成學(xué)生對概念圖標(biāo)準(zhǔn)的陳述知識和概念圖繪制程序性知識獲得出現(xiàn)偏向，不利于學(xué)生生物知識的系統(tǒng)獲得。四、概念圖的缺乏1、專家圖對學(xué)生高中生物個性化學(xué)習(xí)不利。研究說明：專家圖是否應(yīng)該存在以及是否可以作為評分根據(jù)，卻也處于劇烈的爭論之中。概念圖主要只對圖的創(chuàng)立者是有用，構(gòu)圖

6、過程為學(xué)生在特定主題上進展反思提供了構(gòu)造化空間，學(xué)生只要可以清楚表達他對于主題的想法就可以了。強調(diào)專家圖的存在和作用不利于學(xué)生個性化學(xué)習(xí)，不利于學(xué)生自我反思。我的觀點是：只要學(xué)生按照概念圖制作標(biāo)準(zhǔn)要求的思想構(gòu)建高中生物概念圖就可以了。按照建構(gòu)主義和多元智能理論，學(xué)生原有知識和表達方式有明顯差異，對高中生物某些知識的概念整理方式和審視角度存在明顯差異。假如他可以按照概念圖繪制標(biāo)準(zhǔn)對某一內(nèi)容進展整理并不斷發(fā)散性聯(lián)絡(luò)，反而是學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的詳細(xì)表現(xiàn)。對于專家圖，我比擬樂于承受的觀點是，它可以作為一個很好的范例，供學(xué)生領(lǐng)悟和參照，而不能僅作為評價工具，否那么對學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)是不利的。概念

7、圖本身也是一個發(fā)散性思維的很好工具，我們又何必讓學(xué)生畫的一定要跟專家一樣呢？2、無視對學(xué)生的技能訓(xùn)練，并對高語文才能學(xué)生造成學(xué)習(xí)干擾。概念圖往往反映了學(xué)生知識構(gòu)造中的靜態(tài)部分，因此對培養(yǎng)學(xué)生抽象思維才能、想象才能和運用科學(xué)知識解決實際問題的才能有一定影響。因此，概念圖只是一種陳性述知識表征工具，對學(xué)生其他才能把握存在缺乏。另外，一些學(xué)生有個性化的學(xué)習(xí)風(fēng)格和認(rèn)知方式，在高中生物學(xué)習(xí)中不愿意建構(gòu)概念圖，這不利于學(xué)生學(xué)習(xí)和老師教學(xué)。3、有研究數(shù)據(jù)說明：學(xué)生對概念圖學(xué)習(xí)策略的理解具有一定難度，并表現(xiàn)出畏懼心理。在高中生物教學(xué)尤為明顯。我認(rèn)為概念圖在國內(nèi)推廣困難與我們的思維心理、個人性格有關(guān)。它的表現(xiàn)形式可能存在缺乏。不一定符合我們思維習(xí)慣、知識表征形式和交流習(xí)慣。當(dāng)然我們可以從中學(xué)到一點東西加以運用。總之，高中生物新課程標(biāo)準(zhǔn)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的才能、獲取新知識的才能、批判