七年級(jí)生物教案上冊(cè)范文

1、第 PAGE26 頁(yè) 共 NUMPAGES26 頁(yè)七年級(jí)生物教案上冊(cè)范文七年級(jí)生物教案上冊(cè)1教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目的1知識(shí)方面:說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。2才能方面:進(jìn)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究,學(xué)會(huì)控制自變量,觀察和檢測(cè)因變量的變化,以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。3.情感態(tài)度價(jià)值觀:通過(guò)閱讀分析p “關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料,認(rèn)同科學(xué)是在不斷地探究和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。教學(xué)重難點(diǎn)1、教學(xué)重點(diǎn):酶的作用、本質(zhì)和特性。2、教學(xué)難點(diǎn):酶降低化學(xué)反響活化能的原理?？刂谱兞康目茖W(xué)方法。教學(xué)過(guò)程【導(dǎo)入】問(wèn)題討論介紹教材P78斯帕蘭扎尼的實(shí)驗(yàn),討論以下問(wèn)題:這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決什么問(wèn)題?是什么物質(zhì)使肉塊消失了?對(duì)細(xì)胞來(lái)說(shuō),能

2、量的獲得和利用都必須通過(guò)化學(xué)反響。細(xì)胞中每時(shí)每刻都進(jìn)展著許多化學(xué)反響,統(tǒng)稱為細(xì)胞代謝。細(xì)胞中代謝過(guò)程離不開降低化學(xué)反響活化能的酶。學(xué)生回憶:化學(xué)反響中無(wú)機(jī)催化劑的概念?無(wú)機(jī)催化劑的作用、特點(diǎn)和條件是什么?學(xué)生考慮:細(xì)胞內(nèi)的環(huán)境是一個(gè)常溫常壓下的狀態(tài),在這種環(huán)境下化學(xué)反響卻能高效有序地發(fā)生,應(yīng)該有適宜的生物催化劑酶?！局v授】一、酶在細(xì)胞代謝中的作用實(shí)驗(yàn)比較過(guò)氧化氫在不同條件下的分解。1、實(shí)驗(yàn)原理:2H2O22H2O+O22H2O22H2O+O22、實(shí)驗(yàn)步驟及現(xiàn)象3、討論見教材P79。這個(gè)實(shí)驗(yàn)為什么要選用新穎的肝臟?為什么要將肝臟制成研磨液?滴入肝臟研磨液和氯化鐵溶液時(shí),可否共用一個(gè)吸管?為什么?

3、4、實(shí)驗(yàn)結(jié)論5、實(shí)驗(yàn)過(guò)程的理論分析p 在做該實(shí)驗(yàn)時(shí)讓學(xué)生感悟酶作為催化劑的突出特點(diǎn)高效?？刂谱兞?講解教材P79相關(guān)內(nèi)容,讓學(xué)生理解實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的原那么。進(jìn)展實(shí)驗(yàn):活化能分子從常態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反響的活潑狀態(tài)所需要的能量稱為活化能。用無(wú)機(jī)催化劑相比,酶降低活化能的作用更顯著,因此催化效率更高。如H2O2的分解,20無(wú)催化劑時(shí)需活化能75kJ/mol;用鉑作催化劑時(shí),只需活化能54kJ/mol;用H2O2酶時(shí),活化能下降到29kJ/mol以下。(結(jié)合教材P80圖講解)正是由于酶的催化作用,細(xì)胞代謝才能在溫和條件下快速進(jìn)展?！局v授】二、酶的本質(zhì)資料分析p 教師設(shè)置以下問(wèn)題,讓學(xué)生帶著問(wèn)題去閱讀教材

4、P8182相關(guān)內(nèi)容。1、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)分別是什么?2、巴斯德和李比希的觀點(diǎn)各有什么積極意義?各有什么局限性?3、科學(xué)開展過(guò)程中出現(xiàn)爭(zhēng)論是正常的。試分析p 巴斯德和李比希之間出現(xiàn)爭(zhēng)論的原因是什么,這一爭(zhēng)論對(duì)后人進(jìn)一步研究酶的本質(zhì)起到了什么作用?4、巴斯德和李比希之間的爭(zhēng)論被哪位科學(xué)家的研究成果平息了?5、簡(jiǎn)述畢希納實(shí)驗(yàn)的過(guò)程?6、從畢希納的實(shí)驗(yàn)可以得出什么結(jié)論?7、要證明酵母細(xì)胞的提取液和活酵母細(xì)胞的作用一樣還需要對(duì)實(shí)驗(yàn)如何改進(jìn)?8、薩姆納提取到了脲酶,他是如何證明它的化學(xué)成分的?9、薩姆納歷時(shí)9年才證明脲酶是蛋白質(zhì),并因此榮獲諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)。你認(rèn)為他成功的主要原因是什么?10、請(qǐng)給酶下一個(gè)

5、較完好的定義?11、結(jié)合酶本質(zhì)的探究歷程談?wù)勀銓?duì)馬克思說(shuō)的:“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道,只有不畏勞苦沿著陡峭山路攀登的人,才有希望到達(dá)光輝的頂點(diǎn)”這句話的理解。學(xué)生討論答復(fù):二、總結(jié)酶是活細(xì)胞產(chǎn)生的具有催化作用的有機(jī)物,其中絕大多數(shù)酶是蛋白質(zhì)。七年級(jí)生物教案上冊(cè)2教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)目的1.說(shuō)明酶在細(xì)胞代謝中的作用、本質(zhì)和特性。2.通過(guò)閱讀分析p “關(guān)于酶本質(zhì)的探究”的資料，認(rèn)同科學(xué)是在不斷的探究和爭(zhēng)論中前進(jìn)的。3.進(jìn)展有關(guān)的實(shí)驗(yàn)和探究，學(xué)會(huì)控制自變量，觀察和檢測(cè)因變量的變化，以及設(shè)置對(duì)照組和重復(fù)實(shí)驗(yàn)。教學(xué)重難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：酶的作用、本質(zhì)和特性。教學(xué)難點(diǎn)(1)酶降低化學(xué)反響活化能的原理。(2)控制變量的科

6、學(xué)方法。教學(xué)工具教學(xué)課件教學(xué)過(guò)程一、情境創(chuàng)設(shè)。人不吃飯行嗎?食物進(jìn)入人體內(nèi)發(fā)生了怎樣的變化?這些問(wèn)題在如今來(lái)說(shuō)都已經(jīng)非常清楚了。這些變化過(guò)程在其他生物中有沒(méi)有呢?早在二百多年前科學(xué)家就對(duì)此進(jìn)展了探究。實(shí)驗(yàn)介紹：1783年意大利科學(xué)家斯帕蘭札尼將肉塊放在小巧的金屬籠中，然后讓鷹吞下，過(guò)了一段時(shí)間，將籠子取出，肉塊不見了。問(wèn)：(1)為何要將肉塊放在籠子中?答：排除了胃對(duì)肉塊的物理性消化。問(wèn)：(2)對(duì)肉起消化作用的是什么物質(zhì)?答：一定是某些物質(zhì)進(jìn)入到金屬籠中，使肉分解。如今已經(jīng)知道這個(gè)能讓肉分解的物質(zhì)就是-酶。問(wèn)：(3)進(jìn)展肉類消化的過(guò)程的條件是怎樣的?答：進(jìn)展分解肉的反響是在一種極溫和的條件下進(jìn)展

7、的。問(wèn)：(4)在實(shí)驗(yàn)室中能否也能讓肉分解?能的話需要怎樣的條件?答：實(shí)驗(yàn)室也能進(jìn)展肉的分解，但是比起在生物體中來(lái)說(shuō)，需要高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈的條件才能進(jìn)展。二、問(wèn)題討論1.這個(gè)實(shí)驗(yàn)要解決的問(wèn)題是：鳥類的胃是否只有物理性消化，沒(méi)有化學(xué)性消化?2.是胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)將肉塊分解了。3.提示：搜集胃內(nèi)的化學(xué)物質(zhì)，看看這些物質(zhì)在體外是否也能將肉塊分解?？偨Y(jié)：對(duì)于一個(gè)生物體來(lái)說(shuō)要進(jìn)展的生理活動(dòng)非常之多，構(gòu)成生物體的每一個(gè)細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)需要不斷地合成與分解，不斷地處于自我更新的狀態(tài)，而這種自我更新的過(guò)程完全依賴于細(xì)胞內(nèi)發(fā)生的生物化學(xué)反響，每一個(gè)化學(xué)反響都伴隨著能量的變化。細(xì)胞中全部有序的化學(xué)變化的總稱就

8、叫細(xì)胞代謝。細(xì)胞生存的條件是很溫和的，那么細(xì)胞內(nèi)數(shù)量如此宏大的生物化學(xué)反響如何在常溫、常壓、水溶液環(huán)境、pH接近中性的條件下，迅速高效地進(jìn)展呢?在化學(xué)反響中有沒(méi)有進(jìn)步化學(xué)反響的方法呢?三、過(guò)氧化氫在不同條件下的分解實(shí)驗(yàn)前介紹：動(dòng)植物在代謝中產(chǎn)生的過(guò)氧化氫，對(duì)機(jī)體是有毒的。機(jī)體通過(guò)過(guò)氧化氫酶，催化過(guò)氧化氫迅速分解成水和氧氣而解毒。鐵離子也可催化這一反響。2H2O2H2O+O2問(wèn)：如何獲得過(guò)氧化氫酶?答：新穎肝臟中含有較多的過(guò)氧化氫酶，所以新穎肝臟研磨液含有較多的過(guò)氧化氫酶。按以下實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)進(jìn)展實(shí)驗(yàn)：對(duì)上述實(shí)驗(yàn)進(jìn)展分析p ，對(duì)照實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)。問(wèn)：上述實(shí)驗(yàn)分成了1、2、3、4號(hào)四支試管，哪些是四支試管

9、共同的條件?兩兩比較不同的條件有幾個(gè)?答：共同點(diǎn)：都在試管中參加2mLH2O2溶液，都在一樣的壓力下進(jìn)展。不同點(diǎn)：1和2：只有溫度不同;1和3：3多了2滴FeCl3溶液;1和4：4多了2滴肝臟研磨液;3和4：參加的催化劑不同。問(wèn)：1號(hào)試管沒(méi)有加任何試劑，它起的作用是什么?答：它起的是對(duì)照的作用。結(jié)論：進(jìn)展該實(shí)驗(yàn)的其他因素一樣，而只有其中某一因素不同，觀察其對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的影響。假設(shè)結(jié)果不同，那么影響該結(jié)果的就是這一不同的因素。在上述實(shí)驗(yàn)3試管和4試管只有參加的催化劑不同，那么該實(shí)驗(yàn)的結(jié)果3放的氧氣少，4放出氧氣多就是因?yàn)閰⒓拥?號(hào)催化劑的催化效率比參加到3號(hào)的高。即酶具有高效性。問(wèn)：2和4試管現(xiàn)象

10、根本一樣，能否在生物體中也利用2的方法來(lái)解毒?答：不能。加熱到這樣的溫度會(huì)造成生物的細(xì)胞死亡。問(wèn)：能否用同一滴管給3和4試管加FeCl3溶液和肝臟研磨液?答：不能。共用滴管會(huì)讓肝臟研磨液(或FeCl3溶液)殘留在滴管內(nèi)，難以判斷出過(guò)氧化氫的分解是哪種滴加液的作用，影響實(shí)驗(yàn)結(jié)果的準(zhǔn)確。問(wèn)：為何酶的催化效率會(huì)比無(wú)機(jī)催化劑更高呢?答：酶降低了活化能?；罨芫褪欠肿訌某B(tài)轉(zhuǎn)化變?yōu)槿菀装l(fā)生化學(xué)反響的活潑狀態(tài)所需要的能量。活化能越大，反響就越不容易進(jìn)展，反之就容易進(jìn)展。四、總結(jié)在生物體中，生物體內(nèi)的化學(xué)反響每時(shí)每刻進(jìn)展著。以人為例：據(jù)估計(jì)人體細(xì)胞內(nèi)每分鐘大約要發(fā)生幾百萬(wàn)次的化學(xué)反響，這么多的化學(xué)反響能在人

11、體中順利而迅速地完成，完全是靠酶的催化作用。它和無(wú)機(jī)催化劑相比，具有更高的催化效率。酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過(guò)程中起著重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反響中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。在醫(yī)院常用雙氧水作為身體出現(xiàn)小傷口的消毒用藥，能觀察到什么現(xiàn)象嗎?試解釋該現(xiàn)象。能看到傷口有氣泡產(chǎn)生。原因是人體細(xì)胞中產(chǎn)生的酶將雙氧水分解成了水和氧氣。課后小結(jié)酶在細(xì)胞內(nèi)的物質(zhì)變化過(guò)程中起著重要作用，這個(gè)作用是其他物質(zhì)無(wú)法代替的。它降低了化學(xué)反響中的活化能，而自身卻沒(méi)有發(fā)生變化，所以是一種

12、催化劑。它是細(xì)胞內(nèi)產(chǎn)生的，所以它也是細(xì)胞中具有高效催化效率的生物催化劑。它的作用就是降低活化能。課后習(xí)題完成課后練習(xí)題。參考答案：根底題1.巴斯德：發(fā)酵與活細(xì)胞有關(guān)，發(fā)酵是整個(gè)細(xì)胞而不是細(xì)胞中的某些物質(zhì)在起作用。李比希：引起發(fā)酵的是細(xì)胞中的某些物質(zhì)，但是這些物質(zhì)只有在酵母細(xì)胞死亡并裂解后才能發(fā)揮作用。畢希納：酵母細(xì)胞中的某些物質(zhì)可以在酵母細(xì)胞破碎后繼續(xù)起催化作用，就像在活酵母細(xì)胞中一樣。薩姆納：酶是蛋白質(zhì)。2.提示：(1)細(xì)胞內(nèi)每時(shí)每刻都在進(jìn)展著成千上萬(wàn)種化學(xué)反響，這些化學(xué)反響需要高效率地進(jìn)展，酶的催化效率比無(wú)機(jī)催化劑高得多。(2)細(xì)胞內(nèi)的化學(xué)反響需要在常溫、常壓、酸堿度適中等溫和條件下進(jìn)展，

13、無(wú)機(jī)催化劑常常需要輔助以高溫、高壓、強(qiáng)酸、強(qiáng)堿等劇烈條件才能有較高的催化效率。3.D。拓展題1.提示：可用第2章中學(xué)過(guò)的鑒定蛋白質(zhì)的方法。在薩姆納之前，之所以很難鑒定酶的本質(zhì)，主要是因?yàn)榧?xì)胞中酶的提取和純化非常困難。2.提示：(1)如四膜蟲的rRNA前體具有催化活性。(2)目前已有發(fā)現(xiàn)具催化活性的DNA的報(bào)道。七年級(jí)生物教案上冊(cè)3教學(xué)目的1.知識(shí)目的(1)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容。(2)種群、種群基因庫(kù)、基因頻率的概念，以及基因頻率的計(jì)算方法。(3)突變和基因重組為生物進(jìn)化提供原材料的原因。(4)自然選擇在生物進(jìn)化中的作用。(5)隔離的概念和類型，以及隔離與物種形成的關(guān)系。2.才能目的通過(guò)

14、教學(xué)過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維才能、歸納總結(jié)才能。教學(xué)重難點(diǎn)(1)達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)及其主要內(nèi)容之間的關(guān)系(2)運(yùn)用達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)解釋生物界的現(xiàn)象，既是本課題的重點(diǎn)，又是難點(diǎn)(3)對(duì)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的評(píng)價(jià)是教學(xué)的難點(diǎn)(4)達(dá)爾文學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容和各要點(diǎn)之間的關(guān)系，以及用達(dá)爾文學(xué)說(shuō)解釋生物的適應(yīng)(5)性、生物的進(jìn)化，這成為組織教學(xué)的難點(diǎn)。教學(xué)過(guò)程一 導(dǎo)課世界上到底是先有雞還是先有蛋?這個(gè)問(wèn)題困擾了人類幾千年!對(duì)于這個(gè)問(wèn)題，首先是神學(xué)家們作出了“解釋”：先有雞，因?yàn)樯系蹌?chuàng)造了雞，然后讓雞下蛋!隨著科學(xué)的開展人們不相信上帝了!沒(méi)了上帝，上帝創(chuàng)造了雞的“解釋”也就沒(méi)人相信了。于是關(guān)于生物起、進(jìn)化的種種猜測(cè)又被提

15、了出來(lái)我們已經(jīng)知道地球上現(xiàn)存的有記載的生物種類大約200多萬(wàn)種，還有許許多多種生物沒(méi)有被我們發(fā)現(xiàn)。沒(méi)有發(fā)現(xiàn)的生物數(shù)目可能要比已經(jīng)發(fā)現(xiàn)的多10倍，更何況已經(jīng)絕滅的生物比現(xiàn)存的還要多得多，據(jù)估計(jì)，曾在地球上生活過(guò)的生物種數(shù)可能多達(dá)5億10億。這么多的生物從無(wú)到有，從少到多，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從低等到高等，一批又一批地“踏上”地球，又“遠(yuǎn)離”地球走向死亡，進(jìn)展著自然界的“新陳代謝”，這就是生物的進(jìn)化。二 達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)1.主要內(nèi)容師講述：進(jìn)化的原因是什么呢?拉馬克關(guān)于進(jìn)化的用進(jìn)廢退學(xué)說(shuō)拉馬克是進(jìn)化論的奠基者，他在18世紀(jì)初提出了用進(jìn)廢退的進(jìn)化學(xué)說(shuō)：環(huán)境的改變是導(dǎo)致生物進(jìn)化的原因。環(huán)境改變了，生物的

16、生活方式也要跟著變，有的器官由于經(jīng)常使用而興隆起來(lái)，有的器官那么由于長(zhǎng)期不使用而萎縮退化了。師講述：在19世紀(jì)，達(dá)爾文提出了以自然選擇學(xué)說(shuō)為核心的生物進(jìn)化論。自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是什么呢?放映錄像：非洲草原野牛四季生活及生殖過(guò)程，重點(diǎn)放映遷徙途徑大河時(shí)，許多野牛個(gè)體被淹死或被鱷魚吃掉的情景。師引導(dǎo)：學(xué)生根據(jù)錄像及初中所學(xué)有關(guān)知識(shí)總結(jié)歸納出達(dá)爾文自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容是：過(guò)度繁殖，生存斗爭(zhēng)(生存競(jìng)爭(zhēng))，遺傳變異，適者生存。師引導(dǎo)：指導(dǎo)學(xué)生明確以下內(nèi)容：(1)任何一種生物的繁殖才能都很強(qiáng)，在不太長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi)能產(chǎn)生大量的后代。但因?yàn)樯锏纳鏃l件有限，生物在爭(zhēng)奪有限的空間和食物的情況下，同種生物個(gè)體

17、之間，種與種之間、生物與無(wú)機(jī)環(huán)境之間不斷進(jìn)展著劇烈的生存斗爭(zhēng)，斗爭(zhēng)的結(jié)果是一部分個(gè)體被淘汰。例如：鯉魚在繁殖季節(jié)，雌魚會(huì)產(chǎn)許多卵，雄魚也會(huì)產(chǎn)下大量的精子，但是可以形成受精卵是少數(shù);受精卵形成后，在孵化的過(guò)程中個(gè)體弱小的幼鯉又會(huì)被淘汰掉，可以存活下來(lái)的只是很少的一些個(gè)體。(2)在生存斗爭(zhēng)中，具有有利變異的個(gè)體將幸存并會(huì)將這些變異遺傳下去;而不利變異個(gè)體那么很容易地被淘汰掉。達(dá)爾文把這種適者生存，不適者被淘汰的過(guò)程叫做自然選擇。在長(zhǎng)期的自然選擇過(guò)程中，微小的有利變異得到積累變?yōu)轱@著變異，從而產(chǎn)生了適應(yīng)特定環(huán)境的生物新類型，這就是生物進(jìn)化的原因。(3)自然選擇學(xué)說(shuō)科學(xué)地解釋了生物進(jìn)化的原因及生物的多

18、樣性和適應(yīng)性。但由于受到當(dāng)時(shí)科學(xué)開展程度的限制，自然選擇學(xué)說(shuō)對(duì)于遺傳和變異的本質(zhì)，自然選擇如何對(duì)可遺傳的變異起作用的問(wèn)題不能作出科學(xué)的解釋。2.以自然選擇學(xué)說(shuō)為根底的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的提出近些年來(lái)，生物學(xué)家在達(dá)爾文的進(jìn)化理論的根底上，將遺傳學(xué)、生態(tài)學(xué)等研究成果引入到進(jìn)化論的研究中，形成了以自然選擇學(xué)說(shuō)為根底的現(xiàn)代生物進(jìn)化理論。三、現(xiàn)代生物進(jìn)化理論簡(jiǎn)介現(xiàn)代生物進(jìn)化理論的主要內(nèi)容包括：(1)種群是生物進(jìn)化的單位;(2)突變和基因重組產(chǎn)生進(jìn)化的原材料;(3)自然選擇決定生物進(jìn)化的方向;(4)隔離導(dǎo)致物種的形成。(一)種群是生物進(jìn)化的單位1.種群的定義師：舉例：(1)一個(gè)池塘中的全部鯉魚;(2)一個(gè)池

19、塘中的全部魚;(3)一片草地上的全部植物;(4)一片草地上的全部蒲公英。引導(dǎo)：學(xué)生分析p 歸納出(1)與(4)屬于種群。師生歸納：種群指生活在同一地點(diǎn)的同種生物個(gè)體的總和。2.種群的特點(diǎn)(1)種群的個(gè)體之間具有年齡和性別的差異，并不是機(jī)械地結(jié)合在一起。(2)種群也是生物繁殖的根本單位。個(gè)體之間彼此可以交配，并通過(guò)繁殖將各自的基因傳遞給后代。師：種群為什么是進(jìn)化的單位呢?出示資料：大熊貓的生存從進(jìn)化上看，大熊貓己經(jīng)歷了小大小的興衰歷程，從分布范圍看，它已由廠布于亞洲東部而退縮到中國(guó)。特別是近半個(gè)世紀(jì)以來(lái)，人類消費(fèi)活動(dòng)無(wú)節(jié)制地?cái)U(kuò)展，大熊貓分布區(qū)已由約5萬(wàn)平方公里縮小到1萬(wàn)多平方公里，數(shù)量缺乏100

20、0只，且被分割成大小不等的20多塊島嶼狀孤立地帶。由于大熊貓的分布是呈島嶼狀的小種群，每個(gè)種群的個(gè)體數(shù)缺乏50只。難免導(dǎo)致它們近親繁殖而使其喪失遺傳多樣性，最終導(dǎo)致種質(zhì)較差的小種群逐一滅絕。加之大熊貓食性單一，假設(shè)遇大熊貓主食竹周期性地開花枯死(約60年一周期)，必然導(dǎo)致大熊貓因食物匱乏而餓、病死亡。3.基因庫(kù)、基因頻率生：閱讀教材P65，找出基因庫(kù)和基因頻率的概念。師生歸納：種群的基因庫(kù)是指一個(gè)種群所含有的全部基因。不同的基因在種群的基因庫(kù)中所占的比例是不同的。師舉例：我們知道多指為顯性基因控制的遺傳病，而絕大多數(shù)人表現(xiàn)為正常。白化病是隱性基因控制的遺傳病，絕大多數(shù)人表現(xiàn)正常。師生歸納：基因

21、頻率是指某種基因在某個(gè)種群中出現(xiàn)的比例。生質(zhì)疑：怎樣才能知道某種基因的基因頻率呢?我們可以通過(guò)抽樣調(diào)查的方法獲得。師引導(dǎo)：學(xué)生計(jì)算這樣一個(gè)例子：從某種生物的種群中隨機(jī)抽出100個(gè)個(gè)體，測(cè)知其基因型分別為AA、Aa、aa的個(gè)體分別為30、60和10個(gè)，問(wèn)其中A基因頻率為多少?a基因頻率為多少?解法一：通過(guò)基因型計(jì)算基因頻率，就AA、Aa、aa來(lái)說(shuō)，每個(gè)個(gè)體可認(rèn)為含有2個(gè)基因，那么100個(gè)個(gè)體共有200個(gè)基因：A基因頻率=(230+60)200=60%a基因頻率=(210+60)200=40%解法二：通過(guò)基因型頻率計(jì)算基因頻率，即一個(gè)等位基因的頻率等于它的純合體頻率與1/2雜合體頻率之和，那么：A

22、基因頻率=30%+(1/2)60%=60%B基因頻率=10%+(1/2)60%=40%從上述可知，種群中一對(duì)等位基因的頻率之和等于l(其基因型頻率之和也等于1)。生質(zhì)疑：種群中某基因的頻率是否一直不變呢?讓我們觀看一個(gè)課件。生觀看：用CAI課件模擬英國(guó)曼徹斯特地區(qū)樺尺蠖從19世紀(jì)中期到20世紀(jì)中期，淺色型樺尺蠖和黑色型樺尺蠖所占比例發(fā)生劇烈變化的過(guò)程。1850年以前該地區(qū)的樺尺蠖以淺色為主，黑色個(gè)體很少。隨著英國(guó)工業(yè)的開展，工廠排出的煤煙使環(huán)境發(fā)生了改變，黑色樺尺蠖與淺色樺尺蠖的數(shù)量發(fā)生了宏大的變化。黑色型到達(dá)了95%左右，淺色型由余下了5%左右。師生歸納：由此可見，種群中的基因頻率是在不斷改

23、變的。種群中的個(gè)體一代一代死亡，但基因庫(kù)卻在代代相傳的過(guò)程中保持和開展。結(jié)論：生物進(jìn)化過(guò)程本質(zhì)上就是種群基因頻率發(fā)生變化的過(guò)程。所以說(shuō)種群是生物進(jìn)化的單位。四教學(xué)目的穩(wěn)固1.自然選擇題學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容之間的關(guān)系(1)過(guò)度繁殖為自然選擇提供更多的選擇材料，加劇了生存斗爭(zhēng)。(2)變異是不定向的，具有有利變異的個(gè)體通過(guò)遺傳在后代中得到積累和加強(qiáng)，產(chǎn)生適應(yīng)環(huán)境的新類型，這是生物多樣性和適應(yīng)性形成的原因，因此遺傳變異是生物進(jìn)化的內(nèi)在因素。(3)自然選擇是定向的，決定著生物進(jìn)化的方向。(4)自然選擇是通過(guò)生存斗爭(zhēng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的，生存斗爭(zhēng)是生物進(jìn)化的動(dòng)力。(5)適應(yīng)是自然選擇的結(jié)果。2.達(dá)爾文在北大西洋東部以馬德拉

24、群島上發(fā)現(xiàn)有550種昆蟲，其中有200種昆蟲的翅已退化，不會(huì)飛翔，產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因是( )A.生存斗爭(zhēng)的結(jié)果 B.食物中缺乏翅生長(zhǎng)的物質(zhì)C.定向變異的逐代積累 D.自然選擇的結(jié)果答案：D3.從某生物種群中隨機(jī)抽出1000個(gè)個(gè)體，測(cè)知基因型為BB、Bb、bb的個(gè)體分別為300個(gè)、600個(gè)和100個(gè)。(1)在這1000個(gè)個(gè)體中，B基因有 ;其基因頻率為。(2)在這1000個(gè)個(gè)體中，b基因有 ;其基因頻率為。答案：(1)1200 60% (2)800 40%4.以下生物屬于種群的是( )A.一塊水田里的全部水稻、水草、魚、蝦及其他生物 B.一塊朽木上的全部真菌C.一塊棉田中的全部幼蚜，有翅和無(wú)翅的

25、成蚜 D.一個(gè)池塘中的全部魚答案：C5.根據(jù)達(dá)爾文的進(jìn)化學(xué)說(shuō)，長(zhǎng)頸鹿的頸和腿之所以特別長(zhǎng)，是由于( )、A.為了攝食樹葉，頸和腿不斷伸長(zhǎng)，代代相傳，愈伸愈長(zhǎng)B.長(zhǎng)頸、長(zhǎng)腿者比短頸、短腿者有較佳的生存時(shí)機(jī)C.長(zhǎng)頸、長(zhǎng)腿者影響了遺傳基因D.基因控制的性狀在表達(dá)時(shí)受到環(huán)境的影響答案：B6.自然選擇是指( )A.生物繁殖才能超越生存環(huán)境的承受力 B.生物過(guò)度繁殖引起的生存斗爭(zhēng)C.在生存斗爭(zhēng)中，適者生存 D.遺傳使微小的有利變異得到積累和加強(qiáng)答案：C五總結(jié)本節(jié)課主要是理解了“達(dá)爾文的自然選擇學(xué)說(shuō)的主要內(nèi)容、意義和局限性”;由于其具有局限性，所以人們對(duì)其進(jìn)展了補(bǔ)充和開展，提出了“現(xiàn)代生物進(jìn)化理論”。現(xiàn)代生

26、物進(jìn)化理論認(rèn)為種群是生物進(jìn)化的根本單位，生物進(jìn)化的本質(zhì)是種群基因頻率的改變七年級(jí)生物教案上冊(cè)4教學(xué)目的1、知識(shí)目的：舉例說(shuō)出傳染病的病因、傳播途徑、地方措施。描繪人體的免疫功能區(qū)別人體的特異性免疫和非特異性免疫。2、才能目的：調(diào)查當(dāng)?shù)爻Ｒ姷膸追N傳染病，并說(shuō)出其病原體、傳播途徑和易感人群。理解抗原和抗體的概念及二者的關(guān)系。理解自己接種疫苗情況，體會(huì)父母對(duì)子女安康成長(zhǎng)的關(guān)心。教學(xué)重難點(diǎn)1.重點(diǎn)：傳染病流行的根本環(huán)節(jié)說(shuō)明人體的三道防線，理解非特異性免疫和特異性免疫。區(qū)分抗原與抗體，描繪 人體的免疫功能。2.難點(diǎn)：傳染病的預(yù)防措施區(qū)分抗原與抗體，描繪 人體的免疫功能。教學(xué)過(guò)程第一節(jié) 傳染病及其預(yù)防(一

27、) 引入(二) 新知探究1、 學(xué)生閱讀教材P68，觀察圖VIII-1考慮問(wèn)題：傳染病和非傳染病的區(qū)別?傳染病的特點(diǎn)。舉例說(shuō)明什么是病原體?分析p 圖VIII-1中的病原體引起的疾病在理解傳染病特點(diǎn)的根底上，啟發(fā)學(xué)生想：傳染病在滿足什么條件(即環(huán)節(jié))下就可流行起來(lái)呢?2 學(xué)生閱讀課本P69資料分析p 和P70文字，完成以下問(wèn)題:小組討論完成P70的討論題。傳染病流行的根本環(huán)節(jié)是什么?舉例說(shuō)明什么是傳染、傳播途徑、易感人群?艾滋病的病原體、傳播途徑、易感人群分別是什么?如何預(yù)防?怎樣與艾滋病患者相處?學(xué)生交流展示，教師點(diǎn)撥：、區(qū)分“病原體”與“傳染”、傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可。既然傳染病流行的三個(gè)環(huán)節(jié)缺一不可，那么我們?nèi)绾晤A(yù)防傳染病到達(dá)安康的目的呢?3、學(xué)生閱讀P71第二自然段，理解三種預(yù)防措施是什么?在此根底上觀察圖VIIII-3，說(shuō)出這些措施分別屬于哪一方面?學(xué)生小組討論后展示。師強(qiáng)調(diào)點(diǎn)撥：控制 切斷 保護(hù)三個(gè)動(dòng)詞，通過(guò)6幅圖片理解。指出要根據(jù)針對(duì)對(duì)象來(lái)確定是哪一措施。(三)教師小結(jié)：(三)當(dāng)堂達(dá)標(biāo)：學(xué)案P100達(dá)標(biāo)測(cè)試題1、3、5、6、7、9(四)作業(yè)布置：互動(dòng)訓(xùn)練P56第一題 P58第九題及調(diào)查當(dāng)?shù)氐膫魅静?。七年?jí)生物教案上冊(cè)5種子植物第一章第二節(jié)種子植物教學(xué)目的1.說(shuō)出種子的主要構(gòu)造，描繪菜豆種子和玉米種子的一樣點(diǎn)和不同點(diǎn)。2.識(shí)