小學語文教學心得體會15篇

1、第 PAGE64頁 共NUMPAGES64頁小學語文教學心得領會(集錦15篇)小學語文教學心得領會1 教學理念方面：我一直認為教育應該是一種潛移默化式行為，使學生在不知不覺中成長。語文教學同樣如此，如果總是強調(diào)學生必需背過、必需默寫過、必需理解等等，看似在強調(diào)知識的重要性，實際上卻會在無形中增加學生的壓力，讓他們感到學習是任務，是不得不去做的事情，這樣就容易扼殺學生那份對語文的發(fā)自內(nèi)心的喜愛與迷戀，因此就抹殺了語文教學的初衷-語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。我認為真正好的教育應該是潤物細無聲的。特別是我們的語文教學，更容易起到感染、熏陶作用。每篇文章都有它的精彩所在，我們應該引導學生發(fā)現(xiàn)這些精彩之處，專心去領

2、會、揣摩，發(fā)現(xiàn)其中的美，發(fā)現(xiàn)那種美的表達方法。從而使學生愛上讀文章，愛上欣賞，以致希望并學會去表達。在這個進程中，學生天然能夠了解文章的含義，汲取其中的精華，感悟文章的寫法，達到從知識到精神的成長。教學方法方面：俗話說教學有法，教無定法。有了良好的教學理念，具體的方法則是千姿百態(tài)的。對于不同群體的學生、不同的教學內(nèi)容、不同的環(huán)境采取的方法天然不同。我們語文課本上，對于不同的年級所配備的教材內(nèi)容都是符合相應年級學生的年齡特點，對于他們來說，理解文章的內(nèi)容應該不是什么難事，所以教授課文時可以讓學生通過自主的學習，談談自己的理解和感悟，以及領悟到的東西，老師所要指導的就是學生難以理解的或遇到的問題。

3、當然對于重點的把握，教師應該視情況加以引導。在學生自主理解體悟的同時，教師應該有意的引導學生發(fā)現(xiàn)文章的寫法、特點，領悟到如此表達的優(yōu)勢，從而使他們在不知不覺中感受到學習和寫作及表達的方法。這樣我們就不是單純的教課本、教課文內(nèi)容，而是教學生自主學習的方法，教學生自我表達的方法。不但讓學生學會了輸入，同時還學會了輸出，也就是運用。當然在具體教學中，教師設計的教學導語、創(chuàng)設的教學氣氛等等，都是引發(fā)學生學習興趣的關鍵環(huán)節(jié)，這些都離不開老師的激情在里面，需要我們不斷地學習和摸索?？傊覀冞€是應該本著學生本位思想，一定要讓學生成為學習的主體，想盡辦法調(diào)動學生的自主性、積極性，引導他們學會讀書，學會學習，

4、學會運用。對于語文教學課堂來說，既要轉變教師教的方式，又要轉變學生學的方式。培養(yǎng)和形成“自主、合作、探究”的一種教學模式。課堂教學改革又是新課程課標實施的關鍵，而新課程要求的因此上培養(yǎng)和形成的學習的方法。課堂教學是師生雙向互動的進程，課堂是屬于學生的，是他們學習知識的海洋，教師只是這個學習活動中的組織者、引導者和參與者，學生才是學習真正的主體。如今，我實施課堂教學改革已有幾個月的時間了，想想這幾個多月來自己的課堂教學改革實施，整體上講：課堂面貌比起過往發(fā)生了很大的變化。就對我的語文課來說吧！課堂充滿了生機，煥發(fā)出一些活力，學生學習的興趣很濃厚，他們的參與度幾乎達到 90% ?？吹竭@一切，真是令

5、我感到一絲欣喜。雖然如此，從中也有一些讓我感到迷茫和困惑，從這幾個月的課改教學實踐中來看，我有以下幾個方面的領會。一、進一步強化學生的學習積極性，深化課堂改革理念1 、學生是學習的主人，教師只是教學活動的參與者和引導者。學生一開始還不能夠自主探究，以致學習積極性與主動性不高。此時，做好學生的督促學習工作是非常重要的，盡可培養(yǎng)他們自主探究知識的意識，讓學生能夠自愿去學習。不僅如此，教師還要把課堂全部還給學生。2 、教師必需為學生創(chuàng)造良好的課堂學習氣氛。除此以外，還要認真地處理好課堂教學改革與減負工作之間的關系。盡量讓學生在學習的進程中學得輕松、學得愉快。在教學進程中，盡量緊扣課文內(nèi)容的表演活動，

6、喚起學生學習語文的興趣，讓學生在“學、樂”相結合。所以，激發(fā)學生的興趣也是最關鍵的問題，因為“興趣”才是學生最好的老師。3 、知識的點撥與補充以及教師本身語言的規(guī)范化。在展示匯報的進程中，當學生說出多種答案時，教師就適當?shù)刈龀鳇c撥和補充。要讓學生有一個明確的答案，而不能讓他們在模棱兩可的答案中徘徊。4 、學生的預習環(huán)節(jié)。我認為學生的預習應當是教師給學生提出一些預習的大范圍模塊，讓學生按照這個模塊進行預習。而并非直接給學生練習式的提要去預習課文，這樣的話并沒有完全解放學生的思想，更沒有解放我們的教學模式，反而鎖定了學生的思。，二、課堂教學改革實施進程中的一些困惑和難題。1 、在課堂教學改革中，也

7、有許多的困惑：少部分學生不討論、交流，在小組中只會濫竽充數(shù)，這樣下來還很難達到課改所要求的“全員參與”。讓較好的學生帶動學困生討論、交流時，那些學困生就無話可說，不會討論。不僅這樣，反而還把部分優(yōu)等生拉下泥水去，到頭來他們也還是一無所知、一竅不通了。2 、在進行展示匯報的進程中，就有更多的學生在舉手發(fā)言，這時如果都要讓全部舉手的學生一一發(fā)言，這樣就會影響了展示匯報的時間，更影響了教學進度。若是不讓他們發(fā)言，那也會使學生學習起來沒有興趣，這樣的課堂教學就談不上有沒有什么好的效果了。3 、至于“讓全員參與”這個節(jié)骨眼上的問題，我還沒有很好地去解決和實現(xiàn)。因為在實施“以學習者為中心”的教學模式中，教

8、師只要徹底地放手讓學生討論問題。在這種情況下，收獲較多的只是平時學習較好的那部分學生，而對于那些學困生就只是一種煎熬，難耐無味了。所以，在本班全部學生當中，積極參與教學活動的學生只達到 90% ，并沒有達到“參與式”教學模式所要求達到的 100% 。以上情況引起的原因是我們學生的語言表達力欠佳，他們會做但無法用口語將它通暢通順地表達出來，更不用說完完整整地敘述出來，他們無法把自己內(nèi)心知道的講給別人聽。特別是來自村校的學生，更是受本地民族語言的影響，時常把語句倒著說，不用說讓他們準確地表達出自己想要說的事了，就用漢語完整地與同學、老師說通一句話都認為很難。如今為了避免學困生無話可說的現(xiàn)象，我在課

9、堂教學中盡量地鼓勵他們都說話，哪怕只說出一句來，只是為了先培養(yǎng)好他們能用漢語交流的關鍵問題而已，更高的要求和目標還不能給他們指定。與此同時，我還根據(jù)學生的水平層次，分配給他們不同的任務，讓每一個學生能有興趣地認真交流。這樣一來，學生的學習效果也有了進一步的轉變，他們不管說對說錯也都會爭著到講臺上去當“小老師”了。以上之談就是我這幾個多月以來進行課堂教學改革新的領會和困惑，雖然還沒能夠達到課堂教學改革真正的“改”，但這也是為了日后的課堂教學改革工作做了一個很好的鋪墊。語文教學應倡導“大語文”教學。必需引導學生關懷廣大的社會生活，否則學不好語文。傳統(tǒng)教育方式使得課堂枯燥無味，素質教育有利于學生學以

10、致用，學會做人，學會適應多變的社會。在教育教學中應注意以下幾個方面。一，聯(lián)系生活聯(lián)系生活進行語文瀏覽教學，要在專心感受生活的基礎上深入思考生活，實際體驗生活。對生活的思考涉及方方面面，可以是關于社會人生問題，可以是自己身邊的瑣事，也可以是對人生哲理的領悟。例如我教周國平的直面苦難這課時，要求學生聯(lián)系實際設想自己處于逆境，如何正確對待自己的生活，學生們各持己見。在艱難和逆境面前，你可以屈服，也可以使自己變的更堅強以致，你可以改變環(huán)境！你就是改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實，但你可以改變態(tài)度。這樣學生對人生也有了更深一層的理解。教莊子的逍遙游時，要求學生思考如果我們把莊子的逍遙理解為

11、自由，精神上的自由，那么在平凡考試的壓力下，我們怎樣才能達到逍遙呢？從而揭發(fā)學生聯(lián)系生活實際，說出他們的心靈是自由的。這樣聯(lián)系生活，不僅活潑了課堂氣氛、變難為易，而且便于抓住機會進行思想教育，能起到一石三鳥的作用。二，積極互動素質教育強調(diào)以學生為中心，在整個教學進程中教師作為學習的組織者、指導者、幫助者和促進者，為學習進程創(chuàng)建必要的學習情境，使學生在互相協(xié)作中充分發(fā)揮自 己的主動性、積極性和創(chuàng)造精神，主動參與到學習 進程中，實現(xiàn)意義學習（即達到對知識的深刻理解， 而不是機械記憶）。因此我在教背影一文中，引導學生由課文選材聯(lián)系生活的實際，引導學生自己去認知“背影”。全文記父親說的話只有五處，都十

12、分簡單。按理說，在“家中光景很是慘淡”的境遇里，在父子難分難舍的離情中，交談、告誡、囑咐，自是不少，為何作者只記了這極普通極簡短的幾句呢？引導學生討論后，可以看出文章在此選材的標準是：只記敘可以表現(xiàn)“里頭含蓄著多少憐惜、體貼、依依不舍的深情”的話語，使讀者“讀到這幾句話，不但感到了這些意思，還仿佛聽見了那位父親當時的聲音”。父母是人生的第一位老師，父母為撫育子女成人、成才，歷盡艱辛，可謂嘔心瀝血；而學生身受父母慈愛，每每身在福中不知福。教學中，應針對學生實際，運用教材的示范作用，對學生進行潛移默化的熏陶感染，并適時給予點撥，使學生對父母形成正確的認識。三，廣泛運用學以致用，開展豐富多彩的語文課

13、外活動，可以進一步加強學生的感性認識，激發(fā)興趣，對語文課堂教學效率的提升有著十分重要的作用。因此，語文課外活動應該成為語文教學不可缺少的組成部分。語文課外活動，要根據(jù)不同年級、不同層次進行有計劃的課外活動，提升學生的創(chuàng)新本領。比如寫字活動、朗讀比賽、歌詠比賽、書法比賽、智力比賽、即席發(fā)言、參觀訪問、旅游采風、故事會、討論會、演講會、辯論會、文學作品欣賞會、改編排練課本劇等等。四，拓寬知識拓寬知識在于使學生更加了解課文的年代背景，注重學生對課文本身的理解，不會產(chǎn)生時間上的代溝。通過介紹作者和寫作背景，讀者們讀了本文，多會產(chǎn)生共鳴，并想到自己的父親對自己的親情和作者的父親并沒有兩樣。“當時的中國，

14、軍閥割據(jù)，列強勢力明爭暗斗，混戰(zhàn)不休，百姓生活日益艱難。作者的家庭，因社會的黑暗也日趨窘迫，光景很是慘淡，一日不如一日。在這一背景下，課文通過臨別前父親背影的描寫揭示父子情深的主題，從家庭的境遇，反映了當時社會的不景氣；父親的關懷使作者感謝，父親的艱難掙扎令作者感動，這一切都顯示出父子親情的純摯與可貴。”經(jīng)過此番介紹后可讓學生更加容夠融入課文，為教師引導學生聯(lián)系實際產(chǎn)生實際感，讓學生不至于有不著邊際的感覺，對于讓學生聯(lián)系實際有著良性的輔助效果。總之，通過有用的教學設計，會使教育質量得到行之有用的提升小學語文教學心得領會2 新的課程改革要求我們關注每一個有差異的個體，讓教學適應每一個學生的不同發(fā)

15、展需要，最大限度地開啟每一個學生的智慧潛能。然而教學發(fā)展到今天，在班級授課制的前提下，如何因材施教是擺在我們每一位教師面前的難題，如何讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學困生“吃得了”，這就決定了現(xiàn)行的教育必需遵循因材施教原則，實行分層教學。為了讓學生都喜歡上數(shù)學課，讓優(yōu)秀學生更優(yōu)秀，讓學困生想學數(shù)學，會學數(shù)學，我在小學數(shù)學教學中對“分層”教學法進行了大膽嘗試。人與人之間是有差異的，每一個學生因為受思維速度、智力因素等諸方面的影響，學習數(shù)學，解答數(shù)學習題的本領是不同的，數(shù)學新課程標準在前言中的基本理念中首先就指出人人學有價值的數(shù)學；人人都能獲得必需的數(shù)學；不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。因

16、此，我們在設計、布置數(shù)學作業(yè)時，不能一棍子打死按同一要求、標準來布置，要根據(jù)學生的具體差異，布置有層次性的作業(yè)，對不同層次的學生有不同的要求和標準。一般來講，對于基礎好的學生，在其把握了書籍內(nèi)容的基礎上，有針對性地布置一些有深度或綜合性強的作業(yè)，充分發(fā)掘其學習潛力，進一步發(fā)展其思維的深刻性和靈活性，提升其數(shù)學品質，增加其對數(shù)學學習的興趣。對于基礎一般的學生，除了把握書籍知識外，也要適當穿插一些稍有難度的題目，使其也能有所提升。而對于基礎差的學生，則應布置基礎性的知識，讓其每每領會作業(yè)成功的高興，建立能學數(shù)學的信心，增加學習數(shù)學的興趣，從而提升他們的數(shù)學成績。 分層教學首先應承認學生的差異，可分

17、成不同的層次，這一步也是最關鍵的。假如在分層中挫傷了學生的自尊心，那你的分層教學將注定是失敗的。學習目標的分層設定是提升學生數(shù)學學習效益的表現(xiàn)，其目的是要同時滿足不同發(fā)展水平學生的發(fā)展需要。在考慮大多數(shù)學生的普遍性發(fā)展需要以外，既要考慮學習水平相對較低的學生“吃不了”的問題，也要考慮學習水平相對較高的學生“吃不飽”的問題。目標具有方向作用，會給學生的心理活動以深遠的影響，它像一盞燈塔，起著方向性的照明作用。沒有目標的學習，就好似航行在大海中的船沒有羅盤一樣。一、面向差異，分類布置一個班的學生，因為天賦或后天的影響，總是存在著不同程度的差異，接受和把握知識也有快有慢。針對不同的學生布置同樣的作業(yè)

18、，難度大的差生受不了，難度小的優(yōu)等生生吃不飽。量多對優(yōu)等生如魚得水，一揮而就，對差生便會弄得焦頭爛額，最終還是完不成任務，達不到目的。因此，布置作業(yè)時，應靈活地面對不同學生，從數(shù)量、難度、形式等方面給予不同的分配，滿足不同程度的學生需求。如抄寫生字，目的是為了寫好生字，會聽寫、默寫，對于能寫好、會聽寫、默寫的學生，可以免抄。而對于記憶力稍差一些的學生，可抄到能默寫為止，而不必強調(diào)以遍數(shù)為標準，而應強調(diào)將字寫好，寫端正，寫美觀，這樣會提升他們的積極性。二、形式多樣，激發(fā)興趣之前，我總是認為作業(yè)是課堂的延伸，鞏固課堂上所學知識，讓知識升華的單一進程。在布置作業(yè)時，不是抄就是背。結果學生對這類單一枯

19、燥的作業(yè)，毫無興趣，只是機械的亂做一氣，失去了作業(yè)應有的意義。我認為作業(yè)不應只是單一枯燥的文本，而應該是富有色彩、充滿情趣的多元復合體，激發(fā)學生進行多方面的感官體驗。于是，我在布置作業(yè)時，精心設計，不僅使學生的知識得到升華，而且也要鍛煉學生的觀察本領、動手本領、思維本領，創(chuàng)造本領，真正把靜止不動的作業(yè)變成動的、活的、有用的。才能有用的促進課堂教學，真正豐富學生的知識，提升學生的本領。我每每變換著布置寫、貼、畫、剪、演、拍照等多種形式的作業(yè)，讓學生看、聽、觸、摸、嗅、想象等多種感官參與，發(fā)展學生的個性，發(fā)掘學生潛在的思維本領，讓學生在愉悅輕松的氣氛中不知不覺地獲得了知識。三、走出課本，走入生活“

20、生活即教育”，語文從根本上是與生活密切相關的，作為課堂教學的外延，也應該是生活的外延。把語文作業(yè)僅僅封閉在課本內(nèi)，一切為了語文課本服務，切斷學生于社會、與家庭的聯(lián)系是不可取得。因此，布置作業(yè)應該把語文學習與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，讓作業(yè)成為聯(lián)結語文教學與社會生活的紐帶，讓作業(yè)生活化、社會化，人文化。如今大多數(shù)兒童都是獨生子女，他們在家里嬌生慣養(yǎng)，過著衣來伸手，飯來張口的日子，在社會上交際本領弱，缺乏理事本領。不懂得為他人著想，眼光僅僅囿于家庭、學校中。針對這些情況，我有目的的精心安排作業(yè)內(nèi)容，利用適當?shù)臅r候對學生進行教育。如利用“母親節(jié)”、“教師節(jié)”，鼓勵學生自己制作小制作，或畫一副畫寫上最喜歡的話

21、，獻給親愛的媽媽或最敬愛的老師。重陽節(jié)，布置學生為社區(qū)里老人過節(jié)等，讓學生在完成作業(yè)的進程中，受到關懷他人，尊敬老人的教育，利用作業(yè)對學生進行了思想教育，也為學生的全面發(fā)展奠定了基礎。四、存在的問題。分層作業(yè)的布置在實施的進程中仍有許多困難，例如，學困生并不是對所以的知識點都難以把握，因此，在分層布置作業(yè)時有時需要做適當?shù)恼{(diào)整。對于一年級而言，沒有書面的作業(yè)，分層作業(yè)很大程度上需要孩子們多去涉獵課外知識，運用身邊的一切資源去為自己一次精彩的作業(yè)服務。農(nóng)村孩子很多家里沒有電腦，他們接觸知識的程度很有限。這就需要老師在旁邊提供幫助，比如說推薦網(wǎng)站，推薦書籍，還有動手制作一些作業(yè)時需要老師在旁邊相機

22、指導。我們可以看到，通過分層次布置作業(yè)展開的教學，使學生學習的積極性更高了，學習氣氛更加濃厚了。同時也避免了學生過重的作業(yè)負擔，有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造本領，有利于發(fā)揮學生自身的潛力，有利于因材施教，有利于教師分層指導和個別輔導，有利于提升學生的綜合素質，有利于提升教師的素質。使學生能從繁重的學習中解脫出來，從而有更多的時間參與到課外活動中去，能更多的體驗數(shù)學的無窮魅力。我經(jīng)過一段時期的探索和實踐，學生明顯感到數(shù)學作業(yè)有了非常大的改變。其中成績好的同學在實踐、本領方面有了很大提升，后進的同學對以后的學習增加了信心。這樣就激發(fā)了學生的學習興趣。學生逐步養(yǎng)成良好的學習數(shù)學的情感和態(tài)度。同時也讓我看到了

23、作業(yè)布置方面我們所欠缺的東西。在以后的教學工作中，我會繼續(xù)對其進行探索，找出更好的更適合學生的方法來。小學語文教學心得領會3 古人曾云：“讀書百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會做詩也會吟”。在瀏覽教學的進程中，要想讓學生“不待解說，自曉其義”必突出一個“讀”字，讀的面要廣，讀的人數(shù)要多，讀的時間要多，要讀得落地有聲，書聲瑯瑯才是語文課的主要特點之一。小學語文瀏覽教學以讀為本，要求學生循序漸進地讀書，在學生粗讀課文初步感知其大意之后，著重抓好“讀通課文”的訓練，讓學生讀中感知、讀中感悟、讀中感染，讓每一堂語文課都書聲瑯瑯，學生長期浸染在瑯瑯的讀書聲中，既悟情又悟法，將有利于全面提升學生的語

24、文素養(yǎng)，但是如何讓學生能夠帶著自己的情感去朗讀課文呢？一、注重體驗，自讀自悟瀏覽教學就是通過觀察語言現(xiàn)象，思考語言文字的內(nèi)涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。當代的瀏覽教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習進程中得到有用的體驗，積累有益的經(jīng)驗，實現(xiàn)經(jīng)驗的再創(chuàng)造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發(fā)展個性；就是拋棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學火燒云中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好似是天空著了火”。我引導學生注意瀏覽的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“

25、燒”字。學生間展開了劇烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發(fā)表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；這種自悟自得的瀏覽體驗，增加了學生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學生的個性。使學生在瀏覽時依托語言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。二、傳情達意，情感共鳴新課標明確指出“瀏覽教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞、評價的本領。”而這種“即感受、理解、欣賞、評價的本領”只有通過深入的傳情達意的瀏

26、覽體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優(yōu)美的形象、深刻地意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節(jié)奏的強弱、情調(diào)和風格特色等進行欣賞。“傳情達意”的讀要求讀者流入作品，馳騁想像，與作者產(chǎn)生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情熏陶、精神凈化。因此，我在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內(nèi)容精彩之處，語言運用經(jīng)典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言?；虻吐曌x，細吟慢讀，領會所讀作品的內(nèi)容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現(xiàn)方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內(nèi)在情感和蘊

27、意；或模仿角色讀，即在瀏覽人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調(diào)、心態(tài)和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。在瀏覽教學中，面對一篇課文，我一般從文章的整體著眼，從那些牽一發(fā)而動全局的詞句切入，指導朗讀。如教學詹天佑一課時，我直接切入文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師?！眴枌W生：“你認為這句話的應該用什么樣的語氣讀？哪些詞應該重讀？”學生試讀之后紛紛舉手回答：“運用贊美的語氣”、“運用自豪的語氣”、“杰出和愛國這兩個詞語應重讀?！庇谑俏艺埻瑢W們讀此句，重讀“杰出”和“愛國”，讀出自豪和贊美的語氣。這樣一來，不僅激發(fā)了學生的思維，把

28、握了朗讀的技巧，同時也理解了文章的中心，熏陶了學生的情操。小學語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻領會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養(yǎng)，心靈得以美化，情操得以熏陶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不模糊，停頓、重讀和語調(diào)的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極地思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟示，享受審美樂趣”。三、聯(lián)系生活，鼓勵學習語文，是聽說讀寫的工具，以語言文字

29、為表現(xiàn)形式的課文是現(xiàn)實生活的反映。因此，語文知識與人們交際的需要密切地聯(lián)系著。所以，瀏覽教學藝術的根本目的和出發(fā)點也應該是不斷激發(fā)學生學習語文的需要，使其產(chǎn)生學習語文的內(nèi)在動力。瀏覽教學不能為教課文而教課文，為教知識而教知識，必需緊密聯(lián)系日常生活實踐，特別是讀寫聽說活動，把課文中蘊含的語文知識和語文技能活化為出如今學生面前的一盤盤美食甘味，使學生真正認識到“學屬所需”、“學有所用”，從而產(chǎn)生學習語文的濃厚興趣，主動自覺地去獲取知識，并積極運用所學知識，提升自己的語文素養(yǎng)。如教授落花生一課，我針對學生普遍感到作文選材難這個問題，自始至終圍繞作文選材進行講讀，使學生認識平時留心觀察和勤于積累是獲得

30、寫作素材的重要來源，一堂課講得生動活潑，學生學得津津有味。瀏覽教學離不開讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，領會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在瀏覽課上，一個好的教師應善于以自己的情感調(diào)動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相符合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、安寧、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓瀏覽“情誼”濃濃，充滿著和諧、合作的氣氛。小學語文教學心得領會4 寫作是一種重要的社會生活方式，是促進我們發(fā)展的重要手段。語文新課程標準中提出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我進行創(chuàng)造性表述的進程。而小學生作文內(nèi)容以記敘文為主，主要

31、是寫人、記事和描寫景物。寫作素材源于生活。如果學生生活豐富，見多識廣，寫起作文來就會輕松。而這恰是農(nóng)村學生的弱項。農(nóng)村小學生怕作文，厭作文，感到作文難寫，寫起作文來總是咬著筆桿冥思苦想，認為無話可說，無內(nèi)容可寫，無從下筆或者總是標語式的幾句，空洞無物。作為一民農(nóng)村語文教師，如何調(diào)動農(nóng)村學生寫作積極性，培養(yǎng)學生作文的興趣，我有以下領會。一、會學生，發(fā)現(xiàn)寫作素材。農(nóng)村小學生有著豐富的生活內(nèi)容：學校里的各項文體活動；家里的各種家務勞動；農(nóng)田里的各種農(nóng)作物生長狀況有些素材是城里的孩子無法見到的。但要讓學生將這些內(nèi)容用作文的方式表達出來，必需讓他們實踐。例如：秋天到了，我讓學生們寫一寫秋天，但有的孩子用

32、優(yōu)美的形容詞堆積了一篇。華而不實，空洞無物。后來，我利用一個星期天機會，讓孩子們同家長一起去地里干活，并把所看到、聽到的、想到的記下來。第二天上作文課時，我先讓學生們交流昨天勞動的感想，孩子們交流得熱火朝天，接著我說，想聽聽昨天同學們都有什么收獲，學生們爭先恐后地說，足足說了近10分鐘。最后，我才說，把剛才你說的寫下來吧！結果這這篇作文孩子們寫得很開心！所以我總結出一條：要想寫好作文，就要實踐！二、具體事中，悟出“真情”。小學高年級習作中，要求學生要表達情感。但學生在習作時每每是直接寫一句話表達情感，這種情感給人的感覺是“假”。習作中，不能反映內(nèi)心世界的作文，也就失去了作文的本質意義。因此，要

33、想讓學生認真習作，必需激發(fā)學生的“真”感情。要讓學生在習作中，把他們的個性、情感得以發(fā)展、想象、語言表達等各種心理本領得到最佳訓練，教師就要做到童言無忌，呵護真情。老師利用一切可以利用的機會，在課堂上，在課外，在學生作文的批語里，在進行口語交際對話教學時向他們表達我們的“真”情感，真實地流露我們的喜怒哀樂，讓學生逃出“四角天空”的困境，創(chuàng)設一定的課堂練筆情境，激發(fā)出他們的“真”情來。前段時間，我們學校組織看電影柳月彎彎，這部電影很有教育意義，影片中流露出的真情實感也著實感人?？赐暧捌螅也]有要學生馬上寫觀后感，而是讓學生回憶哪些場景讓你流淚，讓你感動。結果學生們在課堂上不斷地回憶，不斷地體

34、悟影片中真情，以致有些學生又一次落淚。完成寫作后，我從孩子們習作中，讀出了“真”情。三、加強課外積累，擴充素材?！笆熳x唐詩三百首，不會作詩也會吟”，廣泛瀏覽是寫好文章的基礎，對于小學生來說更為重要。但農(nóng)村學生因為條件限定，瀏覽面很窄，除了課本和讀本外，幾乎沒有課外書?；谶@種情況，我利用學校閱覽室的資源，擴充學生的瀏覽量，并都會學生隨時摘抄那些動人的畫面，精彩的描繪，形象的比喻等優(yōu)美的詞句、語段。做到“不動筆墨不讀書”！對于不同的層次的學生，我會做到推薦瀏覽?；A較差的學生，我推薦他們讀童話、寓言、小故事?；A較好的學生，我建議他們?yōu)g覽中外名作、名篇。四、評價作文與鼓勵相結合，讓學生嘗試成功，

35、激發(fā)習作需要與動機心理學研究表明，人類的各種行為都是因心理上的欲望而產(chǎn)生的。教師與學生就像“漁”與“魚”。而評價就像“餌”。學生愛吃的“餌”，絕非劈頭蓋臉的訓斥和沒完沒了的批評。專挑毛病的做法，這樣只會撲滅學生習作的欲望。因此，我在批改作文時，總是采用鼓勵、交流的方法。我要么對文章的內(nèi)容闡述一下自己的觀點；要么就與小作者本人產(chǎn)生一下情感上的共鳴；或者抓住他文章的閃光點大大地欣賞一番什么“你的媽媽真是位慈愛、勤勞、嚴謹?shù)暮脣寢?，我也同樣敬佩她”；“你的想象力可真豐富呀，仿佛把我們每一個人都帶到了這個夢幻般的世界”這些評價使學生“能夠意識和感覺到自己的智慧和力量，體驗到創(chuàng)造的快樂、成功的快樂。”學

36、生有了這種想獲得精神愉悅的愿望和動機，何愁不能“籠天地于形內(nèi)，挫萬物于筆端”呢？小學生作文習慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的，必需經(jīng)過長期的實踐和反復的練習，循序漸進，日積月累。作文教學就像一朵待放的花蕾，只要我們精心地去呵護和培育，改進作文教學策略，培養(yǎng)學生良好的作文習慣，相信一定會在語文這片肥沃的土地上綻放出絢麗的花朵。小學語文教學心得領會5 一、略讀課文教學不等于略讀相對精讀課文而言，略讀課文從內(nèi)容到形式都較為淺顯，這樣正好為學生提供了瀏覽的階梯，為他們創(chuàng)設了更好的獨立瀏覽的實踐機會。正如葉圣陶先生指出的那樣：“略讀不再需要教師的詳細指導，并不等于說不需要教師的指導。各種學科的教學都一樣，無非教師

37、幫著學生學習的一串進程。略讀是國文課程標準里面規(guī)定的正項工作，哪有不需要教師指導之理？”“學生能夠理解和領會的東西，教師完全可以不講。學生了解不透、領會不深的地方，才需要教師給以指點和引導?！币簿褪钦f，當學生的思維處于“憤悱”的求知狀態(tài)時，教師要做到“要言不煩，啟發(fā)幾句”，使學生茅塞頓開；對于那些攻不破的“堡壘”的內(nèi)容，教師還必需進行“纖屑不遺，發(fā)揮凈盡”，特別是在難點的地方，教師若能善于點撥，那化解的進程將會是略讀課堂最亮麗的環(huán)節(jié)。二、自主瀏覽不等于自學略讀課文教學課上，學生應該有更多的自主瀏覽探究的時機，把在精讀課上習得的瀏覽方法加以遷徙運用，還應該有更多的交流自己讀書心得的機會。當略讀成

38、為一項教學活動的時候，作為一名教師勢必應該發(fā)揮其主導作用，引領學生深入、有用地開展有層次的瀏覽。學生有自主實踐的空間，教師需要恰如其分的引導。三、略讀課文的教學目標不等于學生的學習目標在平時的教學進程中，我們先讓學生讀讀課文前面的瀏覽鏈接，然后把問題明確化，讓學生帶著這些問題去讀課文，只要把這些問題解決了，我們這篇課文也就學完了。通過這次學習我們才真正的認識到：這是把學生的學習目標等同于教師的教學目標了！那樣必然是淺薄的！這是我通過這次學習對略讀課文比較粗線的理解，當然對于其它課型的收獲也很多，只是需要時間慢慢進行消化理解。相信在以后的教學進程中，我們會不斷地向課題組學習、交流，讓這些課型越來

39、越深入到教師的教學進程之中。20XX年3月25日至28日，我與另三位語文教師來到賀州聆聽了全區(qū)小學低年級語文課堂教學觀摩比賽課。這次展示的全區(qū)低年級語文課堂教學觀摩課一共有15節(jié)，選手們是來自廣西各市縣的優(yōu)秀青年教師，教學內(nèi)容均選自一、二年級下冊的課文，基本都因此指導識字寫字和整體感知課文為教學重點，但教學設計卻各顯特點，可謂精彩紛呈。其中我最欣賞的有三節(jié)課，分別是桂林麥茜執(zhí)導的歡樂的潑水節(jié)，柳州林娟娟執(zhí)導的鳥島，梧州龔岫云執(zhí)導的數(shù)星星的孩子。下面我重點談談柳州林娟娟執(zhí)導的鳥島這節(jié)課。首先，林老師優(yōu)美動聽的聲音和標準的普通話，讓我耳目一新、陶醉其中，相信全場聽課的教師和同學也與我有同感。同時，

40、我深為林老師所任教班級的孩子感到驕傲和榮幸，因為聽林老師講課一定是一種美的享受，所以聽課率應該是很高的。此時我看到林老師的簡介，原來她曾榮獲全國美文誦讀比賽一等獎呢！第二個亮點，是林老師進行書寫指導時，巧妙地把生字的書寫重難點編成了兒歌，聽起來朗朗上口，而且突出了每一個生字的書寫技巧和具體要求，非常具有實效。比如“離”字這樣教：一點一橫長，點壓豎中線，撇點交叉在中間。下面的“豎、橫折鉤”要扁寬，“撇折、點”藏里面。瞧，經(jīng)過林老師一筆一劃的邊寫邊說，孩子們都牢牢的把握了“離”字的寫法，這樣的教法多有趣也多有用?。〉谌齻€亮點，是隨文理解詞語意思，進而指導感情朗讀。低年級孩子對詞語的理解是有限的，怎

41、樣突破這些難解字詞呢？林老師采取的是“課件演示，朗讀感悟”的方法。比如“陸續(xù)、筑巢安家、養(yǎng)育后代”這三個詞語，本是比較空洞難解的，但經(jīng)過直觀的課件演示，讓孩子們看到鳥島上鳥兒成群生活、繁衍的情景，使得孩子們自主領會到了這些詞語的意思，而且通過造句、朗讀進一步加深理解，起到了事半功倍的作用，效果非常理想。還有其他老師一些課堂的精彩，在此就不一一列舉。此次前往，真是不虛此行??！小學語文教學心得領會6 小學語文新課程標準中要求學生在小學階段會認漢字3000個，會寫漢字2500個，其中低年級要求會認1800個，會寫8001200個。因此，在小學低段語文的教學中，識字教學是一個重點，也是一個難點。如何在

42、小學低年級的語文教學中提升識字教學的質量，培養(yǎng)學生的識字本領，這是值得我們探究的問題。通過在教育教學中實踐和總結，我認為可以采用以下幾種方法進行識字教學：1、重視漢語拼音的教學。漢語拼音是學生學習漢字的基礎，所以，教師在學生剛進入小學階段隊學習時，一定要重視漢語拼音的教學。在小學一年級上學期的語文教學中，有一半的內(nèi)容和時間是在進行漢語拼音教學。而在實際的教學中，部分教師認為漢語拼音的教學枯燥無味，在以后的教學中也可以加強、鞏固，所以不肯意花太多的時間和精力來進行漢語拼音教學。古語說得好，磨刀不誤砍柴工，其實漢語拼音的教學也是這個道理。只要學生能正確、牢固的把握漢語拼音，在以后的學習中就可以借助

43、漢語拼音認識更多的字。因此，教師在教學漢語拼音時，就不能有一丁點的馬虎，要使每一個學生都能牢固地把握漢語拼音，能正確地讀出每一個字母、每一個音節(jié)，為以后的生字教學打下堅實的基礎。2、嚴格把好生字的讀音關。生字的教學的第一步讀準字音。對于生字，學生每每先入為主，有些容易出現(xiàn)問題的生字，如果一開始得不到及時訂正，一旦給學生留下錯誤的印象，以后糾正起來就很困難。所以我們要注重扎扎實實地把好識字的第一關讀音關。字音的教學要體現(xiàn)層次性，要由易到難，由淺入深。為了讓學生更好地把握生字的讀音，我們可以安排這樣幾個循序漸進的進程：（1）、自由讀課文，遇到生字借助拼音多讀幾遍，讀準字音。（2）、把生字連詞用卡片

44、、投影等手段出示，檢查訂正。這一環(huán)節(jié)又可分兩步：帶拼音讀，去拼音讀。檢查讀的形式也要多種多樣：如自讀、開火車讀、指名讀、領讀、同桌互讀、齊讀等等。（3）、出示課文中生字比較集中的句子或句群讓學生熟讀。（4）、指名讀課文或四人小組合作讀課文，在語言環(huán)境中檢查字音，及時發(fā)現(xiàn)問題。這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，對容易出現(xiàn)問題的讀音如平翹舌、前后鼻韻、輕聲音節(jié)、多音字及其它易讀錯的音節(jié)，發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，努力做到面向全體，讓每一個學生都能當堂鞏固，踏踏實實地識記字音。3、教給方法，識記字形。教的目的是讓學生把握方法，運用方法，自己學習知識。在平常的識字課里，注意滲透一些識字的基本方法，如在教學“清、請、情、晴、精

45、、睛”等生字時，就可以利用熟字“青”加偏旁的方法來識記，也可以利用課本上的轉盤識字的方法來識記；在教學“喝”和“渴”時，可以讓學生結合字義來識記生字，口渴了需要喝水，所以渴是三點水，而喝水時要用口，所以是口字旁。另外，還可以利用熟字添筆畫法、去部首法、形聲字學習法、拆字法、兒歌識記法等方法識字。讓學生把握了這些方法后，對一些簡單的生字逐步放手讓學生自學，既可以讓學生很好地識記生字，也可以讓學生在學習生字的進程中培養(yǎng)自學本領和學習興趣。4、結合語境、生活經(jīng)驗，有用地理解字義。字義教學是識字教學的核心，是培養(yǎng)學生理解本領和寫作本領的起點，對字形教學的影響很大，可以使學生減少機械識記，增加意義識記。

46、理解字義的途徑，主要是結合生詞及句子，在課文的學習中進行，也可以結合學生的生活經(jīng)驗來理解字義。（1）、聯(lián)系上下文是理解字義常用有用的方法。比如說，在教學狼和鹿一文時，對于“慘”可以這樣教學：凱巴伯森林中到處都是鹿，這些鹿把森林中的灌木、小樹、嫩枝、樹皮等一切能吃的綠色植物都吃光了，森林遭到了嚴重的破壞，緊接著，這些鹿也染上了傳染病，鹿大量死亡，整個森林這時的情況就可以用一個字來形容，那就是（慘），這樣，學生就能形象地理解慘的意思。（2）、結合生活經(jīng)驗理解字義，也是一種有用的識字方法。在教學趕海一課時，對于“逃、暑、捏”幾個字時，就可以結合學生的生活經(jīng)驗來理解生字。語文是一門基礎學科，而識字教學

47、又是基礎中的基礎。在識字教學中，我們應以滿腔的熱情探索更多更好的方法，來幫助學生發(fā)掘識字的樂趣，為以后的語文學習打下堅實的基礎。小學語文教學心得領會7 俗話說的好：一只手伸出來，五個手指總有長短。在我們教學對象中也總有各方面比較優(yōu)秀的的學生。不管是什么樣的學生，他們也都是父母的期盼，祖國的希望，關注每一位學生是我們教師當仁不讓的責任。在我們過往的教學生涯中，曾經(jīng)花了大部分的時間和精力去轉化“差生”，而疏忽了中等生，更放過了先進生的進一步的發(fā)展。要知道水漲才能船高，如果一個集體整體水平不高，那個體就不會有一個太突出的表現(xiàn)。所以，在我們的教學中實施適合不同檔次學生的“分層教學”是非常有必要的。下面

48、就談一談如何進行分層教學。一、課前預習分層激活思維，展現(xiàn)個性每教一次新課，我讓不同學習本領的同學作不同的課前學習準備。學習本領強的同學自學后，試著向課外發(fā)展，可以去查查有關資料，中等生則要求他們能理解課文，考慮預習上和課文后的一些問題，如有時間和興趣的則可以去查有關資料；而后等生僅要求他們能初讀課文幾遍，稍加了解課文內(nèi)容。二、課堂教學分層尊重差異，表現(xiàn)個性1、教師要認真鉆研大綱、教材，確定三維目標，即知識和本領目標、進程和方法目標、情感態(tài)度和價值觀目標，語文教材中的知識目標和本領目標，在編排上一般都是從易到難，由淺入深，由分解到綜合的。教師在分解教學目標時，就應特別注意“了解”“把握”“欣賞”

49、“理解”“拓展”等用語的不同水平，針對不同的學生提出不同的要求。當然在確定三維目標時，也應有一定的彈性，留有余地，讓學生自主選擇，力爭較高目標。2、教師要認真分析學生。在確定教學目標前要了解學生的知識水平，認知本領，適合什么樣的教法，找到差別，才能把握知識的難易度，做到因材施教，量體裁衣。3、教學進程應堅持面向中等，兼顧優(yōu)差生的原則。三維目標中分別有深淺之分，對較難的內(nèi)容讓優(yōu)生去解決，較易的問題留給差生。例如一年級語文第二冊小松樹和大松樹，課后我給設計了三個練習小題，“朗讀課文，讀一讀，說說下面偏旁的名稱，寫筆順”，可要求中下生做，“小松樹聽了風伯伯的話態(tài)度有什么變化？為什么？他以后會怎么做？

50、”可要求中上生做，“續(xù)編故事”要求愿意做的做。三、課外輔導分層著眼差異，培養(yǎng)個性1、集體輔導與個別輔導相結合。集體輔導主要面對中等生，以鞏固學習目標為目的，針對課堂上大多數(shù)同學感到困難的重難點問題，仔細加以解決。個別輔導主要是兼顧優(yōu)等生和差生，分別給他們“吃小灶”。例讀讀背背古代詩歌，要求優(yōu)生不僅理解詩意，而且了解詩歌的寫作背景等，要求差生了解詩歌的內(nèi)容和背誦是基礎。2、課內(nèi)輔導與課外輔導相結合。教師在課堂上進行個別點撥、個別啟發(fā)和個別糾正是必要的，也是應該的。課堂解決不了的問題，應該在課后及時解決。四、作業(yè)設計分層喚起熱情，聲張個性學生是有差異的,有差異的學生做無差異的作業(yè),勢必會造成有的學

51、生“吃不飽“，有的學生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學生語文能教力的發(fā)展必將受到遏制。承認并尊重這種差異性，作業(yè)的設計就必需難易有別，體現(xiàn)分層施教，讓低、中、高不同發(fā)展水平的學生都能在寬松的作業(yè)氣氛中積極參與作業(yè)，培養(yǎng)語文本領。如我在教學春筍一課，我設計了以下作業(yè)：A抄寫詞語B摘錄文中描寫春筍的句子。 C你還搜集哪些描寫春天的語句。 D根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的五彩圖。E春筍在美好的春天到來之際，沖破重重阻礙，不斷向上生長的情景，給春天增添了無限生機，你也來模仿小作者，一起來說說春天的景物吧。以上作業(yè)學生選兩題完成 A類作業(yè)著力于語文基礎知識的鞏固。傳統(tǒng)的作業(yè)形式偏重學生的反復抄寫，學生只動手不動腦

52、地照抄，既簡單又乏味。在做這一類作業(yè)時，我做了小小的改革，生字的抄寫仍然只抄3遍，第一遍我讓學生按音序排列抄寫，第二遍讓學生按間架結構進行分類抄寫，第三遍則讓學生按部首分類抄寫。這樣，學生在抄寫進程中要動手更要動腦，既改變了書寫的機械性、單調(diào)性，又把握了生字的寫法，還培養(yǎng)了歸納本領。B類作業(yè)注重語言文字的積累和運用。積累語言材料本領為學生的語文本領打下基礎，而這些積累的語言內(nèi)化、運用我們追求的更高境界，通過積累、想象、體味、感受優(yōu)美詞句，把它們深深地印在自己的腦海中并隨時運用于生活中，進行口頭與書面的表達。這樣，積累和語言文字就會如一泓清泉淌在學生的心田，激蕩著他們的情感，升華著他們對生活的認

53、識。C類開放式的作業(yè)，要“跳一跳才能摘到果實”，旨在拓展學生的知識面。要完成這項作業(yè)，學生必需自己去搜集、誦讀描寫春天的詩句。這樣將語文教學的空間延伸到課外，不但能激發(fā)學生的學習熱情和求知欲望，而且有利于培養(yǎng)學生搜集、整理、汲取信息的本領，有利于學生語文素養(yǎng)的全面提升。D類作業(yè)是根據(jù)課文內(nèi)容創(chuàng)作一幅春天的圖，學生興趣濃厚，因為他們樂于畫畫。把抽象的語言文字變?yōu)樾蜗蟮膱D畫的進程是學生對課文內(nèi)容的回憶、加工的進程，等他把這幅圖畫好后，也就把自己學習課文的收獲表現(xiàn)出來了。E類作文是把瀏覽和表達融為一體的寫作訓練，要求學生在讀懂的基礎上展開合理的想象，這既促進學生對課文的理解，又提升學生瀏覽、寫作的本

54、領?？傊瑹o論課堂作業(yè)還是課外作業(yè)，切忌一刀切。否則，優(yōu)等生認為吃不飽，他們的智力發(fā)展就會受到抑制，容易產(chǎn)生自滿情緒；而差生就會認為壓力太大，對學習目標望而生畏，失去學習的信心。只有得法、得體和得力的練習才能喚起并強化已學知識，引發(fā)追求新知識的欲望，從而激發(fā)學習語文的興趣。五、期待分層成全夢想，體現(xiàn)個性事實上，因為種種的原應，我們的學生不大概都會朝著父母老師所期待的方向走去。不過，世上的路有很多條，只要好好走，每一個人都會實現(xiàn)自己的價值。這就像我們班的趙鵬同學，他是個在各方面都反應遲鈍的學生。但是他迷上了美術，表現(xiàn)力還不錯，他的夢想是將來要考上美術學校，還要開個人畫展呢。對于他，除了要求他做好

55、一些基本的功課外，我盡量尋找機會讓他在美術上有更大的鍛煉機會，比如:和美術老師聯(lián)系,多多培養(yǎng)他,有機會的話,讓他的作品也能發(fā)表。六、評價分層增加信心，塑造個性對于不同學生，應該采用不同的評價要求。其實，只要學生有所進步，我們都可以以一種鼓舞的姿勢去評價他們。再也不能象傳統(tǒng)的評價方法那樣，全體學生目標一致，每一個人都要向100分去努力。我們必需承認每一個學生之間是有差異的。對于那些從未體驗過成功的孩子，他們每每對學習缺乏自信心。長此過往，學生必然會對學習失去興趣。部分的成功是整體成功的前提和基礎，我們應該創(chuàng)造時機，為他們?nèi)〉眯碌某晒蕚淞己玫男睦項l件。進行分層評價，可以調(diào)動每位學生的積極性，促使

56、他們的學習向更高一層邁進。在語文教學中進行差異教學時，我對學生的評價主要有以下幾種形式：鼓勵性評價，主要適用于C層學生。因為C層起點較低，且以教師指導為主，因此學生獲得成功的機會大增，所以教師主要以鼓勵性的語言為主，如“有進步”“下一次一定會做得更好”等；這樣教師親切的話語一定能激發(fā)學生好學的情感。參與性評價，主要可以讓B層及A層的學生參與。要讓學生感到老師是相信他們的，從而以這種信任感來促進學生學習的熱情，讓學生也成為學習的主人。動態(tài)性評價，可以面向全體學生。這種評價要討教師用發(fā)展的眼光來看待學生，當暫差生有了一點進步時教師一定要及時表揚；當優(yōu)等生得到高分時，教師應激發(fā)學生奪取越學越好，越想

57、越聰明，以教師具有發(fā)展性的評價促進學生學習水平持續(xù)發(fā)展。通過這一學年進行分層教學的研究，我感到作為一名教師，要承認學生之間的不同差異，努力通過各種方法，使每一個孩子都能獲得成功的高興，讓每一個學生都可以找到適合自己的定位點。給學生充分鍛煉的機會，讓其有本領去追求更高的目標，從而提升學習興趣。小學語文教學心得領會8 為期兩天的培訓落下帷幕，冒著酷暑來回奔波實屬不易。先梳理一下培訓活動進程：王繼聚校長和陳學壯主任分別就狀物類散文和抒情性散文瀏覽教學設計與實施做了專題報告，李大森校長針對教師專業(yè)發(fā)展做了報告，朱紅甫主任做了講座基于學業(yè)水平質量檢測的瀏覽教學追尋?；顒觾?nèi)容豐富，形式活潑，專家們走下來和

58、教師互動，話題來自教學實際，以生動的語言、大量的實例和多年的教研經(jīng)驗向我們詮釋了各個時間階段語文瀏覽教學中存在的問題以及瀏覽教學的方向，更讓我們感受到了一位教師的敬業(yè)、樂業(yè)、創(chuàng)新、奉獻的情懷。專家們的報告使我對語文瀏覽教學所走過的旅程有清晰的了解，更明白到小學語文瀏覽教學任務的艱巨。場場精彩，讓我受益匪淺。一、瀏覽教學要以語言學習為中心?！罢Z文”就是指口頭語言和書面語言。語文教學就是語言運用的教學。語文課程的“工具性”，要求語文教學要著眼于培養(yǎng)學生語文運用本領的實用功能。語言學習得好，運用語言的本領就強。但是目前在小學語文教學中，許多教師因為認識的偏差，出現(xiàn)了人文性過度，工具性不足的傾向。表現(xiàn)

59、為：重感悟，輕訓練；重內(nèi)容，輕語言；重瀏覽，輕作文等。小學語言訓練要根據(jù)學生年齡的特點，有目的有順序地進行語言學習，幫助學生積累詞匯，正確、熟練地運用語言。二、語文教師是瀏覽教學的關鍵，語文課要表現(xiàn)語文老師的高度與深度。各位專家都有個共同特點，那就是愛讀書，他們聯(lián)系自己的實際，談了語文教師該如何提升的文化底蘊，提升素質修養(yǎng)。我們不僅僅深入課堂多聽課例，還要每每實踐研究，上課、研討、讀書、提升。我心中的語文教師應該是擁有一股自由的情感，一片思想的天空，進行專業(yè)的探索，不斷提升專業(yè)水平，具有大將風范，要有一股真正的人文氣質的形象。要達到這個高度，我們首先要做到：永葆激情，忠誠教育。語文教師要有“天

60、高云淡，笑看云卷云舒，潮起潮落，立于潮頭寫春秋”的胸懷與氣度。不要因為壞境的改變，經(jīng)濟的沖擊，地位的升降而改變，永遠保持一顆敬崗愛業(yè)的熱情的心。然后還要做到：聲張個性，銳意改革，創(chuàng)意教學，形成風格；業(yè)精于勤，潛心靜慮，默默努力，靜靜成長。最后還要做到：博覽群書，好高致遠。教師要有精深的專業(yè)知識，開闊的人文視野，深厚的教育理論功底，博覽群書，將我們的言行內(nèi)化為學術的性格，在反思中成長。三、瀏覽教學中，應該從教學生學會知識轉向教會學習。我對這個觀點的理解是：瀏覽教學中要指導學生學法。指導學生學法要體現(xiàn)教師為主導、學生為主體、教材為情感載體的原則。一方面教師要將學習的主動權交給學生，課本讓學生讀，思