幼兒園語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)指導(dǎo)與實(shí)踐課件

1、幼兒園語(yǔ)言教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐指導(dǎo)（上）安慶市墨子巷幼兒園 幼兒園語(yǔ)言教育的目的培養(yǎng)幼兒語(yǔ)言交往的積極性發(fā)展語(yǔ)言能力 一、情境的創(chuàng)設(shè) 心理學(xué)的角度： “情境”表現(xiàn)為多種刺激模式、事件和對(duì)象等。社會(huì)學(xué)的角度： “情境”是人從事活動(dòng)時(shí)所處的社會(huì)環(huán)境。情境是教學(xué)的突破口，幼兒在不自覺(jué)中達(dá)到認(rèn)知活動(dòng)與情感活動(dòng)的“滲透”與“融合”，他們的情感和興趣始終處于最佳狀態(tài)，從而保證教學(xué)活動(dòng)的有效性和預(yù)見(jiàn)性。物質(zhì)環(huán)境物質(zhì)環(huán)境，是指活動(dòng)場(chǎng)地（景）墻面、頭飾、電教設(shè)備等。 給幼兒一種直觀的感受，喚起幼兒情 感上的共鳴，為心理環(huán)境的創(chuàng)設(shè)提 供前提基礎(chǔ)，向幼兒傳遞與學(xué)習(xí) 活動(dòng)有關(guān)的教育信息 。恐龍春天在哪里心理環(huán)境心理環(huán)境則是

2、師生的親切交流、互動(dòng)。 親切的語(yǔ)言，眼神的交流，肢體的接觸給予每個(gè)孩子說(shuō)話的機(jī)會(huì)及時(shí)肯定和表?yè)P(yáng)幼兒的表現(xiàn)和表達(dá)教師的積極語(yǔ)態(tài)“語(yǔ)言態(tài)度”是指人們對(duì)語(yǔ)言的看法和所采取的行動(dòng)， “教師語(yǔ)言態(tài)度”是指包括教師對(duì)自身和對(duì)幼兒兩個(gè)方面的語(yǔ)言態(tài)度。 教師對(duì)幼兒的語(yǔ)言態(tài)度 對(duì)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)持關(guān)注、支持和認(rèn)可，并給予積極地回應(yīng)，就能激起幼兒更強(qiáng)的表達(dá)欲望，幼兒就會(huì)更想說(shuō)、更愛(ài)說(shuō)，當(dāng)然就更樂(lè)說(shuō)、更能說(shuō)。場(chǎng)景二：幼兒緘默不語(yǔ)時(shí) “你怎么不舉手發(fā)言？就你不愛(ài)說(shuō)話?！?(X)走到該幼兒身邊，輕輕拉起他（ 她）的雙手，用鼓勵(lì)的眼神看著他（她）說(shuō)道：“XX聽(tīng)得認(rèn)真，老師很想聽(tīng)聽(tīng)你的想法?！?( )場(chǎng)景三： 語(yǔ)言能力較弱幼

3、兒的表達(dá) “說(shuō)什么呀？還是聽(tīng)別人說(shuō)吧?！?(X)采取肯定的態(tài)度，一句句的引導(dǎo)該幼兒清晰的表達(dá)，就能讓他們獲得成功體驗(yàn)，勢(shì)必會(huì)激發(fā)幼兒說(shuō)的欲望。( )場(chǎng)景四：幼兒沒(méi)完沒(méi)了的發(fā)問(wèn)“怎么這么多話，吵死人！” (X)“好了好了，別煩了?！?(X)“XX愛(ài)動(dòng)腦筋真棒！可是別的小朋友也想發(fā)表意見(jiàn)，先聽(tīng)聽(tīng)他們?cè)趺凑f(shuō)，一會(huì)我們?cè)谟懻??！?( )場(chǎng)景五：教師一言堂 自己很累還達(dá)不成效果為幼兒創(chuàng)造表達(dá)、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，成為幼兒的引導(dǎo)者、支持者、合作者。 給予每一個(gè)幼兒充分參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以自身積極的語(yǔ)言態(tài)度影響他們，并對(duì)他們的語(yǔ)言表達(dá)給予肯定與支持，不斷激發(fā)他們積極的語(yǔ)言情感，強(qiáng)化積極的語(yǔ)言行為，從而加速幼兒語(yǔ)言能力

4、的發(fā)展。中班講述活動(dòng)“我的玩具” 中班講述活動(dòng)“我的玩具” 師：你的玩具是什么？可以怎么玩？幼：這個(gè)玩具叫“鴨媽媽生蛋”，打開(kāi)開(kāi)關(guān)就邊走邊生蛋。師：你為什么喜歡它？幼：我沒(méi)看過(guò)鴨子生蛋，玩了這個(gè)玩具我就知道鴨媽媽 怎樣生蛋了。蛋還可以拿出來(lái)玩。師：說(shuō)得真好。我都想買(mǎi)一個(gè)了?，F(xiàn)在我要買(mǎi)玩具了， 誰(shuí)介紹的好我就來(lái)買(mǎi)。 此時(shí)，老師創(chuàng)設(shè)“買(mǎi)玩具”的藝術(shù)情境，孩子們?yōu)榱俗尷蠋煛百I(mǎi)”自己的玩具，他們都爭(zhēng)著要介紹，語(yǔ)言完整了，詞匯也豐富了。這樣的“營(yíng)銷(xiāo)”，激活了整個(gè)活動(dòng)，調(diào)動(dòng)了每一個(gè)幼兒，發(fā)揮了語(yǔ)言情境的支持行效應(yīng)。中班的散文春雨 小雨滴，蹦蹦跳跳來(lái)到大地上。它敲敲樹(shù)枝，樹(shù)枝就冒出了綠苞；綠苞變成了綠葉像小

5、巴掌，在為小鳥(niǎo)的歌聲鼓掌。 它敲敲泥土，泥土就鉆出了小草，草上掛滿了雨珠兒，好像睜開(kāi)的亮眼睛。 小雨滴敲敲小朋友的腦袋 小朋友的頭上就掛起了一串串項(xiàng)鏈！二、適合幼兒年齡特點(diǎn)的選材 2、34歲（小班）34歲幼兒的語(yǔ)言能力發(fā)展極為迅速。語(yǔ)言學(xué)習(xí)的題材仍然以故事、兒歌、語(yǔ)言游戲?yàn)橹?，但?nèi)容可以豐富些，從單純的接受型學(xué)習(xí)向帶著問(wèn)題思考的學(xué)習(xí)過(guò)渡，也就是在學(xué)習(xí)中問(wèn)問(wèn)“為什么”。3、45歲（中班）45歲是詞匯量飛躍發(fā)展時(shí)期，也是形象直覺(jué)發(fā)展的關(guān)鍵期。題材上開(kāi)始涉及散文、看圖講述、排圖講述、識(shí)字游戲等。三、開(kāi)展多元化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng)1、利用文學(xué)作品的多種體裁開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)。大班語(yǔ)言：三句半拜年 2、挖掘文

6、學(xué)作品的知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展多元化教學(xué)活動(dòng)。 中班繪本熊叔叔的生日派對(duì) 大班語(yǔ)言：三句半拜年 活動(dòng)目標(biāo)：1、能用“我給X X來(lái)拜年，祝X X”的完整語(yǔ) 句表述祝福的話語(yǔ)。2、初步接觸和嘗試表現(xiàn)中國(guó)傳統(tǒng)曲藝形式 三句半，感受三句半的趣味性。3、激發(fā)幼兒關(guān)愛(ài)他人，禮貌交往的意識(shí)。情境創(chuàng)設(shè)： 活動(dòng)室里張燈結(jié)彩，體現(xiàn)迎新年的氣氛?；顒?dòng)過(guò)程：1、欣賞新版本的音樂(lè)視頻新年好，引入活動(dòng)。2、說(shuō)祝福語(yǔ)。（出示不同年齡段的人物圖片，引發(fā)幼兒根據(jù)不同的人物說(shuō)出合適的祝福語(yǔ)。如：祝爺爺福如東海！祝阿姨越來(lái)越漂亮！祝媽媽天天開(kāi)心?。?、創(chuàng)編兒歌拜年。（利用準(zhǔn)備好的句條，引導(dǎo)幼兒創(chuàng)編兒歌：新年到，新年到，我給XX來(lái)拜年。祝XX！

7、）這首兒歌就是三句半的前三句。4、欣賞完整的三句半表演。（這個(gè)表演是課前排練好的，由四位幼兒擔(dān)任。）表演中增加了樂(lè)器伴奏，增加了最后半句，把三句半這種藝術(shù)形式直觀地展現(xiàn)在幼兒面前，激發(fā)了他們的參與興趣，也讓幼兒對(duì)較為陌生的三句半藝術(shù)形式有了進(jìn)一步了解。5、分組配樂(lè)器表演前三句。6、創(chuàng)編最后半句。這是整個(gè)活動(dòng)的難點(diǎn)。因?yàn)檫@半句起到的詼諧、有趣的效果，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)編興趣。（根據(jù)大班幼兒的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我讓他們自由分組，選擇主題自導(dǎo)自演。）三、開(kāi)展多元化的語(yǔ)言教學(xué)活動(dòng) 雖然是一篇關(guān)于熊叔叔幫助朋友而獲得大家關(guān)愛(ài)的故事，但其中的語(yǔ)言表達(dá)上突出了相反詞。相反詞的學(xué)習(xí)就是我們要挖掘的知識(shí)點(diǎn)，利用說(shuō)

8、相反、玩相反、找相反等多種活動(dòng)讓幼兒了解相反詞的重要作用，能夠在游戲中掌握一些相反詞的運(yùn)用。 大班繪本艾瑪捉迷藏 艾瑪躲在了森林里的各個(gè)角落，身上的彩色花紋騙過(guò)了小鳥(niǎo)。這其中就滲透著保護(hù)色的知識(shí)，這可是大班幼兒非常感興趣的話題。在欣賞故事后，可以向保護(hù)色方面的知識(shí)延伸，還可以借著保護(hù)色原理進(jìn)行美術(shù)方面的相近色設(shè)計(jì)。 大班繪本小威向前沖 這是一個(gè)關(guān)于“性教育”的科學(xué)故事。包含著深刻的遺傳知識(shí) ，還包含著每個(gè)人都有長(zhǎng)處和短處，要做好自己的意志品質(zhì)培養(yǎng)。 故事包含的知識(shí)點(diǎn)較多，我們可以憑借這個(gè)故事開(kāi)展幾個(gè)課時(shí)的活動(dòng)，充分挖掘作品內(nèi)容。 小班繪本一步一步向前走 在故事中增加了關(guān)于數(shù)字“1”的認(rèn)知，還從

9、小動(dòng)物的逐個(gè)出現(xiàn)加入了15的排序知識(shí)。將有趣的故事與數(shù)學(xué)知識(shí)相整合，具體形象地解決了邏輯性強(qiáng)的數(shù)理概念。 四、語(yǔ)言活動(dòng)的提問(wèn) 提問(wèn)是支持幼兒園語(yǔ)言教學(xué)的有效工具，提問(wèn)的本質(zhì)是教師與幼兒、幼兒與幼兒之間的互動(dòng)與合作，提問(wèn)可以促進(jìn)語(yǔ)言教學(xué)，既了解了幼兒的學(xué)習(xí)狀態(tài)，又能更好地培養(yǎng)幼兒傾聽(tīng)、判斷、分析、整理、表達(dá)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維品質(zhì)。其一，提問(wèn)要具體 我們的提出的問(wèn)題不要太大，太空，應(yīng)該具體，讓幼兒知道回答什么，解決具體環(huán)節(jié)的問(wèn)題。 其二，多提開(kāi)放式問(wèn)題 開(kāi)放式問(wèn)題的特點(diǎn)，是答案的不固定、不確定性，能夠給幼兒更多思考的空間，也就給了幼兒更多推理、判斷、假設(shè)、分析的機(jī)會(huì)。 如“為什么”、“你想到什

10、么”、“如果你是他，會(huì)怎樣做？” 其三，提問(wèn)要有層次性 在一個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，前后的提問(wèn)要有層次性，難度上要有一個(gè)從易到難的遞進(jìn)。 故事小蝌蚪找媽媽鴨媽媽對(duì)小蝌蚪說(shuō)了什么？ 圖二：小蝌蚪把誰(shuí)當(dāng)成了自己的媽媽?zhuān)繛槭裁窗研◆~(yú)當(dāng)成了媽媽?zhuān)?小蝌蚪帶著什么特征去找媽媽?zhuān)覍?duì)了嗎？ 你們猜,這回小蝌蚪找到媽媽了嗎？為什么？ 大白鵝對(duì)小蝌蚪說(shuō)了什么？ 小蝌蚪的媽媽長(zhǎng)什么樣？為什么小蝌蚪和它的媽媽青蛙不像呢？ 其四，提問(wèn)的過(guò)程中， 應(yīng)尊重幼兒個(gè)體的差異。 一是表現(xiàn)在幼兒的回答上，教師應(yīng)激勵(lì)幼兒發(fā)散思維, 防止幼兒答案的唯一性。 二是表現(xiàn)在回答問(wèn)題的人數(shù)上，老師應(yīng)尊重不同發(fā)展程度的幼兒 其五，提問(wèn)之后，老師要給予

11、幼兒思考反應(yīng)的時(shí)間，學(xué)會(huì)等待。我們可以在提問(wèn)后說(shuō)：“給大家5分鐘的時(shí)間，好好想一想再回答。”5分鐘的時(shí)間不是隨便說(shuō)說(shuō)的，要用計(jì)時(shí)器或鐘來(lái)真實(shí)的計(jì)時(shí)。一方面讓幼兒充分思考，養(yǎng)成思考后回答的良好思維習(xí)慣；一方面也培養(yǎng)了幼兒守時(shí)的好習(xí)慣，對(duì)老師控制時(shí)間也有好處。 五、幼兒語(yǔ)言表達(dá)后的評(píng)價(jià) 教育評(píng)價(jià)是指引受教育者接受正確教育的風(fēng)向標(biāo)。在語(yǔ)言教學(xué)中，教育評(píng)價(jià)更顯現(xiàn)教師的語(yǔ)言態(tài)度和語(yǔ)言能力，也是幼兒學(xué)習(xí)語(yǔ)言表述的途徑。1、避免用劃一的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià) 不同的幼兒。 在幼兒面前慎用橫向的比較。我們要以發(fā)展的眼光看待幼兒，對(duì)于幼兒的進(jìn)步表現(xiàn)及時(shí)作出肯定的評(píng)價(jià)，促進(jìn)幼兒在已有水平上獲得提高。2、評(píng)價(jià)要具體有指導(dǎo)性 “很

12、好”、“真不錯(cuò)” 、“你真棒”之類(lèi)的評(píng)價(jià)，沒(méi)有針對(duì)性，更沒(méi)有指導(dǎo)性。久而久之，幼兒將失去“向上跳一跳”的機(jī)會(huì)。我們應(yīng)該指出幼兒“好在哪兒，怎樣可以更 好？”的評(píng)價(jià)意見(jiàn)。不同形式語(yǔ)言活動(dòng)的 設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu) 1、詩(shī)歌 目的：豐富幼兒的知識(shí)、發(fā)展語(yǔ)言、啟迪 智慧，使幼兒的心靈和情感受到良 好地熏陶以及美的感受。 因詩(shī)而宜，抓重難點(diǎn)因人而宜，抓教學(xué)點(diǎn)因課而宜，抓聚焦點(diǎn)模式一：整體式整體入手，咀嚼細(xì)化小花傘下雨了，下雨了，快快打開(kāi)漂亮的傘紅紅的花兒是蝴蝶的傘，黃黃的葉子是螞蟻的傘，白白的蘑菇是兔子的傘，下雨了，下雨了，大家都有一把傘。模式二：綻放式句式入手，模仿遷移詩(shī)歌我想看見(jiàn)小象，我想有個(gè)長(zhǎng)鼻子，和小象用鼻

13、子“握握手”?？匆?jiàn)小猴，我想有條長(zhǎng)尾巴，和小猴用尾巴“拉拉勾”。看見(jiàn)小鹿，我想有對(duì)長(zhǎng)犄角，和小鹿用犄角“頂頂牛”。 模式三：拋錨式 問(wèn)題入手，由話串篇 青蛙給星星打電話青蛙給星星打電話， “喂，喂，小星星，天上都有些啥？” 星星告訴青蛙： “天上可美了！ 紅彤彤的太陽(yáng)、金燦燦的晚霞、 風(fēng)媽媽的搖籃里，躺著白云娃娃。 亮晶晶的月亮宮殿，就是我的家。 喂，喂，小青蛙，你也來(lái)天上玩玩嗎？” 小青蛙連忙回答：“不用了，不用了，水里和天上是一樣的呀！” 模式四：支架式 小節(jié)入手，層次遞進(jìn) 爺爺和小樹(shù)我家門(mén)口有一棵小樹(shù)。 冬天到了，爺爺給小樹(shù)穿上暖和的衣裳。小樹(shù)不冷了。 夏天到了，小樹(shù)給爺爺撐開(kāi)綠色的小傘

14、。爺爺不熱了。2、故事 目的：對(duì)幼兒實(shí)施良好的品德教育；培養(yǎng)幼 兒的語(yǔ)言表達(dá)能力；豐富幼兒的知識(shí)。過(guò)程：導(dǎo)入欣賞理解情感體驗(yàn)拓展形式：復(fù)述、表演、情感、創(chuàng)編、科學(xué)知識(shí)方法：提問(wèn)法、討論法、中斷法、活動(dòng)參與法 （鵝大哥出門(mén)）、難點(diǎn)前置法（包公審石頭）、擴(kuò)充講述法、師幼對(duì)講法（逃家小兔）、模仿續(xù)編法（七色花） 3、散文 兒童散文詩(shī)的“詩(shī)情畫(huà)意”和“短小精悍”使它成為幼兒園語(yǔ)言教育的重要內(nèi)容。（1）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)環(huán)境。 （2）結(jié)合散文內(nèi)容的特點(diǎn)，開(kāi)展游戲化教學(xué)。 （3）根據(jù)作品的具體內(nèi)容，運(yùn)用一些可操作性 手段來(lái)輔助欣賞。 （舞蹈、唱歌、繪畫(huà)、 手工等 ）4、繞口令 作為一種獨(dú)特的語(yǔ)言

15、藝術(shù)，繞口令對(duì)幼兒期孩子的語(yǔ)言及思維發(fā)展具有極大的促進(jìn)作用。 首先，用多種手段熟悉繞口令內(nèi)容并理解。配圖欣賞、表演、繪畫(huà)、游戲其次，練習(xí)重點(diǎn)字詞并朗誦整首兒歌。最后，有節(jié)奏朗誦并由慢到快。（增加表演和競(jìng)賽環(huán)節(jié)） 5、談話 目的： 傾聽(tīng)他人的談話，從中捕捉有效的語(yǔ)言信息 充分表達(dá)個(gè)人的理解 學(xué)會(huì)交談的規(guī)則，提高語(yǔ)言交往水平。首先，豐富幼兒相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)。其次，表達(dá)方式多樣。（個(gè)別闡述、小組討論、 師生合作、生生合作）最后，引導(dǎo)幼兒拓展談話范圍 6、繪本 繪本教學(xué)指的是教師利用繪本材料，用講故事的方式來(lái)完成教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程。（1）導(dǎo)入。 （2）品讀繪本，了解繪本主要內(nèi)容。 （3）討論加延伸。（就某一知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行挖掘，還可以結(jié)合幼兒的興趣點(diǎn)進(jìn)行延伸）七、在一日活動(dòng)中開(kāi)展個(gè)別交流， 促進(jìn)幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的提高。幼兒園的語(yǔ)言教育,應(yīng)以語(yǔ)言活動(dòng)為手段,