西湖游記二則魯教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)

1、第 PAGE21 頁(yè) 共 NUMPAGES21 頁(yè)西湖游記二那么魯教版九年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教案設(shè)計(jì)西湖游記二那么教案西湖游記二那么1.兩那么文章都是寫(xiě)西湖，可放在一堂課內(nèi)來(lái)教學(xué)，理解作者的游蹤。2.此堂課以教學(xué)常用文言詞語(yǔ)為主。3。采用多媒體教學(xué)。4.教學(xué)時(shí)數(shù)：課時(shí)一、導(dǎo)入新課俗語(yǔ)云：“上有天堂，下有蘇杭?！焙贾葜烙忠晕骱樽?，有詩(shī)曰：“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”,今天，咱們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇描寫(xiě)西湖的文章，仔細(xì)品味西湖的美。二、簡(jiǎn)介作者袁宏道(明代文學(xué)家。字中郎，號(hào)石公，公安(今湖北公安縣)人。他.與其兄宗道、弟中道都是晚明反復(fù)古運(yùn)動(dòng)的代表人物，當(dāng)時(shí)稱(chēng)“三袁”。他主張文學(xué)創(chuàng)作要“獨(dú)扦性靈，不拘格

2、套”，作品語(yǔ)言清新明快，有錦帆集、解脫集、瓶花齋集等。三、分析p 課文1.教師范讀課文，并用多媒體設(shè)備打出生字詞，學(xué)生在書(shū)中畫(huà)記。突兀：高聳的樣子。棹：船槳。這里作動(dòng)詞用，劃船勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)地。次：按順序排列。發(fā)：翻開(kāi)、開(kāi)掘，引申為“花開(kāi)”。數(shù)：屢次。去：分開(kāi)。彌漫：滿(mǎn)，遍。歌吹：唱歌奏樂(lè)。這里是說(shuō)歌妓很多。吹，管樂(lè)器的演奏。羅紈：精細(xì)的織品。這里指富貴人家的裝束。艷冶：美麗，妖艷。染翠：變成綠色。嵐：山氣。設(shè)色：用顏色描畫(huà)。夕舂 ：夕陽(yáng)。尤：更。目酣：形容非常愛(ài)看。酣，喝足了酒。花態(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。意思是一切景物。2.學(xué)生自讀課文，并理解課

3、文內(nèi)容，試著翻譯。 3.教師答疑。四、理解課文內(nèi)容安排翻開(kāi)多媒體，展示畫(huà)片。 1.學(xué)生根據(jù)畫(huà)面理解作者游蹤?！拔骱弧保何淞珠T(mén)一保叔塔一昭慶寺一西湖“西湖二”：斷橋蘇堤(全在湖上)指名學(xué)生在文中找出寫(xiě)景部分與畫(huà)面一致的語(yǔ)句，并齊讀這些語(yǔ)句。這一過(guò)程可靈敏安排，主要使學(xué)生對(duì)西湖有更形象的認(rèn)識(shí)。五、作業(yè)教學(xué)建議一、課文主旨西湖游記二那么是明代袁宏道的一篇優(yōu)美的山水小品，文章主要采用了記敘和抒情的表達(dá)方式，抒發(fā)了作者的思想感情以及高雅的志趣。二、構(gòu)造內(nèi)容西湖一全文共5句。第一層(第1句)寫(xiě)作者出杭州武林門(mén)西行游覽西湖。第二層(24句)寫(xiě)游西湖所見(jiàn)及內(nèi)心感受。第三層(第5句)補(bǔ)充交代此行是作者第一次游

4、西湖及游覽時(shí)間。西湖二全文共三段。第一段：寫(xiě)西湖風(fēng)光最盛美的時(shí)候是春天，是月下，一日之內(nèi)最盛美的那么是晨霧，是晚嵐。第二段：寫(xiě)西湖蘇堤上綠柳紅花，游人如織的繁盛華艷的景象。第三段：暗諷杭州人不會(huì)欣賞西湖美景，表達(dá)了作者對(duì)世俗庸人的嘲謔。三、寫(xiě)作特點(diǎn)1.運(yùn)用了描寫(xiě)、抒情、議論等多種表達(dá)方式，寓情于景、寓思想于景物描寫(xiě)之中。2.多用比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比等修辭，使文章語(yǔ)句艷麗多姿。3.運(yùn)用典故，豐富了文章內(nèi)容四、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生誦讀課文的教學(xué)建議本文是文情并茂的山水小品，文辭清麗簡(jiǎn)潔，內(nèi)容意趣盎然，非常適宜誦讀，因此將誦讀作為自讀的第一個(gè)步驟。其要點(diǎn)是通過(guò)誦讀活動(dòng)初步理解文章的內(nèi)容，體會(huì)作者的感

5、情，并受到感染。詳細(xì)操作程序如下： 進(jìn)入情境。誦讀之前，教師先向?qū)W生提供相關(guān)的背景資料，如本文作者袁宏道的生平，文章的寫(xiě)作背景，西湖的自然風(fēng)光及人文景觀等等，以激發(fā)學(xué)生興趣，進(jìn)人課文學(xué)習(xí)的情境，從而為誦讀活動(dòng)醞釀情感，作好準(zhǔn)備。 誦讀感知。在這個(gè)步驟中，要求學(xué)生按照一定的要求誦讀課文，對(duì)作品的內(nèi)容獲得初步的感知。本文描寫(xiě)了秀美如畫(huà)的西湖風(fēng)景，表達(dá)了作者輕松喜悅的心情和高雅的情趣，誦讀時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生用心體會(huì)，讀出感情。為了增強(qiáng)誦讀感知的效果，可采用形式多樣的誦讀方式，如低聲吟誦、表情朗讀、分組朗讀、隨機(jī)(VCD、計(jì)算機(jī))跟讀等。 誦讀評(píng)估。誦讀完畢，師生就誦讀情況進(jìn)展交流，作出簡(jiǎn)要評(píng)價(jià)。如，誦讀是

6、否正確流暢，對(duì)語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速的處理是否恰當(dāng)，對(duì)課文的感知是否到達(dá)預(yù)期目的。評(píng)估既可以由教師評(píng)述，也可以由學(xué)生互評(píng)，個(gè)人自評(píng)。五、關(guān)于引導(dǎo)學(xué)生鑒賞閱讀的教學(xué)建議鑒賞是本文學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一，教學(xué)中要注意通過(guò)分析p 比擬，品讀出課文所蘊(yùn)涵的思想感情、文化內(nèi)涵，以獲得審美的愉悅，并培養(yǎng)初步欣賞文學(xué)作品的才能。本文作者袁宏道是用自己的心來(lái)感受西湖之美的，他筆下的西湖如同青春靚麗、婀娜多姿的少女，富有鮮活的生命力和靈性。鑒賞本文假設(shè)沒(méi)有個(gè)體生活體驗(yàn)的融入，沒(méi)有聯(lián)想和想像的參與，將是蒼白無(wú)效的。因此，教學(xué)中首先要激活學(xué)生的生活積累，驅(qū)遣豐富的想像。教師可以借助多媒體技術(shù)、或者口頭言語(yǔ)，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的情趣，使學(xué)生

7、投身處地”地體驗(yàn)描寫(xiě)的對(duì)象，以增強(qiáng)鑒賞的效果。其次，鑒賞要擅長(zhǎng)運(yùn)用比擬的方法。學(xué)習(xí)本文可以與白居易的錢(qián)塘湖春行作比擬，認(rèn)識(shí)兩篇詩(shī)文的異同;還可以與晚明小品作家張岱的西湖七月半相比擬，從而拓展閱讀視野，進(jìn)步欣賞修養(yǎng)。教學(xué)設(shè)計(jì)例如第一課時(shí)西湖一一、導(dǎo)入新課杭州西湖，是我國(guó)優(yōu)美的名勝之一。多少文人墨客不惜筆墨來(lái)贊美它。宋朝蘇東坡飲湖上初晴雨后中談到西湖的兩句詩(shī)是 “欲把西湖比西子，濃妝淡抹總相宜?！苯裉?，我們學(xué)習(xí)明代文學(xué)家袁宏道寫(xiě)的西湖游記二那么，看看作者是怎樣獨(dú)具慧眼，描繪西湖勝景的。二、作者及背景簡(jiǎn)介。(1)袁宏道：明代文學(xué)家，字中郎，湖廣公安(今屬湖北省)人。他的美學(xué)思想的核心是“獨(dú)抒性靈，不

8、拘格套”。作品有錦帆集解脫集瓶花齋集等。(2)寫(xiě)作背景：袁宏道于萬(wàn)歷二十三年二月由京師至江蘇吳縣任縣令，雖頗有政績(jī)，但卻感到“性與俗違，官非其器”，羨慕陶潛“歸去來(lái)兮”，萬(wàn)歷二十五年春被準(zhǔn)解官，此時(shí)恰如游鱗縱壑，大有“無(wú)官一身輕”的解脫之感，是年辭官后自春至夏，乃暢游惠山、西湖、五泄、天目等東南山水名勝，在大自然的懷抱中寄托其追求自由的心靈，欣賞造化之奇妙。將其所見(jiàn)所感形諸筆墨。其中描敘杭州西湖山水風(fēng)光的散文即十六篇之多。三、閱讀分析p 分析p 欣賞西湖一，品味其重點(diǎn)詞、句。1.再次請(qǐng)學(xué)生朗讀課文。2.重點(diǎn)詞語(yǔ)理解：突兀：高聳的樣子。棹zho：劃船。娥：這里指眉上的彩“黛”(青黑色)。頰ji：

9、面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。3.分析p 課文，品味語(yǔ)句。中哪句話寫(xiě)出了作者急欲見(jiàn)西湖的渴望心情?(討論后答復(fù))為什么?答：“從武林門(mén)而西，望保叔塔突兀層崖中，那么已心飛湖上也?！币?yàn)樽髡叱踔梁贾?，最為心往神馳的是西湖。作者渴慕已久的是一睹西子芳容以解相思之苦。這種感情蓄積已久，其發(fā)必速，故游記開(kāi)篇不容許多筆墨交待，一落筆就直抒性靈：保叔塔為西湖北側(cè)門(mén)戶(hù)，塔身挺秀，卓立山巔，未近西湖而祖先眼簾，本也是一處勝景，但作者僅以“望保叔塔突兀層崖中”一筆帶過(guò)，是因?yàn)樗牟辉谘?，“已心飛湖上也”。整個(gè)杭州山水風(fēng)物此時(shí)惟“湖上”才是作者鐘情之所在?！靶娘w”的夸飾把他急欲見(jiàn)西湖的渴望心情表露無(wú)遺為何插入

10、一閑筆“午刻人昭慶”?(考慮后答復(fù))答：這是欲揚(yáng)先抑，造成頓挫之致，然后才續(xù)“心飛湖上”之意。下文“茶畢，即棹小舟太湖”中哪個(gè)字寫(xiě)出作者此時(shí)急不可待之意。答：“即”最能表現(xiàn)。當(dāng)作者終于親眼目睹到朝思暮想的春日西湖時(shí)，運(yùn)用了什么修辭寫(xiě)出了它的嫵媚與迷人?答：作者連用了四個(gè)比喻、一組排比句描摹之：“山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如酒，波紋如綾?！边h(yuǎn)處孤山蔥綠，宛假設(shè)美人的黛眉;岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰;湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人;湖中波紋，似白統(tǒng)一樣起伏。以上描寫(xiě)西湖風(fēng)景是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)?答：僅四句話，但由于選取了西湖典型風(fēng)物，足以見(jiàn)西湖秀媚的風(fēng)姿。此為實(shí)寫(xiě)作者見(jiàn)到此景后，內(nèi)心感受如何?是實(shí)寫(xiě)還是虛寫(xiě)

11、?起到怎樣的作用?(分組討論后答復(fù))答：“才一舉手，已不覺(jué)目酣神醉”，這是虛寫(xiě)西湖，借以反襯西湖之美。同學(xué)們感悟一下“目酣神醉”是何等心態(tài)?作者雖云“此時(shí)欲下一語(yǔ)描寫(xiě)不得”，實(shí)際上他卻已巧用一精彩之至的妙喻：“大約如東阿王夢(mèng)中初退洛神時(shí)也?！边@種感覺(jué)與聯(lián)想雖然模糊，但境界空靈，意蘊(yùn)豐富，頗堪品味。它既啟發(fā)人聯(lián)想到西湖如洛神，又使人想像作者如曹植“浮長(zhǎng)川而忘反，思綿綿而增慕”的癡情醉態(tài)。作者的感情由此進(jìn)入極高的審美境界。由此可見(jiàn)，山水在作者心目中是具有性靈的，是極其嫵媚迷人的。這樣比擬就顯示出山水風(fēng)物的精神、情趣，亦表達(dá)了作者對(duì)自然山水的愛(ài)戀之情，與“吏情物態(tài)，日巧一日;文網(wǎng)機(jī)阱，日深一日”(與

12、何湘潭)的官場(chǎng)相比，就更覺(jué)自然界的清純得意。作者對(duì)其初游西游之日，如同與心愛(ài)的女人第一次約會(huì)一樣珍視，因此鄭重其事地記下詳細(xì)日期：“時(shí)萬(wàn)歷丁酉二月十四日也”。而在另外十五篇西湖游記中那么不再注明日期。本文在寫(xiě)作上的最大特點(diǎn)是什么?答：西湖在作者筆下重在寫(xiě)意，勾勒西湖天然娟秀的風(fēng)情，一種引人酣醉的整體魅力，以及作者的內(nèi)心體驗(yàn)，而不精雕細(xì)刻其山水面目細(xì)節(jié)。這是本文最重要的特色。四、總結(jié)、擴(kuò)展總結(jié)：這節(jié)課我們分析p 了西湖美景及作者的內(nèi)心感受，品味了重要詞語(yǔ)和句子，從而進(jìn)步了我們鑒賞古文的才能。擴(kuò)展：據(jù)你的理解，互相交流你的欣賞點(diǎn)。五、布置作業(yè)課下搜集寫(xiě)西湖美景的詩(shī)文，寫(xiě)在札記本上。第二課時(shí)西湖二一

13、、導(dǎo)入新課通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，我們得知袁宏道對(duì)抗州西湖心往神馳，那么我們欣賞一下他的西湖二，看他怎樣以獨(dú)特的個(gè)性與審美觀來(lái)描寫(xiě)西湖勝景的?二、閱讀分析p l.教師范讀課文，學(xué)生反復(fù)朗讀課文，掌握以下詞語(yǔ)。夕嵐：黃昏的山光。勒：抑制。相次：一個(gè)接一個(gè)。戀：迷住。去：分開(kāi)。歌吹：唱歌奏樂(lè)。粉汗：年輕婦女的汗。艷冶：美麗，妖艷。設(shè)色：用顏色描畫(huà)。夕春：夕陽(yáng)?；☉B(tài)柳情，山容水意：花的姿態(tài)，柳的情調(diào)，山的容顏，水的意境。受用：享用。2.請(qǐng)學(xué)生疏通文字。3.分析p 欣賞本文，品味重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子。(l)考慮并討論問(wèn)題。作者認(rèn)為西湖最盛是什么季節(jié)與時(shí)辰?答：西湖是人間仙境，春夏秋冬、陰晴朝夕皆各有其美，但作者卻

14、別具慧眼，情有獨(dú)鐘。所以開(kāi)篇便說(shuō)：“西湖最盛，為春為月?！睘楹挝骱涸聻樽钍?，朝煙、夕嵐為一日之盛呢?答：因?yàn)槲骱旱氖⒕?，一是盛在花，二是盛在人。作者先?xiě)梅花因春寒雪盛，如同被勒住而遲開(kāi)，花期雖推延，但得以與杏花、桃花斗妍爭(zhēng)奇，使西湖更增添了流光溢彩、姹紫嫣紅的春色，卻是罕見(jiàn)的“奇觀”。如此與否桃相次開(kāi)放的“香雪梅”豈能不欣賞?更何況友人陶石簣又?jǐn)?shù)言這里的“傅金吾園中梅”，乃宋朝古梅，高雅非凡，更應(yīng)該趕快去大飽眼福。這里寫(xiě)西湖梅花之美及虛寫(xiě)，是作為一種鋪墊，旨在襯托西湖桃花更令人嘆為觀止。因?yàn)樽髡摺皶r(shí)為桃花所戀，竟不忍去”。梅花為“歲寒三友”之一，被視為高潔的象征，桃花那么曾被貶為“輕薄

15、”之物。作者會(huì)梅取桃，乃至為桃花所“戀”，可見(jiàn)其通異于世俗的獨(dú)特的審美興趣。而春日西湖由斷橋至蘇堤一帶的桃花亦確實(shí)蔚為奇觀：“綠煙紅霧，彌漫二十余里”。僅此兩句，采取遠(yuǎn)望的角度，就寫(xiě)出西湖二十余里挑花夾雜著綠柳的總體意境?！熬G”指柳條，“紅”指桃花，“煙”“霧”彌漫，那么渲染出“花態(tài)柳情”呈現(xiàn)繁花照眼，活力勃勃的色彩美，宛如一幅濃墨重彩的丹青。春花盛開(kāi)乃是“西湖最盛”“為春”的主要表現(xiàn)。其次還表現(xiàn)為游人羅紈之盛：“歌吹為風(fēng)，艷冶極矣?！痹谔一ㄊ㈤_(kāi)的白堤、蘇堤上，紅男綠女，比肩接踵，甚至比堤邊的春草還多;歌樂(lè)似春風(fēng)盤(pán)旋，香汗如春雨流滴，好不熱鬧;色彩艷麗之極，風(fēng)姿放縱之極，著“艷冶”二字，可謂摹

16、寫(xiě)、概括盡致。作者之筆墨亦極盡濃艷之能事，蓋非如此不能描繪出西湖春天“艷冶”之盛景。西湖之月為最盛表如今哪里?答：寫(xiě)“為月”是淡雅之筆，一濃一談，相輔相成。此處“尤不可言”的月景，也只有以淡雅的筆才能寫(xiě)出其神韻。作者此刻惜墨如金，并未大肆渲染，僅用“花態(tài)柳情，山容水意，別有一種興趣”十四個(gè)字而已。月色中的花柳、山水該是一種什么樣特殊的情趣與意味呢?作者留給讀者去看去想像。而“月景”確實(shí)妙不可言，寫(xiě)得太詳細(xì)難免要損害其美，束縛讀者的神思，而這樣略加點(diǎn)染反而勾勒出幽深的境界，具有無(wú)窮的興趣。夜景雖最美，但并非人人能享受。作為興趣高雅的士大夫，作者頗以能探幽尋勝，受用此樂(lè)而得意，對(duì)“俗士”既紅男綠女

17、的“杭人”那么含有諷消之意，故云“安可為俗土道哉!”按邏輯，本文應(yīng)該在描寫(xiě)“西湖最盛”“為春”之后，應(yīng)接著描寫(xiě)“西湖最盛”“為月”，但作者卻先寫(xiě)了什么?為什么朝煙、夕嵐為一日之盛?答：作者好似舍不得讓主角“月”出場(chǎng)，意欲以之唱大軸戲，所以先讓配角如煙、夕嵐登臺(tái)鋪墊。此外，以“然杭人游湖，”承上段羅紈之盛，在構(gòu)造上亦是順理成章。紅男綠女的杭人只知在午、未、申三時(shí)游湖，在作者眼中是一種“俗”的表現(xiàn)，其“不識(shí)廬山真面目”乃在于缺乏超俗的審美的興趣。作為外來(lái)游客的作者那么以其慧眼發(fā)現(xiàn)：“其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕春末下，始極其濃媚。”這是對(duì)西湖“一日之盛，為如煙，為夕嵐”的詳細(xì)描

18、寫(xiě)?！昂敬洌綅乖O(shè)色”，這一“染”一“設(shè)”，皆賦予大自然以靈性，將大自然比擬成丹青妙手，而大自然的畫(huà)筆，只有在“朝日始出”與“夕春末下”這兩個(gè)美妙時(shí)刻才為湖光、山嵐添彩增色，從而到達(dá)達(dá)“濃眉”即一種極其嫵媚動(dòng)人的審美境界。這與午、未、申三時(shí)西湖之“艷冶”相比，自然不可同日而語(yǔ)，因?yàn)椤懊摹北取耙薄币叱鲆换I。但是西湖春天最高的審美境界卻不是朝夕之景，而是作者開(kāi)頭所說(shuō)的“為月”。對(duì)西湖之盛何以“為月”，作者有意放在最后來(lái)寫(xiě)，旨在造成一種懸念，增添讀者的興趣。本文有什么寫(xiě)作特色?答：袁宏道的美學(xué)思想核心是“獨(dú)抒性靈，不拘格套”(敘小修詩(shī))。這篇游記即表達(dá)了這一思想。從文章內(nèi)容來(lái)看，作者獨(dú)賞西湖之

19、春的“月景”與“朝煙”、“夕嵐”，這和“午、未、申三時(shí)”游春的“俗士”迥異其趣;作者又寧愿舍棄賞梅時(shí)機(jī)，而“為桃花所戀”，與傳統(tǒng)上大夫的審美情趣相悖，這都是他“獨(dú)抒性靈”之處，顯示出獨(dú)特的個(gè)性和審美觀。文章筆法也是任隨自然，意到筆到。“無(wú)定格式，只要發(fā)人所不能發(fā)”(答李元善)。如文中西湖春月之景清楚是主角，但卻用寥寥數(shù)語(yǔ)，點(diǎn)到為止，不加細(xì)描，而對(duì)西湖的桃花與“羅紈之盛”卻頗費(fèi)筆墨，堪稱(chēng)“不拘格套”。其實(shí)，這是因?yàn)樵绞亲罡邔哟蔚膶徝谰辰缬y以用文字描繪，不如以虛代實(shí)，以簡(jiǎn)代繁，僅可以收到“君看蕭蕭只數(shù)葉，滿(mǎn)堂風(fēng)雨不勝寒”(李東陽(yáng)柯敬仲墨竹二絕)的藝術(shù)效果。這是作者的聰明之處，他還是頗懂得藝術(shù)辯證

20、法的。三、總結(jié)、擴(kuò)展總結(jié)：通過(guò)以上分析p 我們得知西湖二所描繪的由白堤斷橋至蘇堤六橋一帶著日盛景，并顯示出作者獨(dú)特的審美情趣。擴(kuò)展：開(kāi)展一次關(guān)于寫(xiě)景的散文朗讀比賽。讓同學(xué)們先準(zhǔn)備好材料，以備上課用。目的是既鍛煉學(xué)生的朗讀才能，又是作文素材和積累。四、布置作業(yè)做課后練習(xí)第一、二題。西湖游記兩那么習(xí)題精選一、給以下加重的字注音。保叔塔( ) 突兀( ) 棹小舟( )花光如頰( ) 為朝煙( ) 為夕嵐( )石簣數(shù)為余言( ) 羅紈之盛( ) 夕舂未下( )二、解釋以下加重的詞。1.望保叔塔突兀層崖中_2.花光如頰_3.已不覺(jué)目酣神醉_4.余時(shí)為桃花所戀_三、翻譯以下句子。山色如娥，花光如頰，溫風(fēng)如

21、酒，波紋如綾。四、閱讀西湖二，答復(fù)以下問(wèn)題。西湖二西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。今發(fā)春雪甚盛，梅花為寒所勒，與杏桃相次開(kāi)發(fā)，尤為奇觀。石簣數(shù)為余言：“傅金吾園中梅，張功甫家故物也，急往觀之。”余時(shí)為桃花所戀，意不忍去湖上。由斷橋至蘇堤一帶，綠煙紅霧，彌漫二十余里。歌吹為風(fēng)，粉汗為雨，羅紈之盛，多于堤畔之草，艷冶極矣。然杭人游湖，止午、未、申三時(shí)。其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種興趣。此樂(lè)留與山僧游客受用，安可為俗士道哉!1.西湖二的作者_(dá)，與其兄宗道、弟中道都是_朝反復(fù)古運(yùn)動(dòng)的“公安派”的代表人物，時(shí)

22、稱(chēng)“_”。2.解釋以下各組加重的詞。今發(fā)春雪甚盛_急湍甚箭_西湖最盛，為春為月_今發(fā)春雪甚盛_今發(fā)春雪甚盛_ 與杏桃相次開(kāi)發(fā)_白發(fā)汗丈_石簣數(shù)為余言_ 余時(shí)為桃花所戀_西湖最深，為春為月_歌吹為風(fēng)，粉汗為雨_3.給以下多音字注音并解釋。石簣數(shù)為余言( )_數(shù)舟蒙艟數(shù)百( )_計(jì)之以數(shù)( )_楚兵數(shù)千人為聚者，不可勝數(shù)( )_4.翻譯以下句子。石簣數(shù)為余言。_余時(shí)為桃花所戀，竟不忍去湖上。_月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種興趣。_安可為俗士道哉!_5.用原文答復(fù)以下問(wèn)題：文中哪些句子是全文的綱? _與“西湖最盛”“為月”相照應(yīng)的句子是_。與“一日之盛，為朝煙，為夕嵐”相照應(yīng)的句子是_。

23、運(yùn)用反問(wèn)修辭手法，對(duì)紅男綠女的“杭人”含有諷誚之意的句子是_。答案一、chwzhojizholnkuwnchng二、1.高聳的樣子 2.面頰。這是說(shuō)桃花艷麗如少女的顏面。 3.喝足了酒 4.迷住三、遠(yuǎn)處孤山蔥綠，宛假設(shè)美人的黛眉，岸上春花嫣紅，恰似少女的面頰，湖上和風(fēng)，如同酒香一樣醉人，湖中波紋，似白綾一樣起伏。四、1.袁宏道 明 三袁2.極、很 快 美的季節(jié)與時(shí)辰 大 年 花開(kāi) 頭發(fā) 跟、對(duì) 被 是 成為、如3.shu屢次 sh幾 sh數(shù)目 sh計(jì)算4.石簣屢次跟我說(shuō)我當(dāng)時(shí)被桃花的美麗所迷住，竟然不忍心分開(kāi)湖上月光下的美景尤其難于用語(yǔ)言來(lái)形容?；ǖ淖藨B(tài)、柳的情調(diào)、山的容顏、水的意趣，是一種特

24、殊的情趣。怎么可以對(duì)那些忙于功名利祿的人述說(shuō)呢?5.西湖最盛，為春為月。一日之盛，為朝煙，為夕嵐。月景尤不可言，花態(tài)柳情，山容水意，別是一種興趣。其實(shí)湖光染翠之工，山嵐設(shè)色之妙，皆在朝日始出，夕舂未下，始極其濃媚。安可為俗士道哉!西湖游記兩那么教學(xué)反思九年級(jí)上冊(cè)第五單元的第二課是袁宏道的西湖游記兩那么。這篇文言文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，情感豐富，是一篇比擬有特色的游記文章，表達(dá)了袁宏道的“獨(dú)抒性靈”的文學(xué)主張。文中的景物描寫(xiě)極有特色，作者側(cè)重整體描繪，不局限于一枝一葉的表達(dá)。對(duì)重點(diǎn)景物，如月的描寫(xiě)，也是點(diǎn)到即止，留豐富之想象給讀者。那么如何將作者的這一特色介紹給學(xué)生，并可以使學(xué)生有所感悟，應(yīng)該是分析p 文章

25、時(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)根底和現(xiàn)狀，我將這節(jié)課設(shè)計(jì)為兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)的主要任務(wù)是熟讀。我對(duì)學(xué)生所提的要求是熟讀成誦，一定要讀到每個(gè)句子不加字不減字不改字，就像是自己口中本來(lái)就應(yīng)該這么說(shuō)卻不感到別扭，是自己心中所有的程度。只有這樣，語(yǔ)言才會(huì)變成自己的語(yǔ)言。文章的理解也就自然成了水到渠成的事了，成誦自然也就不在話下了。通過(guò)反復(fù)的誦讀，大部分學(xué)生已經(jīng)比擬流暢了，幾個(gè)腦子比擬快的學(xué)生，已經(jīng)根本完成了背誦的任務(wù)。接著，我又示范了有感情的朗讀。對(duì)于語(yǔ)言，尤其是我們的古漢語(yǔ)，朗讀是較高層次的賞析。對(duì)于農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，感情朗讀是他們的弱項(xiàng)。教師要做朗讀的高手，用自己的讀帶著學(xué)生進(jìn)入到文章的意境中去。當(dāng)然，短短的一節(jié)課達(dá)不到這樣的目的