精選語文研讀新課標(biāo)

1、研讀新課標(biāo)，解讀新變化今天我們進(jìn)行2023版課標(biāo)培訓(xùn)。我們把它叫做新課標(biāo)。新課標(biāo)是在2001版課標(biāo)的實(shí)驗(yàn)稿的根底上進(jìn)行修訂的。義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)稿是在2001年研制成稿，隨后在全國多個(gè)省、市、區(qū)試驗(yàn)，2023年開始組織課標(biāo)修訂工作，從2023年4月開始，教育部正式組成課標(biāo)修訂組。修訂組用了近4年的時(shí)間，反復(fù)調(diào)研，反復(fù)修改，數(shù)易其稿，最終形成定稿。就是我們今天看到的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。 變化篇?義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023年版?以下簡稱“新課標(biāo) 與?全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)稿?以下簡稱“實(shí)驗(yàn)稿相比，從內(nèi)容到形式都有較大的調(diào)整變化，文字修改200余處。其中，體例、內(nèi)容方面的變化主要包括：內(nèi)

2、容安排次序的調(diào)整：如第三局部實(shí)施建議，新課標(biāo)將“教學(xué)建議、“評價(jià)建議提前；具體內(nèi)容的歸并：如第三學(xué)段閱讀要求由原來的11條整合為8條；內(nèi)容要求的細(xì)化：如第三局部實(shí)施建議中的“評價(jià)建議，分學(xué)段對語文教學(xué)各個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的評價(jià)要求進(jìn)行了具體闡述；篇幅明顯增加：由實(shí)驗(yàn)稿的29頁增加為80頁。此外，“附錄中優(yōu)秀古詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增加了16篇段；“關(guān)于課外讀物的建議增加了?革命烈士詩抄?、?紅巖?等表達(dá)革命傳統(tǒng)的書目；增加了兩個(gè)字表：?識(shí)字、寫字教學(xué)根本字表?和?義務(wù)教育語文課程常用字表?。一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)的主要變化與“實(shí)驗(yàn)稿相比，主要變化有以下幾個(gè)方面：1.根據(jù)黨中央以及教育部的要求，加

3、強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系在語文課程中的滲透。學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)是國家意志的表達(dá)。在“課程根本理念的第二條里，增加了如下一段話：要繼承和發(fā)揚(yáng)中華優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和革命傳統(tǒng)，表達(dá)社會(huì)價(jià)值核心價(jià)值體系的引領(lǐng)作用，突出中國特色社會(huì)主義共同理想，弘揚(yáng)以愛國主義為核心的民族精神和以改革創(chuàng)新為核心的時(shí)代精神，樹立社會(huì)主義榮辱觀，培養(yǎng)良好思想道德風(fēng)氣，同時(shí)也要尊重學(xué)生在語文學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗(yàn)。需要注意的是，加強(qiáng)社會(huì)主義核心價(jià)值體系的教育，不是在聽、說、讀、寫的語文過程之外另加一項(xiàng)內(nèi)容。必須與語文目標(biāo)融合、滲透，而不是離開語言文字，專談思想政治。提倡教學(xué)要盡可能做到緊密結(jié)合。關(guān)于這一點(diǎn)，?語文課程標(biāo)準(zhǔn)?的“教學(xué)建議的第三

4、條指出：培養(yǎng)學(xué)生正確的思想觀念、科學(xué)的思維方式、高尚的道德情操、健康的審美情趣和積極的人生態(tài)度，是與幫助他們掌握學(xué)習(xí)方法、提高語文能力的過程融為一體的，不應(yīng)該當(dāng)做外在的附加任務(wù)。應(yīng)該根據(jù)語文學(xué)科的特點(diǎn)，注重熏陶感染，潛移默化，把這些內(nèi)容滲透于日常的教學(xué)過程之中。在任何情況下，語文教學(xué)都要堅(jiān)持這一教學(xué)思想，充分表達(dá)語文課程的根本特征。2.進(jìn)一步突出本次課程改革的核心任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。本次課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂進(jìn)一步促進(jìn)人才培養(yǎng)模式的變革，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)和自然，關(guān)注自己的成長，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)創(chuàng)新。社會(huì)責(zé)任感課程設(shè)計(jì)思路P4里：語文課程，應(yīng)以鄧小平理論和“三個(gè)代表重要

5、思想為指導(dǎo)，遵循語文教育的規(guī)律，努力提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為弘揚(yáng)民族精神、增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力、培養(yǎng)德智體美全面開展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人，發(fā)揮積極的作用，為學(xué)生的終身開展奠定根底。培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，我們在教學(xué)中該做些什么？我們應(yīng)該在學(xué)生的閱讀、表達(dá)的活動(dòng)中，通過引導(dǎo)，使他們在精神上受到鼓勵(lì)、感染，讓這種意識(shí)成為自覺的行動(dòng)。?朱鹮飛回來了?可愛的中國?培養(yǎng)實(shí)踐能力語文課程作為一門實(shí)踐性課程，不能光靠反復(fù)做題，學(xué)會(huì)應(yīng)對考試，還要設(shè)計(jì)各種學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生把語言文字的運(yùn)用和生活聯(lián)系起來，和各種學(xué)科的學(xué)習(xí)聯(lián)系起來，(課程思路里也提到了，應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生多讀書、多積累，重視語言文字運(yùn)用的實(shí)踐，在實(shí)踐

6、中領(lǐng)悟文化內(nèi)涵和語文應(yīng)用規(guī)律。 詞語理解 仿寫句子)培養(yǎng)創(chuàng)新能力在語文課程中，應(yīng)該逐漸改變“告訴式的教學(xué)方式，積極引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)探究，學(xué)習(xí)從習(xí)以為常的語言現(xiàn)象和事實(shí)中發(fā)現(xiàn)問題；在自己的表達(dá)中，努力擺脫模式化的套路，尋求語言運(yùn)用的創(chuàng)新。實(shí)施創(chuàng)新教育，還必須改變刻板劃一的教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、活潑、寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維活潑起來，讓學(xué)生獲得展示自己語文學(xué)習(xí)成果的時(shí)機(jī)。營造民主、自由、合作的氣氛，讓課堂有討論、有爭論、也可有笑聲，樹立孩子的自信心，培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生大膽質(zhì)疑。3.進(jìn)一步突出語文學(xué)習(xí)的核心目標(biāo)學(xué)習(xí)祖國語言文字的運(yùn)用。這一次語文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，關(guān)于“課程性質(zhì)的表述，作了如下修改語

7、文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。義務(wù)教育階段的語文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點(diǎn)。課程性質(zhì)第一句就是對“什么是語文課程這樣一個(gè)問題的解答，這也是六十多年來我國第一次對語文課程性質(zhì)所下的定義。關(guān)鍵詞是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用。強(qiáng)調(diào)課程目標(biāo)和內(nèi)容聚焦于“學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用，突出“綜合性“實(shí)踐性特點(diǎn)。也就是說，語文課程的內(nèi)容十分豐富，語文教學(xué)可以因教師風(fēng)格的差異而異彩紛呈，但是教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容都必須圍繞一個(gè)核心，教學(xué)的種種舉措和行為也都應(yīng)該緊扣這一核心目標(biāo)。怎么來“學(xué)習(xí)語言

8、文字運(yùn)用？可以讓學(xué)生從具體的語言文字運(yùn)用現(xiàn)象入手，通過對課文語言的品味、咀嚼，來探索文本的意蘊(yùn)；也可以從整體閱讀的感悟出發(fā)，到語言文字中找出依據(jù)?？傊?，要緊扣語言文字的運(yùn)用。而不能脫離課文的語言文字去討論、評析作品和作者的思想感情問題。這一點(diǎn)需要注意。另外，就我區(qū)目前課堂教學(xué)情況看，受質(zhì)量監(jiān)測的影響，有相當(dāng)一局部教師將教學(xué)的重心放在如何把學(xué)生給“講懂上，努力想通過自己的講解、總結(jié)、歸納、練習(xí)等讓學(xué)生“理解“聽懂“記住，而“理解“聽懂“記住只能是語文教學(xué)目標(biāo)的一局部，如果為此無視語言文字的運(yùn)用，就沒有全面完成語文教學(xué)的根本任務(wù)。小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，還應(yīng)該多下功夫積累詞語，學(xué)會(huì)運(yùn)用詞語進(jìn)行表達(dá)。知道文

9、章寫了什么？還應(yīng)該知道怎么寫的4.進(jìn)一步增強(qiáng)課程目標(biāo)的切合性和教學(xué)實(shí)施的可操作性。此次新課標(biāo)的修訂，考慮了十年課改實(shí)踐中反應(yīng)的比擬集中的意見。盡可能明確哪些要提倡，哪些要反對，以利于指導(dǎo)教師的教學(xué)實(shí)踐。有的局部原先設(shè)定的目標(biāo)難度過高，需要適當(dāng)降低。例如關(guān)于默讀的要求。 在“課程目標(biāo)和“實(shí)施建議中，對有必要進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)的關(guān)于語文學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性要求，新課標(biāo)中補(bǔ)充了相應(yīng)的措施和說明。例如，強(qiáng)調(diào)“讀書在語文學(xué)習(xí)和思想文化修養(yǎng)中的關(guān)鍵作用，要求高度重視閱讀的“興趣、習(xí)慣、品位、方法和能力，對于推薦閱讀書目和誦讀篇目也做了一定的調(diào)整和補(bǔ)充。還有的地方修改了對“目標(biāo)、“建議的表述，力求使各學(xué)段目標(biāo)的梯度和層次及

10、有關(guān)表述更加清晰；如新課標(biāo)的評價(jià)建議中增加了不同學(xué)段在識(shí)字寫字、閱讀等方面的評價(jià)要求，更有利于廣闊教師操作。展示評價(jià)5.針對語文教學(xué)中的問題，提出一些新的建議和措施。在語文課程改革實(shí)驗(yàn)中，大家都注意到了一些偏差。針對目前語文教學(xué)中出現(xiàn)的某些新的偏差，新課標(biāo)也有意提示糾偏，特別強(qiáng)調(diào)要加以改正。如針對閱讀教學(xué)中“以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐、“用集體討論代替?zhèn)€人閱讀，或遠(yuǎn)離文本進(jìn)行過度發(fā)揮的問題，在新課標(biāo)中就明確要求改正。二、解析語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023年版的具體改動(dòng) 關(guān)于具體改動(dòng)情況，將從語文教學(xué)的幾個(gè)根本內(nèi)容：識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)幾個(gè)方面談起。一關(guān)于識(shí)字、寫字與漢語拼音教

11、學(xué)關(guān)于漢字教育，是這一次修訂工作重點(diǎn)考慮的問題之一。大寫字母，會(huì)寫、會(huì)排序；知道什么是音節(jié)？根本拼寫規(guī)那么要掌握、說普通話二關(guān)于閱讀教學(xué)1. 強(qiáng)調(diào)閱讀是個(gè)性化行為，尊重學(xué)生的閱讀感受。請老師們關(guān)注新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的具體建議： 教師應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的指導(dǎo)、引領(lǐng)和點(diǎn)撥，但不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，不應(yīng)以模式化的解讀來代替學(xué)生的體驗(yàn)和思考；要善于通過合作學(xué)習(xí)解決閱讀中的問題，但也要防止用集體討論來代替?zhèn)€人閱讀。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023版? 第三局部 實(shí)施建議一、教學(xué)建議 在理解課文的根底上，提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。但要防

12、止逐字逐句的過深分析和遠(yuǎn)離文本的過度發(fā)揮。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023版? 第三局部 實(shí)施建議一、教學(xué)建議 2.正確認(rèn)識(shí)有感情朗讀。關(guān)于有感情朗讀方面，新課標(biāo)倡導(dǎo)自然，防止矯情做作。老師要首先能夠正確認(rèn)識(shí)“有感情朗讀，做到能夠“讀進(jìn)去，還可以“讀出來，真正讀懂了文章后才能做到有感情地朗讀。3. 提出新的閱讀要求“非連續(xù)性文本的學(xué)習(xí)要求。2023版課標(biāo)在第三學(xué)段的閱讀要求中提出了一種新文本的閱讀要求： “閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。4此次課標(biāo)修訂，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)要認(rèn)真抓好“讀書這一根本環(huán)節(jié)，要求高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的“興趣“習(xí)慣“品位“方法和“能力。關(guān)注學(xué)生通過多種媒介的

13、閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇優(yōu)秀的閱讀材料。加強(qiáng)對課外閱讀的指導(dǎo)，開展各種課外閱讀活動(dòng)，創(chuàng)造展示與交流的時(shí)機(jī)，營造人人愛讀書的良好氣氛。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023版? 第三局部 實(shí)施建議一、教學(xué)建議 5.具體提出各學(xué)段閱讀評價(jià)要求。三關(guān)于寫作教學(xué)關(guān)于寫作教學(xué)，在“教學(xué)建議中，把“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表現(xiàn)、評價(jià)的能力。一句改為：“應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)和創(chuàng)造的能力。進(jìn)一步突出培養(yǎng)語言文字運(yùn)用能力和創(chuàng)新能力的要求。“教學(xué)建議繼續(xù)強(qiáng)調(diào)“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話、空話、套話，同時(shí)還要求“抵抗抄襲行為。四關(guān)于口語交際教學(xué)在關(guān)于口語交際的“教學(xué)建議中，要求“重視在語文課堂教學(xué)中培養(yǎng)口語交

14、際的能力，鼓勵(lì)學(xué)生在各科教學(xué)活動(dòng)以及日常生活中鍛煉口語交際能力。五關(guān)于綜合性學(xué)習(xí)“綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)建議中做了多方面的補(bǔ)充：綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)貼近現(xiàn)實(shí)生活。聯(lián)系生活中的實(shí)際問題開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)現(xiàn)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時(shí)，提高對自然、社會(huì)現(xiàn)象與問題的認(rèn)識(shí)，追求積極、健康、和諧的生活方式，增強(qiáng)抵御風(fēng)險(xiǎn)和侵害的意識(shí)，增強(qiáng)在與自然、社會(huì)和他人互動(dòng)中的應(yīng)對能力。綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)突出學(xué)生的自主性，重視學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神，主要由學(xué)生自行設(shè)計(jì)和組織活動(dòng)，特別注重探索和研究的過程，要加強(qiáng)教師在各環(huán)節(jié)中的指導(dǎo)作用。綜合性學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)應(yīng)開放、多元，提倡與其他課程相結(jié)合，開展跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)。跨學(xué)科學(xué)習(xí)，也應(yīng)以提高學(xué)生語文素養(yǎng)為目的。積

15、極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)平臺(tái)，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和創(chuàng)造的空間，支持和豐富語文綜合性學(xué)習(xí)。?語文課程標(biāo)準(zhǔn)2023版? 第三局部 實(shí)施建議一、教學(xué)建議 一學(xué)期，至少安排兩次大的綜合性學(xué)習(xí)內(nèi)容，其余由學(xué)生分小組活動(dòng)，全班交流，分享活動(dòng)成果。鞍山遺跡解讀篇識(shí)字與寫字目標(biāo)解讀一、識(shí)字、寫字教學(xué)的重視程度，前所未有。與2001版課標(biāo)以及之前的?小學(xué)語文大綱?相比，此次出臺(tái)的課標(biāo)中對于“識(shí)字寫字教學(xué)的重視程度可以說是前所未有。那么，為什么在此次課標(biāo)修訂中對識(shí)字、寫字教學(xué)如此重視呢？主要原因是“識(shí)字和寫字作為貫穿在整個(gè)義務(wù)階段的教學(xué)任務(wù)，在相當(dāng)一局部教師中存在認(rèn)識(shí)上的偏差，那就是誤以為識(shí)字與寫字只是第一學(xué)段的教學(xué)任務(wù)

16、，因此隨著年級(jí)的升高，課堂上識(shí)字寫字教學(xué)越來越少，甚至沒有。而低年級(jí)課堂的識(shí)字和寫字教學(xué)也不能令人滿意，寫字指導(dǎo)往往成為形式或者匆匆忙忙走過場，難以保證寫字教學(xué)的時(shí)間。還有就是電腦的普及，減少了學(xué)生書法展示的平臺(tái)辦小報(bào)，總之，各種因素直接導(dǎo)致學(xué)生的寫字習(xí)慣和識(shí)字寫字質(zhì)量低下，據(jù)某地區(qū)抽樣調(diào)查顯示：低年級(jí)的寫字和執(zhí)筆姿勢錯(cuò)誤率高達(dá)75%，中年級(jí)46%，高年級(jí)23%。調(diào)查顯示學(xué)生字跡工整情況是：低年級(jí)90%，中年級(jí)65%，高年級(jí)只有50%。從中看出，年級(jí)越高，反而書寫質(zhì)量越低。除了書寫質(zhì)量降低外，還發(fā)現(xiàn)學(xué)生生字的回生率較高，導(dǎo)致習(xí)作中錯(cuò)別字頻出，到了中年級(jí)到達(dá)頂峰，從我區(qū)幾次質(zhì)量監(jiān)控調(diào)卷情況看，即

17、使在高年級(jí)，錯(cuò)別字問題、字跡潦草問題仍比擬突出。針對以上存在的問題，在此次課標(biāo)修訂中對識(shí)字與寫字的目標(biāo)進(jìn)行了一定調(diào)整：第一學(xué)段12年級(jí)一識(shí)字與寫字4努力養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，寫字姿勢正確，書寫標(biāo)準(zhǔn)、端正、整潔。第二學(xué)段34年級(jí)一識(shí)字與寫字5寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第三學(xué)段56年級(jí)一識(shí)字與寫字4寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。第四學(xué)段79年級(jí)一識(shí)字與寫字4寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣。從這里我們可以看出，此次課標(biāo)修訂第一次在九年義務(wù)教育階段中共同提出“寫字姿勢正確，有良好的書寫習(xí)慣這一要求，而原來只是第一學(xué)段的要求，現(xiàn)在卻要求在義務(wù)教育的九年中要貫徹始終。針對這一要求的調(diào)整，在相應(yīng)的實(shí)施

18、建議中也明確提出： 識(shí)字 、寫字的“實(shí)施建議：“識(shí)字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學(xué)段的教學(xué)重點(diǎn)，也是貫串整個(gè)義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。第一次量化提出課堂中寫字練習(xí)的時(shí)間。“第一、二、三學(xué)段，要在每天的語文課中安排10分鐘書寫，在教師指導(dǎo)下隨堂練習(xí)，做到天天練。要在日常書寫中增強(qiáng)練字意識(shí)，講究練字效果。要求將課堂的四分之一的時(shí)間用來進(jìn)行書寫指導(dǎo)和練習(xí)，并且1-6年級(jí)要一以貫之，足以看出對于漢字書寫的重視程度。第一次在作文教學(xué)中提出關(guān)于書寫的要求。作文教學(xué)的“教學(xué)建議： “要關(guān)注作文的書寫質(zhì)量，要使學(xué)生把作文的書寫也當(dāng)作練字的過程。真正執(zhí)行“提筆既是練字時(shí)。在作文“教學(xué)評價(jià)的建議中再次提出：

19、“對于作文的評價(jià)還須關(guān)注學(xué)生漢字書寫的情況。由此可以看出，此次課標(biāo)修訂加強(qiáng)了寫字教學(xué)：強(qiáng)調(diào)根本功，習(xí)慣，質(zhì)量；強(qiáng)調(diào)時(shí)間保障，探討堅(jiān)持；強(qiáng)調(diào)提筆就是練字時(shí)。二、下調(diào)第一學(xué)段認(rèn)字量，主張多認(rèn)少寫，注重寫字根本功的培養(yǎng)，為盡快實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀創(chuàng)造條件。第一學(xué)段，由原來認(rèn)識(shí)常用漢字1600-1800個(gè)字改為“認(rèn)識(shí)常用字1600個(gè)左右，會(huì)寫800-1000個(gè)字改為“800個(gè)左右會(huì)寫。第二學(xué)段：由原來的累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)，其中2000個(gè)左右會(huì)寫。改為累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字2500個(gè)左右，其中1600個(gè)左右會(huì)寫。第三學(xué)段：要求不變。通過比擬我們可以看出，原2001版課標(biāo)第一學(xué)段識(shí)字的“坡度最大，在剛?cè)雽W(xué)的第一

20、學(xué)段的兩年時(shí)間里，學(xué)生要識(shí)字的量超過了年齡更大的第二、三學(xué)段共四年的識(shí)字總量，第一學(xué)段的識(shí)字任務(wù)相當(dāng)重。從改變看，是為了減緩低中年級(jí)學(xué)生的負(fù)擔(dān)，也意在不急于求成，以打好識(shí)字、寫字根底為第一要?jiǎng)?wù)。針對這一變化，在教學(xué)建議中進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了“多認(rèn)少寫的教學(xué)原那么“低年級(jí)階段學(xué)生會(huì)認(rèn)與會(huì)寫 的字量要求有所不同。在教學(xué)過程中要多認(rèn)少寫，要求學(xué)生會(huì)認(rèn)的字不一定同時(shí)要求會(huì)寫?！岸嗾J(rèn)是為了盡快閱讀，少寫是為了以后能夠?qū)懞?、寫快，從而真正提高識(shí)字與寫字教學(xué)的效率。三、分內(nèi)容、分學(xué)段細(xì)化識(shí)、寫要求，教學(xué)要求更為明確。2001年版課標(biāo)，目標(biāo)比擬寬泛，眾多要求應(yīng)該把握到什么程度，老師們難以把握，給教學(xué)帶來很多困惑。20

21、23版課標(biāo)，努力改變這一狀況，有的要求甚至細(xì)化到分學(xué)段進(jìn)行闡述。1原課標(biāo)第二學(xué)段對學(xué)習(xí)運(yùn)用字典、詞典工具書識(shí)字，只有一句話“會(huì)使用字典、詞典，2023版課標(biāo)改為“會(huì)運(yùn)用音序檢字法和部首檢字法查字典、詞典。明確了所要掌握的查字典的方法。2評價(jià)目標(biāo)更為具體、明晰。識(shí)字寫字教學(xué)的評價(jià)要求，原課標(biāo)用了158個(gè)字表述，而2023版課標(biāo)那么有382字?jǐn)?shù)，用原來2倍多的篇幅進(jìn)行闡述。顯然評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的闡述比原來要詳盡得多。主要表現(xiàn)在：將識(shí)字、寫字評價(jià)要求分開表述，更為清晰。按照不同學(xué)段，分別提出評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使教學(xué)有“法可依，目標(biāo)不再虛無。具體來看：關(guān)于識(shí)字，原課標(biāo)是這樣表述的“評價(jià)識(shí)字要考察學(xué)生認(rèn)清字形、讀準(zhǔn)字音

22、、掌握漢字根本意義的情況，以及在具體語言環(huán)境中運(yùn)用漢字的能力，借助字典、詞典等工具書識(shí)字的能力。并且提出“不同的學(xué)段應(yīng)有不同的側(cè)重。但要求有何側(cè)重卻不得而知，讓老師們在教學(xué)中難以把握。2023版課標(biāo)那么明確地指出“第一、第二學(xué)段應(yīng)多關(guān)注學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，第三、第四學(xué)段要重視考察學(xué)生獨(dú)立識(shí)字的能力。 同樣，關(guān)于“寫字，原課標(biāo)僅有一句話“關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，重視書寫的正確、端正、整潔，學(xué)段要求不明。2023版首先提出總要求“寫字的評價(jià)，要考察學(xué)生對于要求“會(huì)寫的字的掌握情況，重視書寫的正確、端正、整潔，在此根底上，逐步要求書寫流利。然后分別對不同學(xué)段提出要求：“第一學(xué)段要關(guān)注學(xué)生寫好根本筆

23、畫、根本結(jié)構(gòu)和根本字?！斑@一要求意在打好寫字的根底。第二、第三學(xué)段還要關(guān)注學(xué)生的毛筆書寫。這就要求在繼續(xù)練習(xí)寫好硬筆字的根底上，還要關(guān)注毛筆字的書寫。最后，還強(qiáng)調(diào)“在義務(wù)教育的各個(gè)學(xué)段的寫字評價(jià)都要關(guān)注學(xué)生寫字的姿勢與習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生提高書寫質(zhì)量。新課標(biāo)還刪改了原來第二學(xué)段提出的“有條件的地方，可學(xué)習(xí)使用鍵盤輸入漢字。，這處修改，是為了防止有人誤認(rèn)為在當(dāng)今信息時(shí)代可以用電腦打字替代漢字書寫，從而無視漢字教學(xué)的問題。漢字是中華民族文化的象征，識(shí)字、寫字教學(xué)是語文教學(xué)應(yīng)該承當(dāng)?shù)闹匾蝿?wù)，2023版的課標(biāo)為我們展現(xiàn)了重振識(shí)字、寫字教學(xué)的美好前景，但要扎實(shí)、有效地落實(shí)，每位語文老師責(zé)任重大。在本標(biāo)準(zhǔn)的附

24、錄中附有“識(shí)字、寫字教學(xué)根本字表，字表中的300個(gè)“構(gòu)型簡單、重現(xiàn)率高，其中的大多數(shù)能成為其他字的結(jié)構(gòu)成分的字種根本字。這些高頻字里面包含漢字的各種筆畫類型和根本間架結(jié)構(gòu)類型，是低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的重點(diǎn)。還有義務(wù)教育語文課程常用字表。這個(gè)字表里面共3500個(gè)字，分為“字表一和“字表二兩局部，字表一中的2500字，可作為第三學(xué)段識(shí)字、寫字教學(xué)評價(jià)的依據(jù)，是小學(xué)階段的常用字；字表二1000字，是一些次常用字?？傊@次語文課標(biāo)修訂關(guān)于寫字教學(xué)的要求，表達(dá)漢字的規(guī)律和特點(diǎn)：由獨(dú)到合，由簡到繁，由易到難，由根本筆畫到字的間架結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)指導(dǎo)。注重書寫的標(biāo)準(zhǔn)要求。閱讀目標(biāo)解讀與2001年課標(biāo)相比，第二、第三學(xué)

25、段的閱讀目標(biāo)與內(nèi)容所發(fā)生的變化：第二學(xué)段：2初步學(xué)會(huì)默讀，做到不出聲，不指讀。4能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對課文中不理解的地方提出疑問。6誦讀優(yōu)秀詩文，注意在誦讀過程中體驗(yàn)情感，展開想象，領(lǐng)悟詩文大意。9養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，收藏圖書資料，樂于與同學(xué)交流。課外閱讀總量不少于40萬字。第三學(xué)段：2默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。學(xué)習(xí)瀏覽，擴(kuò)大知識(shí)面，根據(jù)需要搜集信息。3能聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中有關(guān)詞句的意思，區(qū)分詞語的感情色彩，體會(huì)其表達(dá)效果。4在閱讀中了解文章的表達(dá)順序，體會(huì)作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章的根本表達(dá)方法。在交流和討論中，敢于

26、提出看法，作出自己的判斷。5閱讀敘事性作品，了解事件梗概，能簡單描述自己印象最深的場景、人物、細(xì)節(jié)，說出自己的喜歡、憎惡、崇敬、向往、同情等感受。閱讀詩歌，大體把握詩意，想象詩歌描述的情境，體會(huì)作品的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和鼓勵(lì)，向往和追求美好的理想。閱讀說明性文章，能抓住要點(diǎn)，了解課文的根本說明方法。閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價(jià)值的信息。7誦讀優(yōu)秀詩文，注意通過詩文的語調(diào)、韻律、節(jié)奏等體味作品的內(nèi)容和情感。背誦優(yōu)秀詩文60篇(段)。閱讀局部的課程目標(biāo)與內(nèi)容為什么要作此修改和調(diào)整呢？具體內(nèi)容見課標(biāo)解讀P138一、制定閱讀目標(biāo)與內(nèi)容的根本原那么。二、規(guī)定了閱讀方法和技能

27、方面的目標(biāo)。三、有關(guān)閱讀的知識(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)四、文章的一般閱讀目標(biāo)。五、文學(xué)作品和實(shí)用性文章的閱讀目標(biāo)。一文學(xué)作品的閱讀二實(shí)用性文章的閱讀應(yīng)用篇我們了解文學(xué)作品及說明性文章的根本要求，在教學(xué)中怎樣把握不同課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)。在今年的45月份，我參加了教育部主辦的義務(wù)教育骨干教師“國培方案的遠(yuǎn)程培訓(xùn)。在培訓(xùn)中，特級(jí)教師李懷源做了這方面的專題講座，李懷源老師是北京大學(xué)國培方案遠(yuǎn)程培訓(xùn)工程小學(xué)語文專家組核心成員。下面我就把李懷源老師的一些主要觀點(diǎn)以及我結(jié)合教學(xué)實(shí)際的一些理解和大家進(jìn)行交流。在培訓(xùn)之前，李懷源老師針對閱讀教學(xué)在網(wǎng)上發(fā)了一個(gè)問題調(diào)查，一共是10個(gè)問題，分為兩組。我們先來看第一組問題，共有四個(gè)題

28、目：一、你認(rèn)為當(dāng)前小學(xué)閱讀教學(xué)存在的最大的問題是什么？二、你認(rèn)為小學(xué)生在閱讀中的最大困難是什么？三、你對自己閱讀教學(xué)最不滿意的是什么？四、你想了解閱讀教學(xué)哪些方面的知識(shí)或信息？這四道問題，是對于閱讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)；第二組問題，有這樣六個(gè)題目：一、應(yīng)該如何定位不同體裁課文的閱讀目標(biāo)？二、你是怎樣看待多元解讀的？三、能舉出尊重學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的案例嗎？四、你認(rèn)為小學(xué)生應(yīng)該具備哪些閱讀能力？五、你能舉出小學(xué)自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的閱讀教學(xué)的案例嗎？六、閱讀興趣是如何培養(yǎng)起來的？這六道題是針對教師的閱讀教學(xué)實(shí)踐提出來的。李懷源老師設(shè)計(jì)這兩組調(diào)查題的目的，是想看到一線老師對一些深層次的問題，是否進(jìn)行了本質(zhì)上的

29、思考。 下面，選取兩位網(wǎng)友的回復(fù)。小學(xué)語文教學(xué)存在的最大問題是閱讀量太少，學(xué)生的語言積累太少。積累太少的原因是把課文看作文學(xué)分析的例子，因而內(nèi)容分析、語言分析剝奪了學(xué)生讀書的時(shí)間，課外運(yùn)用大量的書面習(xí)題剝奪了學(xué)生課外閱讀的時(shí)間，學(xué)生讀書少，背誦少。這位網(wǎng)友還說，背誦是語言積累不可或缺的重要手段。第二，他說我們把閱讀教學(xué)繁瑣化了，教師覺得越來越難教，而學(xué)生卻胸?zé)o點(diǎn)墨。這位網(wǎng)友是叫“老而學(xué)，他說閱讀教學(xué)最大的問題是沒有弄清閱讀的本質(zhì)，也沒有弄清閱讀教學(xué)的規(guī)律。這兩位回復(fù)的都是關(guān)于教學(xué)問題的，對于這些問題，李懷源老師也通過教研員調(diào)查了一些老師，很多老師對提出來的一些問題進(jìn)行了回避，括號(hào)里寫著略。從中

30、我們可以看出很多老師對一些細(xì)節(jié)性的問題，包括學(xué)生個(gè)性體驗(yàn)的這種案例，自己在實(shí)際的教學(xué)中并沒有得到解決。怎樣把握不同課文的閱讀教學(xué)目標(biāo)。不同的課文的閱讀教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該是不一樣的。我們先來看課程標(biāo)準(zhǔn)的當(dāng)中對于課文文體的歸類，課標(biāo)對四個(gè)學(xué)段的文體都進(jìn)行了歸類，第一個(gè)學(xué)段：童話、寓言、故事、兒歌、童謠、古詩、成語和格言警句；第二學(xué)段：敘事性作品和優(yōu)秀詩文；第三學(xué)段：說明性的文章、敘事性作品、詩歌。從中可以看出前三個(gè)階段，也就是小學(xué)六年，課標(biāo)所給出的閱讀的文體，相互之間也有一些交叉，有敘事性的，也有說明性的。到了第四階段，還有寫實(shí)作品和虛構(gòu)作品，這是課標(biāo)中所列出的小學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)的文體。如何把握不同文類的

31、閱讀教學(xué)目標(biāo)，關(guān)乎到閱讀教學(xué)的過程和走向，關(guān)乎到閱讀教學(xué)最終去向哪里。下面我們來看看華中師范大學(xué)的、語文課程標(biāo)準(zhǔn)專家組的成員巢宗祺先生，他是怎樣來看待如何把握不同文體的教學(xué)目標(biāo)的。 巢宗祺教授：我想有這樣幾個(gè)問題需要考慮，就是有的語文老師習(xí)慣于用一種方式來教閱讀。所謂的一種方式教閱讀是指，有的老師習(xí)慣于用實(shí)用類文本說明文、新聞報(bào)道、日常應(yīng)用文的閱讀方式教學(xué)生，他追求的目標(biāo)始終是盯住理解。什么認(rèn)讀、理解、分析具體的語句意思等。這種方式如果遇到了文學(xué)類文本就脫離了文學(xué)文本的特點(diǎn)，文學(xué)的文本更多的注重體會(huì)感悟，我們在文學(xué)類文本中要強(qiáng)調(diào)這么幾個(gè)詞，一個(gè)是體驗(yàn)、體驗(yàn)情感；第二是感受、感受形象；第三是品位

32、，品位語言。P170比方，六年級(jí)?白樺林的低語?一課，這是一篇歌頌林業(yè)工人的散文。那么， 這篇文章到底歌頌了林業(yè)工人的怎樣一種精神？需要學(xué)生去品味語言，比方說，你有煙癮，但在崗位上你的口袋里絕沒有一撮煙草、一根火柴棒。能體會(huì)到什么？奉獻(xiàn)你不帶書報(bào)，不是你不愛看，而是你的雙眼必須隨時(shí)注意四周的情況哪怕是一縷淡淡的細(xì)煙，也不能忽略輕放！除了奉獻(xiàn)還能體會(huì)到什么？敬業(yè)；也就是說，只有讓學(xué)生抓住重點(diǎn)的詞、句，去讀、去品，去感受，林業(yè)工人的形象才能在學(xué)生的心目中飽滿起來。在此根底上，再讓學(xué)生體會(huì)課后思考題：“我為什么渴望再一次到大興安嶺的森林中去？學(xué)生就會(huì)感受到是看林人的敬業(yè)、奉獻(xiàn)、默默無聞的精神感動(dòng)了自

33、己、吸引了自己，從而也能體會(huì)到作者對看林人的深深贊美之情。在小學(xué)階段的文體里面還有說明性的文章等，說明文里面一般沒有生動(dòng)的形象，這樣的文體，我們就要抓住里面的信息要點(diǎn)進(jìn)行分析理解。詩歌教學(xué)的要點(diǎn)是誦讀、想象。所以不同的文本，我們要用不同的閱讀的方式。另外，還有一個(gè)閱讀方式就是精讀和泛讀。該是精讀的我們要用精讀的方式，該是泛讀的我們要用泛讀的方式。泛讀是專注追求量，有的時(shí)候可以不求甚解。精讀是要把里面的詞句加以認(rèn)真地推敲，因?yàn)榫x就是老師要帶著學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)該怎么樣去推敲文本。所以這里不同的對象，不同的閱讀材料，我們要用不同的學(xué)習(xí)方式、閱讀的方式。這里講到精讀和泛讀的問題，不同類型的課文應(yīng)該教給學(xué)生

34、不同的閱讀方式和閱讀策略。四年級(jí)上冊?誰說沒有規(guī)那么?課文講述的都是反面的事例，如果大聲有感情地朗讀，會(huì)起到強(qiáng)化錯(cuò)誤的作用，所以不適合朗讀，也不適合齊讀，應(yīng)該多讓學(xué)生個(gè)人小聲讀。昨天我們聊天的時(shí)候談到一句話，老師經(jīng)常強(qiáng)調(diào)“不動(dòng)筆墨不讀書這句話對不對？在特定的環(huán)境下，應(yīng)該說這句話是正確的，但是脫離具體的閱讀情境，我們想“不動(dòng)筆墨不讀書不一定妥當(dāng)。如果孩子在讀一本小說的時(shí)候，你讓他動(dòng)筆墨的，就破壞了他的閱讀興趣了。以上是巢宗祺教授從課程標(biāo)準(zhǔn)制定者的角度談了“不同文體的閱讀教學(xué)目標(biāo)，下面我們再從閱讀教學(xué)研究者的角度來看，如何把握不同年段的閱讀目標(biāo)。大家要注意，不同文體的閱讀目標(biāo)就決定了我們?nèi)绾紊线@節(jié)

35、閱讀課，我們?nèi)绾螌W(xué)這篇課文，我們應(yīng)該到達(dá)一個(gè)什么樣的目的。但是需要注意的是不同的年段，同樣是說明文，同樣是童謠兒歌，應(yīng)該到達(dá)不同的目標(biāo)。下面我們就來看一下，崔巒先生是如何來談“如何把握不同年段的閱讀教學(xué)的目標(biāo)的。崔巒：從成人來看，憑借我們的語感可以讀的文章，小孩子不行。所以讀字正確，字不顛倒，不重復(fù)字句，讀出長句子之間詞語之間的停頓，讀出段落的停頓，都要一天天訓(xùn)練的，不容易?。∵@是我們低年級(jí)要完成的教學(xué)任務(wù)，不要推給中高年級(jí)。到了中高年級(jí)讀課文還不時(shí)的丟字、加字、讀不正確，這在于低年級(jí)的責(zé)任，這是不到位的例子?，F(xiàn)在的低年級(jí)教學(xué)就跟中年級(jí)差不多，也提出許許多多問題，進(jìn)行內(nèi)容的分析，這就是閱讀。這

36、不該你管的事兒，你管什么？你管的是把該識(shí)的字識(shí)好了，把該寫的字寫好，該記的詞匯都積累了，把課文讀通了，讀順了，讀流利了，有點(diǎn)語氣更好，大致了解課文的內(nèi)容。有個(gè)別的好的詞語可以積累了，甚至能夠在口頭上進(jìn)行清楚的表達(dá)，在寫文章時(shí)候能用，這就成了，這就是低年級(jí)的。中年級(jí)是“段的教學(xué)，“段的教學(xué)實(shí)際上是一個(gè)“篇的教學(xué)的微縮，只要把段的教學(xué)訓(xùn)練好，篇的就很容易了。這一段有沒有重點(diǎn)句子，有沒有中心句？這段結(jié)構(gòu)的大致方式是什么？是先分后總啊，還是先總后分啊，還是總分總??？諸如此類。另外，我們課文里面的好詞好句，讓孩子要學(xué)習(xí)積累運(yùn)用，比說?美麗的小興安嶺?有這么多好的詞啊，“抽出什么什么枝條、“浸在濃霧里、“

37、像利劍一樣的什么金光等句子，都可以讓孩子好好體會(huì)一下，不僅知道它好，而且知道它好在哪兒。甚至這篇文章是按照季節(jié)來寫的，春夏秋冬，而且是抓住每一個(gè)季節(jié)景物的特點(diǎn)來寫的，這也要讓孩子有所感覺，有所了解，久而久之就能夠遷移到他的表達(dá)里去。要按照一定的順序表達(dá)，其中就有一個(gè)按照時(shí)間的順序表達(dá)，可以按照春夏秋冬的順序，可以按照一天的順序。還有中年級(jí)要培養(yǎng)閱讀能力，培養(yǎng)默讀能力，以及養(yǎng)成讀書看報(bào)的習(xí)慣，這是中年級(jí)的事情。到了高年級(jí)在低中年級(jí)的根底上把握脈絡(luò)，理解敘事的順序來領(lǐng)悟根本的表達(dá)方法。特別是不同文體的文章的閱讀，怎么讀懂記敘文，怎么讀懂散文，怎么讀懂小說，怎么讀懂說明文。而且在閱讀當(dāng)中怎樣揣摩，這

38、些文章最根本的表達(dá)方法是什么？另外在高年級(jí)還有一個(gè)很重要的任務(wù)就是學(xué)習(xí)瀏覽，提高閱讀的速度和質(zhì)量，這個(gè)很關(guān)鍵！通過以上兩位專家對課標(biāo)的解讀，我想大家對不同年段閱讀教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)應(yīng)該有一個(gè)比擬清晰的認(rèn)識(shí)了，那就是不同的文體，不同年齡階段的學(xué)生，我們所給予的教學(xué)的目標(biāo)是不一樣的。我們應(yīng)該憑借文體本身的特點(diǎn)和學(xué)生本身的特點(diǎn)來實(shí)施我們的教學(xué)，目標(biāo)定位準(zhǔn)確了，我們的閱讀教學(xué)的走向才能夠更加豐富、更加多元。這是講的閱讀中的第一個(gè)問題從新課標(biāo)實(shí)施以來，“多元解讀“獨(dú)特體驗(yàn)這樣的詞語在我們的日常教學(xué)當(dāng)中，在專家講座當(dāng)中，出現(xiàn)的越來越多，那么，什么是“多元解讀，怎樣使學(xué)生具有自己的“獨(dú)特體驗(yàn)?zāi)?？我們下面來看第?/p>

39、個(gè)大的問題怎樣恰當(dāng)把握多元解讀，如何把握課文的價(jià)值取向和學(xué)生獨(dú)特體驗(yàn)之間的關(guān)系。關(guān)于多元解讀和獨(dú)特體驗(yàn)，一線教師在網(wǎng)絡(luò)上有這樣的觀點(diǎn)：第一個(gè)觀點(diǎn)，首先應(yīng)該肯定多元解讀是學(xué)生創(chuàng)新性閱讀的一種表達(dá)，但是多元解讀應(yīng)充分尊重文本的價(jià)值觀，不能偏離文本原本的價(jià)值取向，這是一個(gè)老師的觀點(diǎn)。他認(rèn)為我們在多元解讀的時(shí)候，不要偏離作者寫的愿意，我們應(yīng)該尊重作者樹立的價(jià)值觀的取向，偏離了這種取向就不是多元解讀；還有一個(gè)老師是這樣說的，他說1000個(gè)讀者有1000個(gè)哈姆雷特，不同的學(xué)生對同樣的文章有著不同的見解，我們可以欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生與眾不同的見解，只要是正確的。當(dāng)然每篇文章在寫作時(shí)都表達(dá)了自己的主觀思想和愿望，不

40、過隨著時(shí)代的變遷發(fā)生了不同的看法，但無論如何我們都應(yīng)該尊重作者。課文可以多元解讀，但不能誤讀和曲解，因此我們最重要的是把握教材的閱讀方向。我們可以看出這位老師的主要意思是和上位老師是一樣的，就是我們在多元解讀的時(shí)候要尊重作者原有的創(chuàng)作時(shí)的價(jià)值取向。當(dāng)然隨著時(shí)代的變遷，我們可能有不同的看法，但這個(gè)已經(jīng)不是在多元解讀了。四年級(jí)：?落花生?到底做怎樣的人？父親的話：人要做有用的人，不要做偉大、體面的人。那么，到底什么是多元解讀呢？多元解讀是學(xué)生在閱讀過程中對文本內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)的方式及結(jié)果。從字面意思來理解，多元解讀是指對文本的內(nèi)涵進(jìn)行不同的情感體驗(yàn)，是指閱讀個(gè)體對文本有多種的情感體驗(yàn)。也有人

41、談到多元解讀與個(gè)性解讀的關(guān)系，他說多元解讀與個(gè)性解讀，一個(gè)重在“多，一個(gè)重在“個(gè)。所謂的多，是指理解的角度多、層面多、背景多、文化差異多，還包括不同個(gè)體的不同解讀和同一個(gè)個(gè)體在不同環(huán)境和階段的不同解讀。究竟怎樣去多元解讀和怎么樣去尊重學(xué)生的個(gè)性體驗(yàn)，我想我們通過看這樣的一組文章，就可以感受。這是六年級(jí)下冊的一組文章，這組文章的單元主題是“英雄。?你，浪花的一滴水?重在歌頌普通一兵在和平年代的英雄行為，?金色的魚鉤?是歌頌長征時(shí)期一位炊事班長的英雄事跡；?白衣天使?贊美的是一個(gè)英國的偉大女性護(hù)理專業(yè)的創(chuàng)始人南丁格爾，?蘇武牧羊?刻畫了一位位保衛(wèi)祖國和民族氣節(jié)而勇于犧牲自我的大丈夫蘇武。?南沙衛(wèi)士

42、?記述了守衛(wèi)南沙群島的戰(zhàn)士們克服重重困難、守衛(wèi)祖國海疆的故事。這種課文的價(jià)值取向怎么講，教過這組課文的老師自己想一想，當(dāng)你教這組課文的時(shí)候，你是不是談到最多的詞語是“崇高“偉大“無私“奉獻(xiàn)？如果過于談到這樣的詞語，過于談到這樣的精神的話，就會(huì)離學(xué)生的價(jià)值取向越來越遠(yuǎn)。大家想一想“崇高“偉大這些詞語離學(xué)生是非常遠(yuǎn)的，這樣就造成了閱讀最后的取向都趨向于高尚，而什么是崇高、什么叫偉大，對于小學(xué)生來說還是比擬抽象的。我們應(yīng)怎樣來認(rèn)識(shí)這組課文的意義呢？我想這組課文和我們的生活是稍微隔的遠(yuǎn)了一些，但是人和人的之間的感情是離我們并不遙遠(yuǎn)的，所以這類課文我們完全可以用我們身邊人身邊的事兒來解讀。比方，在甘肅舟

43、曲泥石流發(fā)生的時(shí)候有這樣一件事兒：有一個(gè)中年婦女聽到了泥石流就在她家門口附近，于是她把自己的兒子和女兒叫醒準(zhǔn)備逃離這個(gè)地方，這個(gè)時(shí)候她發(fā)現(xiàn)鄰居家還在黑著燈，一家人都在熟睡之中，所以她就拼命地敲門，敲了比擬長的時(shí)間，終于把鄰居敲醒了，但此時(shí)泥石流已經(jīng)來到她和她鄰居一家的門口。好多人都被沖在泥石流當(dāng)中，雖然沒有犧牲，但是每個(gè)人都受傷了。當(dāng)記者問這位中年婦女，“你還會(huì)做同樣的事情嗎？她非常憨厚地笑著說，“如果有下次，我還會(huì)這樣做！其實(shí)大家想，這位中年婦女就是一個(gè)普通的老百姓，你說她崇高嗎？那肯定很崇高，那她的根本的動(dòng)機(jī)就是崇高的嗎？其實(shí)有時(shí)候我們可以把她解讀為善良，解讀為一個(gè)人的信仰。大家來想，如果

44、我們換個(gè)角度來解讀這些文章的時(shí)候，學(xué)生是不是就不會(huì)覺得空洞了呢。所以我們應(yīng)該注意去看每組課文的單元主題，比方這組單元的主題已經(jīng)說的非常地清晰，就是講述了一些人的英雄故事，我們要通過他們的英雄行為體會(huì)那些令人震撼的情。但是同時(shí)這里也告訴了我們，我們不僅要體會(huì)作者表達(dá)的思想感情，還要認(rèn)真領(lǐng)悟文章的表達(dá)方法，如果有條件的還可以搜集一些感人的故事，和同學(xué)進(jìn)行交流，這些都是閱讀的要求。第三個(gè)問題我們來談一下，如何找到課文的最正確切入點(diǎn)。不知道大家有沒有這樣的困惑，有時(shí)候我們知道了文本的價(jià)值取向，但是如何才能找到最正確的切入點(diǎn)去進(jìn)行我們的教學(xué)呢？這個(gè)問題確實(shí)是需要我們思考的問題。我們來看這篇課文?去年的樹

45、?。出示課文在兩岸四地閱讀教學(xué)研討會(huì)上，香港、澳門、臺(tái)灣、北京的四位老師，對本課的教學(xué)價(jià)值取向是不同的，所以他們選取的教學(xué)切入點(diǎn)也各不相同，我們來看四位老師的閱讀教學(xué)目標(biāo)。我們先來看看香港的王清鳳老師的教學(xué)目標(biāo)，他有三個(gè)教學(xué)目標(biāo)。一、學(xué)生通過學(xué)習(xí)?去年的樹?了解誠信的可貴，進(jìn)一步從不同有關(guān)友誼的故事當(dāng)中領(lǐng)悟到朋友的相處之道，并且能夠從中挖掘例子說明。這是他的教學(xué)目標(biāo)之一，了解誠信。二、學(xué)生能夠感覺小鳥心情故事的脈絡(luò)并加以復(fù)述。這是學(xué)生能對“誠信二字作出個(gè)人的見解，并從生活中挖掘?qū)嵗Ｈ?、學(xué)生能從不同有關(guān)友誼誠信的故事中找出朋友之道，并與朋友分享。大家可以看他的教學(xué)目標(biāo)，他把?去年的樹?中小鳥的

46、這種情解讀成為誠信，這是第一點(diǎn)。第二點(diǎn)，從語文學(xué)習(xí)的角度要讓學(xué)生去了解故事的脈絡(luò)，并加以復(fù)述，這是語文學(xué)習(xí)的角度。第三，搜集整理一些其他的相關(guān)的故事，這是王清風(fēng)老師的教學(xué)目標(biāo)。再看澳門的這位老師。他的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)是用即興戲劇教學(xué)讓學(xué)生感受和了解童話故事?去年的樹?。他認(rèn)為學(xué)生已有的知識(shí)就是已經(jīng)有了的對課文的根本認(rèn)識(shí)，本課是作為一個(gè)課后的延伸。他的教學(xué)目標(biāo)是：第一，透過角色的扮演理解課文內(nèi)容；第二，以多元學(xué)習(xí)的這種形態(tài)進(jìn)行思想教育，并且感受童話寓意；第三，開發(fā)感官想象力及肢體的美感；第四，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意思維；第五，增加團(tuán)體合作性。他的目標(biāo)比擬多的，但他有一個(gè)根本的目標(biāo)，是通過戲劇教學(xué)讓學(xué)生

47、完成所預(yù)設(shè)的這些目標(biāo)。再來看臺(tái)灣的黃敏老師，她的設(shè)計(jì)理念是：童話故事是孩子喜歡閱讀的類型，這一篇童話故事不管是續(xù)寫的方式，用詞用語，乃至故事的外表意含對四年級(jí)的學(xué)生而言都應(yīng)該是簡易的。在教學(xué)上仍停留在生字與詞和故事外表意含的討論上就會(huì)讓學(xué)生覺得較無趣味，說教的意味過正。因此本課的教學(xué)設(shè)計(jì)將把重點(diǎn)放在引導(dǎo)學(xué)生對朋友守信及犧牲奉獻(xiàn)等概念與行為進(jìn)行深入地探討上。透過小組合作，讓學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)及這那么故事對以上的概念進(jìn)行批判性的反思。大家可以發(fā)現(xiàn)，這位老師的設(shè)計(jì)理念是我們平時(shí)所無視的，因?yàn)槲覀冞^去在閱讀教學(xué)當(dāng)中往往停留在生字與詞和故事外表意含的這種討論上，而這位老師把課文更深入了一步。我們再來看她的

48、教學(xué)重點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)1. 愿意參與小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。2. 對朋友、守信及犧牲奉獻(xiàn)等概念與行為進(jìn)行深入的探討。3. 學(xué)習(xí)如何深刻地描繪朋友的關(guān)系。她有一個(gè)合作的要求在里面，還有一個(gè)就是學(xué)習(xí)如何深刻地描繪朋友的關(guān)系，這個(gè)也是語文學(xué)習(xí)的一個(gè)重點(diǎn)，也是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要目標(biāo)。我們要從閱讀去學(xué)會(huì)寫作，她在這里面就讓學(xué)生去學(xué)習(xí)如何深刻地描繪朋友的關(guān)系。她認(rèn)為?去年的樹?就是這樣一個(gè)非常好的案例，深入地表達(dá)了朋友與朋友之間的關(guān)系。我們再來看北京大學(xué)附屬小學(xué)的劉靜老師，他當(dāng)時(shí)的教學(xué)目標(biāo)比擬簡單是三個(gè)目標(biāo)，一目了然。第一，多元理解感悟?qū)υ?；第二，翻開學(xué)生的想象空間、思維空間；第三，激發(fā)閱讀新美南吉童話的興趣

49、。就是說他的第一目標(biāo)是要多元理解，第二是要給學(xué)生一些想象和思維留一定的空間，第三是要課外閱讀，再去伸展。這四位老師上課以后效果怎么樣呢？老師有時(shí)間可以看看四節(jié)課的教學(xué)實(shí)錄。/24457759_d.html我覺得這四位老師的同課異構(gòu)應(yīng)該給我們一定的啟發(fā)，一個(gè)啟發(fā)是關(guān)于對文本的理解的問題，理解不同，選擇的切入點(diǎn)就不同；另外一個(gè)就是怎樣進(jìn)行同課異構(gòu)的問題，同課異構(gòu)“異在哪？我想應(yīng)該是：1、教學(xué)理念之“異。2、課文解讀之“異。3、教學(xué)目標(biāo)之“異。4、教學(xué)策略之“異。那么，怎樣找教學(xué)的切入點(diǎn)？1、抓課題。?飛奪瀘定橋?可以這樣導(dǎo)入：文章寫誰奪瀘定橋？為什么要在“奪字前加“飛；“飛奪強(qiáng)調(diào)了什么？通過一系列

50、的問題，學(xué)生自然會(huì)激起學(xué)習(xí)的欲望。2、抓中心句。?詹天佑?一課中的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師就相當(dāng)于文章的文眼，起著統(tǒng)領(lǐng)全文的作用。抓住了它，對文章的理解也就完成了一半。教師可以選取這樣的切入點(diǎn)：從哪些地方看出他是愛國的，是杰出的呢？ 3、抓重點(diǎn)詞句。如?種一片太陽花?文章結(jié)尾“太陽花的事業(yè)，這樣興旺興旺，這樣繁榮興盛。可以抓住“興旺興旺“繁榮興盛研讀課文。4、抓重點(diǎn)段落。?荷塘舊事?可以直接設(shè)問，作者回憶了童年里的哪幾件事？這樣直接切入本課重點(diǎn)局部。第四個(gè)問題：怎樣培養(yǎng)閱讀興趣、提高閱讀能力 如果問大家一個(gè)問題，你認(rèn)為孩子們在什么樣的情況下，對閱讀或者對其他的學(xué)習(xí)最有興趣？我想大家

51、會(huì)慢慢地找到相同的答案，就是當(dāng)學(xué)生聽得懂，學(xué)的會(huì)，知道的多的時(shí)候，他就會(huì)對這件事情，會(huì)對這個(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)感興趣，對閱讀同樣如此。學(xué)生要具備閱讀的興趣，首先要應(yīng)該讀的懂，能夠和文中的人物進(jìn)行溝通，能夠和作者有情感上的交融，能找到相同的感覺，也就是共鳴，這個(gè)時(shí)候孩子才會(huì)對閱讀本身產(chǎn)生興趣。所以，我們可以從抓好兩個(gè)方面的問題入手，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。第一就是如何讓學(xué)生增強(qiáng)體驗(yàn)，讓學(xué)生讀懂文章。五年級(jí)上冊?諾曼底號(hào)遇難記?，這是法國的雨果寫的一篇小說，文中用非常簡潔的語言，用典型環(huán)境當(dāng)中人物的表現(xiàn)塑造出了哈威爾船長的高大形象。應(yīng)該說，文中呈現(xiàn)的故事情境距離學(xué)生較遠(yuǎn)，所以這篇小說如果想

52、讓學(xué)生讀得懂的話，就應(yīng)該想方法把學(xué)生的體驗(yàn)結(jié)合起來。我們可以讓學(xué)生說一說，你遇到或聽到的最大的自然災(zāi)害是什么？當(dāng)時(shí)你的內(nèi)心有沒有恐懼，我們可以想到，學(xué)生們所說的那種恐懼是源于什么？其實(shí)是源于人類自身的對大自然的本能的恐懼。這樣我們就處理好了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與文中人物的這種情感上的對接，就能讓學(xué)生更好地體驗(yàn)到那一群人驚慌失措的恐懼，更能凸顯哈爾威船長的堅(jiān)決與崇高。這樣一來，學(xué)生就比擬容易讀得懂這篇文章，讀得懂文中的主要人物。第二個(gè)問題閱讀教學(xué)中要怎樣才能有效地進(jìn)行詞語教學(xué)。詞語教學(xué)第一方面應(yīng)該是發(fā)現(xiàn)詞語的現(xiàn)實(shí)意義，我們可以看斯霞老師對“關(guān)心這個(gè)詞是怎樣來引導(dǎo)學(xué)生來一步一步地理解的。斯霞老師首先問：

53、“關(guān)心是什么意思，這個(gè)也是我們平時(shí)詞語教學(xué)中比擬容易問到的話，但是斯霞老師在后面又追問了一句“老師平時(shí)是怎樣關(guān)心你們的？這就不一樣了，這就一下子搭了一座橋梁，這個(gè)橋就把“關(guān)心這個(gè)詞從課本當(dāng)中直接拽到學(xué)生的生活當(dāng)中。學(xué)生就會(huì)想到在平時(shí)老師是怎樣關(guān)心自己的，那知道關(guān)心的意思以外，他也知道了關(guān)心有哪些行為，可以作出哪些事情來。其實(shí)大家可以看到，斯霞老師這個(gè)案例非常簡單，但是給我們的意義是非常深遠(yuǎn)的。很多詞其實(shí)是和我們的內(nèi)心結(jié)合在一起的，學(xué)習(xí)語文和學(xué)習(xí)做人所結(jié)合在一起的。我覺得通過這些結(jié)合在一起才是詞語的現(xiàn)實(shí)意義。第二，進(jìn)入詞語營造的意境。我們看霍懋征老師在執(zhí)教?月光曲?時(shí)有一個(gè)片斷，他問“清幽是什么

54、意思？學(xué)生說很安靜沒有一點(diǎn)聲音。但是老師是怎么說的，他說不但靜而且顯得很美。雖然是一間茅屋，但是在月光下像批上了一層銀紗，顯得幽靜、美，這才是清幽??！你看霍老師在學(xué)生理解的根底上又盡情的描述，就把學(xué)生帶入了一種清靜而優(yōu)美的環(huán)境當(dāng)中，讓他們通過老師的描述來理解我碰到某種情境的時(shí)候，這種情境才叫清幽，而不是清靜。再看看他的其它片斷，老師說“什么叫微波粼粼？學(xué)生說形容海中波浪不大，這個(gè)意思是通的，但是老師說“微波是小的波浪，但是被月光一照，粼粼怎么樣？學(xué)生就反應(yīng)出來，不光是波浪大小的問題，還要像粼一樣閃閃發(fā)光。接著老師又對這個(gè)詞語進(jìn)行了描繪“靜靜的海面，小小的波浪，月光一照，霎時(shí)間整個(gè)大海怎么樣？撒遍了磷光。就把學(xué)生帶入到海面波光粼粼的意境之中，并且是微波，小小、動(dòng)態(tài)的。這就是詞語營造的情境，一定要讓學(xué)生走入這種情境。第三、要覺察詞語的表現(xiàn)力，我們看袁榕老師執(zhí)教?狼和小羊?的時(shí)候，老師說“這個(gè)時(shí)候狼不想再爭辯了，齜個(gè)牙逼近小羊。想想這個(gè)時(shí)候狼是一副怎樣的神情？它有哪些行動(dòng)