文本解讀視閾下“語(yǔ)言品味”策略初探

1、 文本解讀視閾下“語(yǔ)言品味”策略初探 語(yǔ)文教學(xué)要把根深扎進(jìn)“語(yǔ)言品味”的土壤里，于漪老師說(shuō)：必須咀嚼語(yǔ)言，推敲語(yǔ)言，品味語(yǔ)言，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有自己獨(dú)特的體驗(yàn)。（語(yǔ)文課要教出語(yǔ)文的個(gè)性）。語(yǔ)文教學(xué)要有“語(yǔ)文味”，語(yǔ)文是“真語(yǔ)文”，是“本色語(yǔ)文”等，課改以來(lái)，語(yǔ)文再次經(jīng)歷由“放逐”到“回歸”的過(guò)程，但轉(zhuǎn)來(lái)轉(zhuǎn)去，似乎又回到了“原點(diǎn)”：品讀玩味語(yǔ)言是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心任務(wù)。然而在“語(yǔ)言品味”的旗號(hào)下，割裂式文本解讀，支離破碎的滿(mǎn)堂問(wèn)（鮮活的文章被肢解，肢解的結(jié)論被兜售或結(jié)論被演繹論證等）和缺乏具體策略指導(dǎo)，漫無(wú)目的的隨意談（如文中哪一段，哪一句，哪個(gè)詞寫(xiě)得好，用得妙，想讀哪里讀哪里，想說(shuō)哪里說(shuō)哪里

2、等）的教學(xué)大行其道，若不加以重視和規(guī)范，語(yǔ)文教學(xué)重新淪入不適宜的“訓(xùn)練和應(yīng)試”或“空對(duì)空泛化”的怪圈就不足為奇了。2011版初中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文是學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的綜合性和實(shí)踐性的課程?！边@一重大觀念闡明了語(yǔ)文課程的本質(zhì)屬性，明確了“語(yǔ)言品味”實(shí)踐中尤要體現(xiàn)綜合性，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言綜合感悟力和應(yīng)用力的要求。基于此，“語(yǔ)言品味”有必要旨?xì)w于科學(xué)的文本解讀視閾下，形成具體可操作的策略，來(lái)改變課堂教授策略虛假化的狀態(tài)，改變語(yǔ)文課堂低效乃至無(wú)效的令人唏噓情形。一、“整體把握文本”視閾下的“語(yǔ)言品味”策略。閱讀一般是一氣呵成的過(guò)程，現(xiàn)實(shí)中很少存在先分割再來(lái)讀的讀書(shū)過(guò)程。整體把握文本，是關(guān)注學(xué)生初

3、始閱讀感受的，符合閱讀基本規(guī)律的，是文本解讀的首要步驟，是教學(xué)的起始要點(diǎn)，這是不必再論證的問(wèn)題。這里主要探討運(yùn)用“語(yǔ)言品味”的方式整體把握文本的策略。前蘇聯(lián)符號(hào)學(xué)家洛特曼指出“文本是外觀的，即用一定的符號(hào)來(lái)表示，它是有限的，既有頭有尾，又有內(nèi)部結(jié)構(gòu)，是作品的可見(jiàn)可感的表層結(jié)構(gòu)，是一系列語(yǔ)句串聯(lián)而成的連貫序列或語(yǔ)句系統(tǒng)?！蔽谋居烧Z(yǔ)言組成的外觀形態(tài)和系統(tǒng)整體狀態(tài)是運(yùn)用“語(yǔ)言品味”策略整體把握文本的重要依據(jù)。1、鳥(niǎo)瞰式“語(yǔ)言品味”整體把握文本。鳥(niǎo)瞰式“語(yǔ)言品味”整體把握文本，指的是以語(yǔ)言的分析理解為過(guò)程的，以語(yǔ)言的歸納概括為結(jié)果的，從整體上鳥(niǎo)瞰俯察文本，把握文本外觀形態(tài)和整體狀態(tài)解讀文本的策略。此過(guò)

4、程注重語(yǔ)言的細(xì)品和咀嚼，強(qiáng)烈關(guān)注語(yǔ)言而不是匆匆而過(guò)，是一個(gè)由品味分析到綜合歸納的過(guò)程。汪曾祺說(shuō)：“語(yǔ)言是小說(shuō)的本體，不是附加的，可有可無(wú)的。從這個(gè)意義上說(shuō)，寫(xiě)小說(shuō)就是寫(xiě)語(yǔ)言?！碧K教版現(xiàn)代小說(shuō)選讀所選其鑒賞家沒(méi)有驚心動(dòng)魄的故事，學(xué)生初讀文章展現(xiàn)在面前的是一個(gè)個(gè)鮮明生動(dòng)的人物。針對(duì)文本特征，有教師開(kāi)展了以“語(yǔ)言品味”為核心鑒賞人物的教學(xué)，理解小說(shuō)以語(yǔ)言描寫(xiě)人物來(lái)構(gòu)架結(jié)構(gòu)的特征，從而整體把握了文本。課堂通過(guò)點(diǎn)撥，明確了以“語(yǔ)言品味”為核心鑒賞人物形象的策略是抓住描寫(xiě)人物言語(yǔ)、行動(dòng)、心理，以及人物生活情境的語(yǔ)言，并依據(jù)對(duì)關(guān)鍵字詞的品味、鑒賞，由表及里進(jìn)行歸納概括人物形象的基本策略。教學(xué)過(guò)程：（1）分別

5、賞析鑒賞家葉三、畫(huà)家季匋民，葉三的兒子。（2）分析主要人物和次要人物之間的關(guān)系等。教學(xué)通過(guò)鳥(niǎo)瞰俯察式“語(yǔ)言品味”人物形象，理解了小說(shuō)整體結(jié)構(gòu)。這種依據(jù)文本體類(lèi)特征作出的課堂呈現(xiàn)，是從學(xué)生初讀整體感受出發(fā)的，真實(shí)走進(jìn)了文本的，激活了學(xué)生體驗(yàn)激情的，形成了學(xué)生“語(yǔ)言品味”策略的課堂過(guò)程。2、切入式“語(yǔ)言品味”整體把握文本。“牽一發(fā)而動(dòng)全身”，“著其一點(diǎn)而及其余”，選擇恰當(dāng)切入點(diǎn)整體把握文本是文本解讀時(shí)常用的方法。切入式“語(yǔ)言品味”整體把握文本是著其“語(yǔ)言?xún)?nèi)容”之一點(diǎn)切入，用一點(diǎn)來(lái)聯(lián)動(dòng)全文，進(jìn)而整體把握文本的方法。此一點(diǎn)可以是學(xué)生自主選擇的，也可以師生討論形成的。魯迅的記念劉和珍君，是對(duì)事件發(fā)表評(píng)論

6、的紀(jì)念性文章，李海林先生曾討論該課教學(xué)，認(rèn)為圍繞第五節(jié)第二段劉和珍遇害經(jīng)過(guò)，那“遙遠(yuǎn)的驚心動(dòng)魄的一幕”教學(xué)切入，可以很好地整體把握文本。教學(xué)時(shí)體會(huì)魯迅對(duì)敵人和劉和珍們敘述的詳與略，品味語(yǔ)言之詳，“誰(shuí)先死，誰(shuí)后死，甚至連子彈從什么部位入，從什么部位出，中了幾彈，是什么子彈，都一一指出。略是沒(méi)有作任何本可以很多渲染的描寫(xiě)，連句子都如此簡(jiǎn)單，立仆，也立仆。詳進(jìn)行揭露、控訴，是血寫(xiě)的事實(shí)，略是不忍心，更顯敵人的暴行?！边@樣讀出了劉和珍們的壯烈，讀出了敵人的兇殘和兇狠，讀出了魯迅的憤怒和沉痛。這就打通了“人與語(yǔ)言的通道，通文入情，人獲得了語(yǔ)言，語(yǔ)言也獲得了人”。由此一點(diǎn)切入，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言品味式歸納概

7、括人物形象，注意抓住人物言語(yǔ)和行動(dòng)，以及其它細(xì)節(jié)分析，結(jié)合劉和珍一生的事件賞析其人物形象；引導(dǎo)學(xué)生“語(yǔ)言品味”式賞析段落和重點(diǎn)句子含義，從語(yǔ)言細(xì)節(jié)到語(yǔ)言整體，再?gòu)恼Z(yǔ)言形式到語(yǔ)言?xún)?nèi)涵等。這樣“以點(diǎn)帶面”的“語(yǔ)言品讀”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生對(duì)文本的整體把握。二、“文本局部賞析”視閾下的“語(yǔ)言品味”策略。文本局部賞析是整體把握文本后的深入深化要求。把文本生割活剝是愚蠢的，但遵循文本內(nèi)在邏輯，依據(jù)文本寫(xiě)作思路、層次對(duì)局部進(jìn)行賞析，就像人體解剖對(duì)人體的把握必不可少一樣，是必要而為的。文本局部分析視閾下的“語(yǔ)言品味”是文本整體把握后的細(xì)致入微地品味語(yǔ)言，是圍繞文本整體走進(jìn)去和走出來(lái)，來(lái)來(lái)回回的過(guò)程，是細(xì)致閱讀過(guò)程觀的

8、呈現(xiàn)。局部是整體的組成部分，整體由局部來(lái)組成，局部賞析是為了更好把握整體。1、誦讀式“語(yǔ)言品味”賞析文本局部?！罢b讀”是閱讀的第一要?jiǎng)?wù)，文本解讀要有真實(shí)的“誦讀”過(guò)程。誦讀式“語(yǔ)言品味”文本局部，是在體會(huì)語(yǔ)言自身含義和內(nèi)涵基礎(chǔ)上品讀語(yǔ)言情感，誦讀文本的一種方式。它要求讀出語(yǔ)氣節(jié)奏、讀出語(yǔ)言語(yǔ)調(diào)、讀出內(nèi)容情感，甚至讀出語(yǔ)言風(fēng)格特色等。語(yǔ)言語(yǔ)意在“誦讀”中深入人心，內(nèi)容情感在“語(yǔ)感”中不再陌生。此教學(xué)過(guò)程在教師范讀、學(xué)生試讀，師生互動(dòng)分析探究中展開(kāi)。黃厚江老師教學(xué)葡萄月令，設(shè)置了系列范讀和試讀，分析和討論的環(huán)節(jié)。生：學(xué)生試讀一段，其他同學(xué)評(píng)價(jià)。生：學(xué)生再試讀。師：這個(gè)同學(xué)給出了很好的讀書(shū)方法：從語(yǔ)

9、言特點(diǎn)出發(fā)，從自己的感知出發(fā)。過(guò)渡性小結(jié)：散文要讀，讀出韻味。師：體會(huì)作者的感覺(jué)，讀出語(yǔ)言的特點(diǎn)平淡有味。生：生再次試讀。師：語(yǔ)調(diào)還可以再舒緩，師示范讀了幾句。感受語(yǔ)言還要分析語(yǔ)言，汪曾祺語(yǔ)言特點(diǎn)“平淡有味”，這個(gè)味在哪里？生：色彩詞語(yǔ)多。生：（總結(jié)）口語(yǔ)多（用詞），短句多（句式），分段多（段落），修辭多，白描多。生：再試讀一段。師：這個(gè)孩子很有眼光，因?yàn)檫@段文字最能體現(xiàn)汪氏以上的語(yǔ)言特點(diǎn)，所選段落很有挑戰(zhàn)性，要細(xì)細(xì)體味，散文就是要多讀。師：小結(jié)汪氏語(yǔ)言特點(diǎn)：平淡有味。黃老師課例體現(xiàn)了其“本色語(yǔ)文”的教學(xué)追求：語(yǔ)文就是語(yǔ)文，用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文。課堂教學(xué)以“語(yǔ)言”為核心，以語(yǔ)文誦讀活動(dòng)為載體，以

10、提高語(yǔ)文能力和語(yǔ)文素養(yǎng)為歸依，提供了誦讀式“語(yǔ)言品味”賞析文本局部的教學(xué)范例。2、評(píng)點(diǎn)式“語(yǔ)言品味”賞析文本局部。這是誦讀基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。評(píng)點(diǎn)立足于語(yǔ)言自身，堅(jiān)持品味字詞、詞不離句、句不離段、段不離篇的原則，評(píng)點(diǎn)語(yǔ)言表達(dá)的關(guān)鍵處、細(xì)微處，精妙處、奇特處。評(píng)點(diǎn)講究上下勾連，左顧右盼，有意或無(wú)意地把教學(xué)向前推進(jìn)，教學(xué)在自由闡發(fā)中變得井然，局部閱讀的目標(biāo)變得可達(dá)。“評(píng)點(diǎn)”體現(xiàn)和展現(xiàn)合作探究式學(xué)習(xí)，首先是個(gè)體理解，其次是相互交流、相互啟發(fā)，最后是得出結(jié)論?！霸u(píng)點(diǎn)”注重各種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)方式的開(kāi)發(fā)。評(píng)點(diǎn)起于體驗(yàn)、重在過(guò)程，力在組合。我在教學(xué)項(xiàng)脊軒志第一部分“項(xiàng)脊軒中讀書(shū)樂(lè)”時(shí)，采取了評(píng)點(diǎn)式“語(yǔ)言品味”的方法。咬文嚼字評(píng)點(diǎn)：修葺前后“小、舊、老、破”和“新、亮、給人趣味”賞析，以明項(xiàng)脊軒前后變化情形；畫(huà)圖為評(píng)點(diǎn)助解：“前辟四窗，垣墻周庭，以當(dāng)南日，日影反照”畫(huà)圖示之；動(dòng)作演示以悟讀書(shū)之樂(lè)：“借書(shū)滿(mǎn)架，偃仰嘯歌，冥然兀坐，萬(wàn)籟有聲”模擬讀書(shū)狀，一偃一仰，一嘯一歌，冥然兀坐；感受體悟評(píng)點(diǎn)：小屋晝色夜景沉浸其中等?！霸u(píng)點(diǎn)”是多次誦讀，文章不厭千回讀，對(duì)文本多走幾個(gè)來(lái)回；是前后勾聯(lián)，由微觀分析到宏觀把握；是交流對(duì)話(huà)，群策群力，組合歸納；評(píng)點(diǎn)是多樣體驗(yàn)方式的展現(xiàn)。通過(guò)個(gè)人評(píng)點(diǎn)，討論交流