教師個(gè)人計(jì)劃總結(jié)課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展

1、教師個(gè)人參考計(jì)劃總結(jié)課程改革下的教師專業(yè)發(fā)展從二十世紀(jì)六七十年代至今，各國(guó)都開(kāi)場(chǎng)了對(duì)老師專業(yè)開(kāi)展的理論和實(shí)踐研究，并逐步達(dá)成一種共識(shí)沒(méi)有老師的協(xié)助與積極參與，任何教育的改革都不可能成功。隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷開(kāi)展，提高老師素養(yǎng)已成為我國(guó)目前老師隊(duì)伍建立的重心，而老師專業(yè)化開(kāi)展是這個(gè)重心中的核心咨詢題。然而，在當(dāng)前課程改革大情勢(shì)下，如何把握老師專業(yè)開(kāi)展方向和提高老師專業(yè)化水平的討論眾說(shuō)紛紜，本文試圖從課程改革的角度對(duì)老師專業(yè)開(kāi)展發(fā)表一點(diǎn)本人的愚見(jiàn)。一、課程改革下老師面臨新的挑戰(zhàn)課程改革不斷以來(lái)都備受各個(gè)國(guó)家、學(xué)校、老師的關(guān)注，尤其是在當(dāng)前社會(huì)快速開(kāi)展的新情勢(shì)下，新課程改革是必需的、必要的、必定的

2、，它將對(duì)我國(guó)教育的開(kāi)展乃至社會(huì)的開(kāi)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的妨礙，特別是它關(guān)系到年輕一代的前途和命運(yùn)，因而課程改革是不同意失敗的。而老師，作為課程改革的實(shí)踐者，勢(shì)必將面臨新課程的挑戰(zhàn)，這必定促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展。首先，新課程要求老師必須轉(zhuǎn)變陳舊、落后的教育觀念，樹(shù)立符合新課程改革需要的新理念。詳細(xì)而言，主要包括以下幾個(gè)方面：（1）關(guān)注學(xué)生開(kāi)展。新課程的教學(xué)要表達(dá)促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展這一根本理念，即不僅在教學(xué)目的上要按照課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)體系進(jìn)展有序教學(xué)，完成知識(shí)、技能等根底目的，而且還要留意學(xué)生開(kāi)展性目的的構(gòu)成，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，表達(dá)學(xué)生主體，鼓舞學(xué)生探究，高效實(shí)現(xiàn)目的。這無(wú)疑要求老師由只注重知識(shí)的傳授與各種才能

3、的單項(xiàng)訓(xùn)練轉(zhuǎn)向注重學(xué)生的全面開(kāi)展，促使老師教育目的觀的開(kāi)展。（2）強(qiáng)調(diào)老師成長(zhǎng)。老師專業(yè)不僅包括傳統(tǒng)意義上的老師依其專業(yè)知識(shí)和技能從事教學(xué)工作，而且包括老師專業(yè)開(kāi)展自主，即能夠獨(dú)立于外在的壓力制訂合適本人的專業(yè)開(kāi)展目的、打算和需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，并有意愿和才能將所訂目的、打算付諸施行。依照新課程的要求，教學(xué)要沿著促進(jìn)老師成長(zhǎng)的方向開(kāi)展，這說(shuō)明，老師專業(yè)要從根本上去求開(kāi)展，今后鑒定老師的重點(diǎn)不在于教學(xué)結(jié)果，而是診斷老師教學(xué)的咨詢題，制定老師的個(gè)人開(kāi)展目的，滿足本身開(kāi)展需求。（3）注重以學(xué)論教。傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，老師是教學(xué)過(guò)程的主體，而新課程教學(xué)要真正表達(dá)以學(xué)生為主體、以學(xué)生開(kāi)展為本，表達(dá)“以學(xué)論教”

4、的思想。從而使老師角色發(fā)生本質(zhì)的變化，由學(xué)生的治理者轉(zhuǎn)化為學(xué)生的引導(dǎo)者；由居高臨下轉(zhuǎn)為“平等中的首席”；由被動(dòng)的學(xué)習(xí)者轉(zhuǎn)為主動(dòng)的研究者，通過(guò)老師素養(yǎng)的提高促使老師專業(yè)開(kāi)展。其次，老師必須具備新課程施行所需要的新技能。第一，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展探究性學(xué)習(xí)的才能。探究性教學(xué)是老師才能的一個(gè)非常大挑戰(zhàn)，它不但要求能讓學(xué)生掌握教學(xué)的知識(shí)，更主要的是能激發(fā)學(xué)生探究咨詢題的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)豐富的教學(xué)情境發(fā)覺(jué)知識(shí)、獲得知識(shí)、處理咨詢題，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究咨詢題的習(xí)慣和才能。要完成這些任務(wù)，老師本身必須成為探究性的學(xué)習(xí)者和實(shí)踐者，用本人的探究經(jīng)歷和實(shí)踐才能去指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，同時(shí)不斷地提升本人的專業(yè)水平。第二，學(xué)會(huì)

5、自我評(píng)價(jià)與別人評(píng)價(jià)相結(jié)合的才能。新課程倡導(dǎo)自評(píng)和他評(píng)相結(jié)合，從接受評(píng)價(jià)逐步轉(zhuǎn)向到主動(dòng)參與評(píng)價(jià)，在平等、民主的互動(dòng)中主動(dòng)參與，有助于老師與領(lǐng)導(dǎo)、同事、學(xué)生構(gòu)成友好、和睦的關(guān)系，有助于老師在教學(xué)進(jìn)程中有效地對(duì)本人的開(kāi)展過(guò)程進(jìn)展監(jiān)控和指導(dǎo)，協(xié)助老師專業(yè)不斷改良和開(kāi)展。第三，運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)的才能。隨著課程改革的深化，現(xiàn)代信息技術(shù)關(guān)于教學(xué)過(guò)程的浸透以及教學(xué)活動(dòng)關(guān)于現(xiàn)代信息技術(shù)的需求會(huì)更加強(qiáng)烈，因而，將現(xiàn)代信息技術(shù)與教學(xué)活動(dòng)有機(jī)結(jié)合的才能是必不可少的條件。二、課程改革與老師專業(yè)開(kāi)展互相依存沒(méi)有老師就沒(méi)有課程改革，沒(méi)有課程改革也不會(huì)有老師專業(yè)的長(zhǎng)期開(kāi)展，就象課程研究上的一句名言“課程開(kāi)展確實(shí)是老師專業(yè)開(kāi)展

6、，沒(méi)有老師專業(yè)開(kāi)展就沒(méi)有課程開(kāi)展”。實(shí)際上，課程改革與老師專業(yè)開(kāi)展是互相依存的，課程改革有兩個(gè)重要的要素，即人的要素和技術(shù)的要素。老師專業(yè)開(kāi)展正是課程改革中“人的要素”，離開(kāi)了老師專業(yè)開(kāi)展，課程改革工作不可能順利進(jìn)展，課程改革與老師專業(yè)開(kāi)展是互相妨礙、互相制約與互相促進(jìn)的互動(dòng)關(guān)系。首先，沒(méi)有老師的專業(yè)開(kāi)展，就沒(méi)有課程改革的開(kāi)展。課程的變革實(shí)際上是人的變革，沒(méi)有人本身的主動(dòng)習(xí)慣與變化開(kāi)展，課程改革是不可能施行和成功的。目前，我國(guó)老師專業(yè)開(kāi)展水平比擬低，特別是缺乏課程改革所需要的課程研究與開(kāi)發(fā)，加上如今老師工作壓力大、工作任務(wù)重，對(duì)課程改革的前景無(wú)法意料，勢(shì)必使老師難以舍棄舊習(xí)慣和舊觀念，缺少老師

7、專業(yè)開(kāi)展的動(dòng)力，從而使我們的課程改革速度減慢甚至停滯不前。因而，要想推進(jìn)新課程改革的順利開(kāi)展，首先必須造成老師專業(yè)的開(kāi)展。其次，課程改革促進(jìn)老師的專業(yè)開(kāi)展。新課程的施行對(duì)老師無(wú)疑是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，為了應(yīng)對(duì)這種挑戰(zhàn)，老師必須進(jìn)展教育觀念的更新、教育才能的提高與教育行為的轉(zhuǎn)變，而這種更新、提高與轉(zhuǎn)變確實(shí)是老師專業(yè)的進(jìn)步和開(kāi)展。施行課程改革后，學(xué)生的學(xué)習(xí)生活發(fā)生了變化，致使老師專業(yè)必須得到改變與開(kāi)展，老師由原先的“自主型”階段向“自我更新型”階段開(kāi)展，教學(xué)生活與倫理觀念也發(fā)生了大大的改變，使本人的專業(yè)得到鍛煉與成長(zhǎng)。同時(shí)老師的關(guān)注也得到升華，更加注重學(xué)生開(kāi)展的主動(dòng)性、持續(xù)性與本身專業(yè)開(kāi)展的必要性，構(gòu)

8、成了以關(guān)注學(xué)生開(kāi)展與本身開(kāi)展相結(jié)合的教育倫理觀。三、課程改革中應(yīng)樹(shù)立“老師即研究者”的專業(yè)開(kāi)展理念當(dāng)前，課程改革的開(kāi)展對(duì)老師職業(yè)的要求越來(lái)越高，隨著時(shí)代的開(kāi)展和科學(xué)的進(jìn)步，老師想要獲得持續(xù)開(kāi)展，習(xí)慣課程改革及其新要求，作為一名“學(xué)習(xí)者”是非常不夠的，更需要老師有才能對(duì)本人的專業(yè)開(kāi)展加以省思、研究、改良，成為一名“研究者”。第一，從老師專業(yè)開(kāi)展的外部條件來(lái)看。首先，新課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的隨著社會(huì)開(kāi)展不斷提高，原來(lái)的方法、思想與教學(xué)理念已經(jīng)不習(xí)慣社會(huì)開(kāi)展，許多新的教育內(nèi)容又不斷地涌現(xiàn)，這就要求老師自覺(jué)跟上時(shí)代的步伐，不斷進(jìn)展本身知識(shí)構(gòu)造的新陳代謝，要求現(xiàn)代老師具有不斷更新本人教育技術(shù)的認(rèn)識(shí)，不

9、斷追求新知，并有認(rèn)識(shí)地運(yùn)用于教育教學(xué)活動(dòng)。因而，成為一名“研究者”是時(shí)代對(duì)老師的要求。其次，從新課程的要求來(lái)看，老師不再是課程的消費(fèi)者和被動(dòng)的施行者，在某種程度上老師已成為課程的消費(fèi)者、設(shè)計(jì)者和研究者，要求老師運(yùn)用本人所擁有的知識(shí)對(duì)本人的教育世界進(jìn)展多層次、多角度、多學(xué)科的分析，以便對(duì)本人的實(shí)踐有一個(gè)理論上的解釋，并發(fā)覺(jué)其中的長(zhǎng)處與缺乏，為課程改革作好預(yù)備。這說(shuō)明老師即研究者是課程改革開(kāi)展的需要。第二，從老師專業(yè)開(kāi)展的內(nèi)部動(dòng)因分析，老師成為研究者是老師本身成長(zhǎng)的必要。首先，老師的知識(shí)是老師專業(yè)化的根底，而這種知識(shí)是老師本人的一種才能與技巧，因而要在課程改革中提高老師的專業(yè)水平，只能從老師自我實(shí)

10、踐的反思和訓(xùn)練中得到與確認(rèn)，靠別人的給予是不可能的。從這個(gè)角度看，老師成為研究者是老師職業(yè)開(kāi)展的決定性要素。其次，課程改革需要大批的優(yōu)秀老師與教育專家，而要成為一名優(yōu)秀老師或者教育專家大致需要經(jīng)歷掌握學(xué)科知識(shí)、獲得教學(xué)技能、探究教育教學(xué)規(guī)律等三個(gè)階段。假如老師僅僅滿足于獲得經(jīng)歷卻不對(duì)經(jīng)歷深化研究，其真正價(jià)值只能是經(jīng)歷的重復(fù)。要想成為優(yōu)秀老師或者教育專家，需要的是像科學(xué)家那樣的研究探究精神，主動(dòng)地、超前地認(rèn)識(shí)到教育教學(xué)中的各種可能出現(xiàn)的咨詢題，走在課程改革的最前沿，使本人成為一個(gè)學(xué)者型、專家型的老師。最后，老師成為研究者是老師構(gòu)成教育信念的必要前提。教育信念是人們確證、認(rèn)定、深信并執(zhí)著追求的教育

11、思想和教育理想，是支配教育者教育行為的內(nèi)驅(qū)力。老師要構(gòu)成本人成熟的教育信念，就必須對(duì)本人已有教育思想和教育實(shí)踐進(jìn)展審視、反思和辨析，通過(guò)本人潛心的理論研究和探究，堅(jiān)持本人深思熟慮的教育觀念，并不懈地確信、遵守與實(shí)踐。四、課程改革下的老師評(píng)價(jià)對(duì)老師專業(yè)開(kāi)展的妨礙老師評(píng)價(jià)是對(duì)老師所進(jìn)展的教育教學(xué)活動(dòng)以及成績(jī)效果的推斷。目的在于促進(jìn)老師的教學(xué)水平和業(yè)務(wù)素養(yǎng)的不斷提高。在課程改革中，老師評(píng)價(jià)適當(dāng)與否，不但妨礙老師參與課改的熱情，而且與老師專業(yè)開(kāi)展親密相關(guān)。首先，課程改革倡導(dǎo)老師評(píng)價(jià)以促進(jìn)老師專業(yè)開(kāi)展為根本目的，要求建立開(kāi)展性的老師評(píng)價(jià)體系。事實(shí)上，老師中大多數(shù)都有強(qiáng)烈的事業(yè)心，希望本人的工作做得更好，

12、因而在大多數(shù)情況下協(xié)助他們開(kāi)展比推斷他們工作的等第更有意義。為此，在課程改革中，治理者應(yīng)注重學(xué)校開(kāi)展的長(zhǎng)期目的，讓老師充分理解學(xué)校正他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，同時(shí)依照老師的工作表現(xiàn)，確定老師的個(gè)人開(kāi)展需求，制訂老師個(gè)人開(kāi)展目的，向老師提供培訓(xùn)或自我開(kāi)展的時(shí)機(jī)，發(fā)揮全體老師的積極性，從而促進(jìn)老師的可持續(xù)開(kāi)展。其次，課程改革倡導(dǎo)老師評(píng)價(jià)要發(fā)揮展示、改良、鼓舞的功能，把評(píng)價(jià)看成是老師展示才華、追求杰出、完善自我、不斷開(kāi)展的過(guò)程。這種評(píng)價(jià)能夠激發(fā)人的內(nèi)在動(dòng)力，自覺(jué)地發(fā)揮能量到達(dá)治理者的目的，并不斷地促使本人向更好的方向開(kāi)展，也使老師個(gè)人開(kāi)展需要和學(xué)校集體需要得到交融，加強(qiáng)老師專業(yè)開(kāi)展的驅(qū)動(dòng)力。再次，課程改革下的老師評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)對(duì)老師進(jìn)展綜合評(píng)價(jià)，對(duì)老師工作的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)展系統(tǒng)的、全程的、較長(zhǎng)時(shí)間的、循環(huán)往復(fù)的評(píng)價(jià)。老師從事教育活動(dòng)是一個(gè)長(zhǎng)期負(fù)責(zé)的工廠，工作中的任何成績(jī)都是日積月累的結(jié)晶，缺少綜合評(píng)價(jià)，就無(wú)法全面理解老師的工作表現(xiàn)，無(wú)法把握老師的開(kāi)展傾向和開(kāi)展需求。最后，課程改革要求老師評(píng)價(jià)以質(zhì)性評(píng)價(jià)為主，主張老師自我反思。由于老師專業(yè)開(kāi)展是一項(xiàng)復(fù)雜的需求，具有多樣性，因而課程改革中對(duì)老師開(kāi)展的質(zhì)性評(píng)價(jià)就顯得尤為重要。同時(shí)，老師專業(yè)開(kāi)展過(guò)程中也要求老師自我反思，汲取前面一些錯(cuò)誤的經(jīng)歷、教訓(xùn)，建立自我剖析的檔案，養(yǎng)成反思的習(xí)慣和構(gòu)成良好