基于.課程標準的課堂教學設(shè)計研究方案

1、 .wd. .wd. .wd.?基于課程標準的課堂教學研究?課題實施方案一、課題研究的意義一課題的核心概念及其界定?基于課程標準的課堂教學研究?課題旨在國家根基教育課程改革的背景下，關(guān)注學生的學業(yè)進步和生命開展，依據(jù)?根基教育課程改革綱要?理念和?課程標準?的目標要求，以中學課堂教學實踐為根基，借鑒建構(gòu)主義學習理論，運用系統(tǒng)論的科學方法，探索課堂教學設(shè)計的 基本理念、應用性理論和教學設(shè)計的一般操作方式。努力提醒教學活動過程、構(gòu)造、方式與提高教學效能、促進師生共同開展的具體關(guān)系和規(guī)律，促進新課程理念向課堂教學實踐的轉(zhuǎn)化，切實提高教師的課堂教學設(shè)計的創(chuàng)新意識與技術(shù)能力。二課堂教學現(xiàn)狀及研究意義課改

2、十年來，盡管有關(guān)部門一再強調(diào)教學要高度重視課程標準，但在實際工作中，課程標準往往處在一個“被遺忘的角落。大局部教師在教學設(shè)計上，過多地依賴于教材，缺乏創(chuàng)造性，認為課程標準 基本無操作的可能性。課程標準反映了國家對學生學習結(jié)果的統(tǒng)一的 基本要求，是對學生在校期間應到達的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀的闡述?；谡n程標準的教學，就是教師根據(jù)課程標準對學生規(guī)定的學習結(jié)果來確定教學目標、設(shè)計評價、組織教學內(nèi)容、實施教學、評價學生學習、改進教學等一系列設(shè)計和實施教學的過程。與地方課程和校本課程相比，國家課程是課程體系中最重要的組成局部，而有效地實施國家課程，到達國家對根基教育的最 基本要求，必然

3、要求教師在正確理解和解讀課程標準的根基上進展教學設(shè)計，并進而進入教學層面。如果沒有基于課程標準的教學設(shè)計，很難想象課程改革的深度推進能取得更大成效。?基于課程標準的教學設(shè)計研究?正是出于以上分析，重點關(guān)注教師若何以課程標準為邏輯起點進展教學設(shè)計，從而對教學設(shè)計理論研究和課程改革深度推進的實踐工作做出重要奉獻。二、研究的目標、內(nèi)容或子課題設(shè)計與重點一研究目標本研究的總目標是探索教師基于課程標準進展教學設(shè)計的 基本模式，從而推進課程改革向縱深開展。具體來說，本研究包括以下幾個具體目標：1、了解當前教師進展教學設(shè)計的 基本依據(jù)和現(xiàn)狀。2、探索對課程標準進展教學化的 基本思路和具體做法。3、探索基于課

4、程標準進展教學目標設(shè)計、教學活動設(shè)計、教學方法設(shè)計、教學資源設(shè)計與教學評估設(shè)計的 基本模式。二研究內(nèi)容1、基于課程標準的教學目標設(shè)計研究。在廣泛調(diào)研的根基上，探討在教學設(shè)計中，若何把課程標準指向的學生學習結(jié)果轉(zhuǎn)化具體的教學目標，并讓其具有可檢測性。2、基于課程標準的教學活動設(shè)計研究。本研究內(nèi)容關(guān)注的是，在具體教學目標的指引下，若何設(shè)計出相應的教學活動，以有效促進學生的學習。3、基于課程標準的教學方法設(shè)計及優(yōu)化研究。研究教師若何根據(jù)具體的教學內(nèi)容設(shè)計出恰當?shù)慕虒W方法，并對教學方法進展組合與優(yōu)化處理。4、基于課程標準的教學資源開發(fā)研究。主要研究教師若何基于課程標準的相關(guān)建議去開發(fā)教學資源，若何充分

5、發(fā)揮資源的效用，若何對教學資源進展整合，若何建設(shè)教學資源管理庫等一系列問題。5、基于課程標準的教學效果評估設(shè)計研究。主要研究基于課程標準進展教學設(shè)計的具體做法的效果用什么考察，若何考察等問題。三研究重點對本研究來說，課程標準的教學化是實現(xiàn)課程標準與教學設(shè)計相銜接的關(guān)鍵要素，另外，在一份教學設(shè)計中，教學目標、教學活動和教學方法是核心要素。因此，本研究的研究重點是課程標準的教學化研究、基于課程標準的教學目標設(shè)計研究、基于課程標準的教學活動設(shè)計研究和基于課程標準的教學方法設(shè)計及優(yōu)化研究。三、研究的思路、過程與方法一研究思路本研究的 基本思路：第一步，對相關(guān)文獻進展收集與整理，同時，進展大量的實地調(diào)查

6、，了解教師目前進展教學設(shè)計的 基本依據(jù)是什么，并提出教師基于課程標準進展教學設(shè)計的必要性與可能性。第二步，從小學、初中、高中每個年段各選取一門學科，在每門學科中至少訪談三位教學專家，同時，結(jié)合問卷調(diào)查，完成課程標準的教學化。第三步，核心組成員基于教學化的課程標準，進展教學設(shè)計，包括設(shè)計出教學目標、教學活動、教學方法、教學資源及教學效果評估方案。第四步，對研究進展梳理與總結(jié)，得出研究結(jié)論。二研究過程1、課題準備階段2013年9月至12月完善課題方案，明確課題分工。2、課題實施階段 2014年3月至2015年9月每月進展一次公開教學和研討活動；完成相關(guān)論文。3、成果展示和總結(jié)階段 2015年10月

7、至2015年12月展示公開課；形成實驗報告，迎接結(jié)題驗收。三研究方法1、文獻研究法?？赏ㄟ^查閱相關(guān)文獻進展梳理，查詢、分析、整理、歸納和收集有關(guān)的研究成果，為本課題的研究提供理論指導。2、調(diào)查研究法。研究新課程背景下課堂教學策略開展和實施的現(xiàn)狀，找出要解決的主要問題，為課題研究提供充足的事實依據(jù)，提出相關(guān)的教學策略和具體對策，明確研究的主攻方向。 3、案例研究法。本課題研究屬于應用性研究，來自于教學實踐，又服務于教學實踐。教學案例是研究的根基和樣本。在國內(nèi)外研究者的研究成果的啟發(fā)和指導下，對各學科各種類型的課堂教學案例進展分析研究，反思成敗得失，并提出改進意見，通過實踐檢驗，進一步提高研究結(jié)論

8、的普遍意義和可借鑒性。4、行動研究法。行動研究指的是實踐者在行動中為解決自身問題而參與進展的研究，其目的在于提高對自己所從事的實踐活動的理性認識，用科學的方法來研究自己所遇到的問題，以期引導、改進和評價自己的決定與行動。參與課題研究與實驗的教師，不僅是一個行動者，而且是一個研究者。要通過行動研究理性地分析和評價自己的教學活動，認識制約課堂教學效益的因素，探索新課程背景下高效教學，不斷改進教學策略與方法。5、實踐經(jīng)歷總結(jié)法。收集分析和歸納整理出新課程背景下優(yōu)化課堂教學的成功做法和有益經(jīng)歷，并提醒經(jīng)歷的實質(zhì)，使之上升到理論高度，找出可資利用和借鑒的規(guī)律性東西，為優(yōu)化當前的課堂教學提供指導和幫助。四、研究保障措施及條件 1、認真學習方案，明確要求，加強理論學習，為教師研究活動提供理論保障。 2、加強教師隊伍培訓，采用請進來，走出去的方式，自辦課題研究培訓班等形式對研究教師進展培訓，提高研究水平。 3、制定研究的進度，承擔課題研究的教師要合理安排好研究任務，積極收集研究成果，在日常工作的同時，逐步的、有序的開展課題研究。 4、認真開展階段性成果展示和中期成果匯報活動，標準