克服作文教學(xué)的模式化傾向樹立開放多元的作文教學(xué)理念

1、抑制作文教學(xué)的形式化傾向，樹立開放多元的作文教學(xué)理念抑制作文教學(xué)的形式化傾向，樹立開放多元的作文教學(xué)理念中學(xué)生作文的形式化問題是長(zhǎng)期困擾中學(xué)作文教學(xué)的難題之一。這一現(xiàn)象的出現(xiàn)有多方面的原因，在諸多的原因中，教師作文教學(xué)觀念的落后封閉是一個(gè)重要的因素。下面從教師的角度來議論這一問題。一、教師作文教學(xué)觀念的形式化是導(dǎo)致中學(xué)生作文形式化的主要原因?qū)е伦魑慕虒W(xué)形式化的教學(xué)觀念主要表如今以下三個(gè)方面：第一，教師指導(dǎo)學(xué)生作文具有形式化的傾向。為了應(yīng)付各種考試，進(jìn)步語(yǔ)文分?jǐn)?shù)，教師設(shè)計(jì)了很論文聯(lián)盟多寫作上的形式來指導(dǎo)學(xué)生，如：寫記敘文的倒敘卒章顯志、一事一議文章的簡(jiǎn)敘事件提出觀點(diǎn)正反分析歸納全文和給材料作文的

2、引議聯(lián)結(jié)等等。這些形式在應(yīng)付各種作文考試上，確實(shí)收效明顯，但具有凝固化、定型化和封閉化的局限性，而且，寫作形式的反復(fù)訓(xùn)練也會(huì)禁錮學(xué)生的思想，使他們思維趨于保守和封閉。第二，教師評(píng)價(jià)學(xué)生作文的標(biāo)準(zhǔn)具有主觀形式化和單一化的傾向。作文評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)具有導(dǎo)向性作用，正確的科學(xué)的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)能激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，開拓學(xué)生的寫作思維，從而寫出具有個(gè)性色彩的富有創(chuàng)意的文章。相反，教師就會(huì)把自己的主觀框架或應(yīng)試作文的清規(guī)戒律強(qiáng)加給學(xué)生，可能把學(xué)生引向應(yīng)試作文的形式化道路上去，最終使學(xué)生的作文思路愈來愈窄。同時(shí)，作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一化也是導(dǎo)致寫作形式化的一個(gè)因素。作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系是由語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)三個(gè)方

3、面構(gòu)成的。語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)作文之文提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，其根本思想是先講通與不通，再論好與不好。它由思想、語(yǔ)言、構(gòu)造和文面四部分構(gòu)成，側(cè)重于思想和語(yǔ)言，兼顧構(gòu)造和文面。教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)作文之作提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根本思想是用開展的目光和辯證的方法全方位地評(píng)價(jià)學(xué)生及其作文過程。價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)是對(duì)作文指導(dǎo)提出的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，立足點(diǎn)在于促進(jìn)作文訓(xùn)練與作文評(píng)價(jià)自身的安康開展，主要是評(píng)價(jià)作文訓(xùn)練體系與作文評(píng)價(jià)體系是否科學(xué)、有效和實(shí)用。在實(shí)際的作文教學(xué)中，多數(shù)語(yǔ)文教師較多地注重語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)，在進(jìn)展語(yǔ)文評(píng)價(jià)時(shí)，又多側(cè)重于思想的評(píng)價(jià)或語(yǔ)言的評(píng)價(jià)，而沒有注意到思想和語(yǔ)言的嚴(yán)密關(guān)系。這種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的單一性，最終會(huì)影響到進(jìn)步作文教學(xué)效果和開展

4、學(xué)生作文才能等目的的實(shí)現(xiàn)。第三，教師對(duì)作文內(nèi)容教學(xué)和形式教學(xué)在作文教學(xué)中的作用和地位的認(rèn)識(shí)存在片面性和極端化的傾向。作文教學(xué)包括內(nèi)容教學(xué)和形式教學(xué)，兩者是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。然而在作文教學(xué)中卻存在兩種不同的看法。一種觀點(diǎn)認(rèn)為，寫什么比怎樣寫更重要，主張建立以思想內(nèi)容為中心的訓(xùn)練體系，因?yàn)閮?nèi)容決定形式。但對(duì)內(nèi)容的過分強(qiáng)調(diào)就會(huì)束縛學(xué)生的思路，使學(xué)生在作文時(shí)往往先考慮文章的思想內(nèi)容，在行文中處處不忘思想主題的表現(xiàn)，時(shí)時(shí)出現(xiàn)那些口號(hào)或標(biāo)語(yǔ)式的語(yǔ)句，蓄意拔高文章的主題思想。這樣的文章必然是概念化的、意識(shí)形態(tài)化的。另一觀點(diǎn)認(rèn)為，寫什么并不重要，更重要的是怎么寫。這種做法在思想內(nèi)容上解放了對(duì)學(xué)生的束縛，讓學(xué)生放

5、手寫作，具有極大的能量釋放空間。與前者相比，他們?cè)谛问缴细匾曀囆g(shù)手法的運(yùn)用。從某種程度上說，內(nèi)容的解放和形式的操練對(duì)抑制作文形式化還是有一定的作用的，但有些教師對(duì)藝術(shù)形式的理解僵化，往往局限于常見的構(gòu)造形式、文本形式、表現(xiàn)手法和寫作技巧等，這種只強(qiáng)調(diào)怎樣寫的教學(xué)很容易導(dǎo)致紙上談兵，當(dāng)學(xué)生動(dòng)手寫時(shí)，往往會(huì)變得無(wú)所適從。由此可見，教師對(duì)作文內(nèi)容教學(xué)和形式教學(xué)在作文教學(xué)中的作用和地位認(rèn)識(shí)的片面性和極端化的傾向都可能導(dǎo)致作文教學(xué)的形式化。只有將兩者結(jié)合起來，揚(yáng)長(zhǎng)避短，才能使作文教學(xué)走向科學(xué)的道路。二、教師要樹立開放多元的作文教學(xué)理念為了讓學(xué)生擺脫作文形式化的禁錮，教師應(yīng)自覺抑制上述三種作文教學(xué)形式化

6、的傾向，不斷創(chuàng)新，樹立開放多元的作文教學(xué)理念。第一，教師應(yīng)從應(yīng)試教育的桎梏中解放出來，樹立起開放多元的作文教學(xué)觀念。大多數(shù)教師在談到作文形式化時(shí)，往往把它歸咎于應(yīng)試作文，其實(shí)這也是認(rèn)識(shí)上的一個(gè)誤區(qū)。實(shí)際上，考試本身并沒有錯(cuò)，因?yàn)樵谝欢ǔ潭壬喜⒉皇窍扔锌荚?，然后才有作文的形式化，即使沒有考試，作文指導(dǎo)也可能要運(yùn)用到一些常見的形式和方法。問題在于教師過多的強(qiáng)調(diào)各種形式，沒有試圖主動(dòng)地打破各種作文形式，也沒有恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生去打破去創(chuàng)新。應(yīng)試作文和非應(yīng)試作文的教學(xué)都是為了進(jìn)步作文程度，兩者的差異在于前者急功近利，以犧牲學(xué)生個(gè)性開展為代價(jià)；后者著眼于學(xué)生作文才能的開展，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)體主動(dòng)性，以到達(dá)進(jìn)

7、步作文程度的目的。從最終的目的來看，教師應(yīng)該從應(yīng)試作文的教學(xué)中解放出來，嘗試其它的各種非應(yīng)試作文的教學(xué)方法，不斷更新觀念，從而建立一種多元多變的開放的作文教學(xué)理念。第二，教師應(yīng)建立一個(gè)開放多元的作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。由于學(xué)生個(gè)體的差異和本身的不完善性的存在，所寫的文章在內(nèi)容上必然千差萬(wàn)別，形式上變化多端，層次上也參差不齊。假設(shè)以一個(gè)固定的標(biāo)準(zhǔn)去衡量，必然會(huì)傷害學(xué)生寫作的積極性，抹殺他們個(gè)性的差異，不利于寫作才能的進(jìn)步和個(gè)性的開展，從而被動(dòng)地迎合某種標(biāo)準(zhǔn)，最終只適應(yīng)某種形式。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生放手大膽地寫，不要用各種條條框框去限制他們；寫完后，也不要用考試的標(biāo)準(zhǔn)、個(gè)人的主觀愛好去衡量學(xué)生的作文。教師應(yīng)該綜合

8、運(yùn)用多種標(biāo)準(zhǔn)，如應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)和非應(yīng)試的標(biāo)準(zhǔn)；文學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和習(xí)作的標(biāo)準(zhǔn)；語(yǔ)文標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)；層次等級(jí)差異性標(biāo)準(zhǔn)等等。當(dāng)然，標(biāo)準(zhǔn)的開放多元化并不是說沒標(biāo)準(zhǔn)，而是針對(duì)不同的寫作主體用不同的標(biāo)準(zhǔn)。第三，教師在作文內(nèi)容教學(xué)和形式教學(xué)上要樹立開放多元的理念。由于中學(xué)生生活時(shí)空的限制，再加上教師在內(nèi)容上的限制，許多學(xué)生的作文在題材和內(nèi)容上難以打破，形成了一種老生常談的場(chǎng)面。因此，教師應(yīng)該不斷開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的習(xí)作內(nèi)容，讓學(xué)生的作文內(nèi)容廣泛地浸透到各個(gè)領(lǐng)域。在思想上，教師也應(yīng)該主動(dòng)打破僵化的形式化思想，讓學(xué)生自由地表達(dá)對(duì)自然的無(wú)限熱愛和對(duì)人的人本主義關(guān)心，盡情地發(fā)表個(gè)人的新銳看法，哪怕有些偏執(zhí)甚至荒唐。不僅如此，在內(nèi)容教學(xué)方法上教師也應(yīng)該要有多元開放的理念，不要被某種或某幾種方法所束縛。比方作文應(yīng)該追求真實(shí)，這種看法為廣闊教師所承受，但適當(dāng)?shù)奶摌?gòu)也未嘗不可，只要情感是真實(shí)的，符合生活的規(guī)律即可。正如魯迅先生在談他寫小說的方法時(shí)說的往往嘴在浙江，臉在北京，衣服在山西，是一個(gè)拼湊起來的角色，所寫的事生發(fā)開去，到足以幾乎完全發(fā)表我的意思為止。作文形式教學(xué)也應(yīng)該是開放多元的。在指導(dǎo)學(xué)生作文論文聯(lián)盟時(shí)，教師不必局限于一些常見的構(gòu)造形式和藝術(shù)手法，不妨大膽的借用中外現(xiàn)代作品的表現(xiàn)手法和敘事策略，把作文當(dāng)作一種形式的游戲。比方學(xué)習(xí)新寫實(shí)小說的那種情感缺席式的零度表達(dá)，學(xué)習(xí)它那