初中思想品德課教學(xué)存在的問題以及原因分析

1、一 、 探 析 思 想 品 德 課 教 學(xué) 存 在 的 突 出 問 題目前,思想品德教學(xué)中存在的突出問題表現(xiàn)在以下幾個方面 : 1 不能正確處理“ 教教材” 和“ 用教材教” 的關(guān)系思想品德學(xué)科 在全國有 11 種版本的教材,與傳統(tǒng)教材相比較,新教材不再是 老師教學(xué)的唯獨(dú)范本,而是促進(jìn)同學(xué)學(xué)習(xí)的眾多課程資源中的 一種資源,新課程要求廣大老師合理使用教材,用“ 教材 教” ,而不是“ 教教材” ；但是,現(xiàn)在仍有不少老師固守傳統(tǒng) 教學(xué)思想,避生就熟,教學(xué)幾乎完全唯教材是從,嚴(yán)峻脫離社 會生活和同學(xué)進(jìn)展的實(shí)際；有些老師擔(dān)憂考試壓力,在教學(xué)中 只重視強(qiáng)迫同學(xué)把握學(xué)問,而不重視引導(dǎo)同學(xué)探究和體驗(yàn)獵取 學(xué)

2、問的方法與 過程,課堂往往成為老師的獨(dú)角戲,同學(xué)參加性 不強(qiáng),積極性不高；仍有個別老師甚至不厭其煩地讓同學(xué)背課 文,排斥了同學(xué)的個性摸索,其結(jié)果同學(xué)只會死記硬背,思維 和創(chuàng)新才能較差,更不懂超越老師和教材,整個教學(xué)過程單純 的變?yōu)槔蠋熤v,同學(xué)聽,課后記憶,考試檢測；培育出了死記 學(xué)問卻不摸索學(xué)問、不詰問學(xué)問、不評判學(xué)問、不創(chuàng)新學(xué)問的“ 好同學(xué)” ,這實(shí)際上是對同學(xué)聰明的扼殺和個性的摧殘；與此相反,有的老師卻走上了另一個極端,他們非常關(guān)注課 堂活動的開展、課外教學(xué)資源的補(bǔ)充,卻忽視了師生手中共有 的最重要的教學(xué)資源教材的有用價值,課堂教學(xué)隨便性過大,教材受到冷落,學(xué)科特有的價值沒有被充分挖掘出來

3、；如：思想品德課丟失自我,異化為班會課；忽視學(xué)科特點(diǎn),教 學(xué)內(nèi)容虛泛洞；脫離實(shí)際,隨便延長、拓展,將思想品德教學(xué) 變成材料積累課,新聞報道課等等；這種情形使思想品德學(xué)科 的價值降低,讓社會、學(xué)校、同學(xué)對思想品德課造成誤會,抹殺了思想品德課的學(xué)科 功能；仍有的老師放大了思想品德新課程強(qiáng)調(diào)“ 情感態(tài)度價值觀目標(biāo)” 的要求,在一節(jié)或一段時間（如一個單元） 的教學(xué)中,老師往往設(shè)計了大量的同學(xué)活動,對過程方法和情感態(tài)度價值觀 目標(biāo)賜予了過分關(guān)注,卻忽視教材基本學(xué)問和同學(xué)基本技能的 培育訓(xùn)練,割裂了情感態(tài)度價值觀目標(biāo)與學(xué)問目標(biāo)的關(guān)系；課 堂上設(shè)臵了很多令人感動的事例、煽情的故事、催人淚下的畫 面,卻缺少引

4、導(dǎo)同學(xué)感動之后的理性摸索、興奮之后的理性行 動,沒有曉之以理、導(dǎo)之以行的個性心理內(nèi)化過程,失去了教 材中相關(guān)理論觀點(diǎn)的支撐,其結(jié)果是教材基本學(xué)問被忽視,這 種海市蜃樓式的做法不符合新課改“ 學(xué)問和技能、方法與過 程、情感態(tài)度價值觀 三者要統(tǒng)一起來” 的要求,使情感態(tài)度價值觀目標(biāo)虛化,教學(xué) 成效自然大打折扣； 2. 不能正確處理活動形式、教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系 新課程豐富同學(xué)的情感體驗(yàn),提倡在豐富多樣的活動中引導(dǎo)學(xué)生感悟和懂得社會的思想道德價值要求,逐步形成正確的道 德觀和價值觀；在教學(xué)實(shí)踐中,很多老師花費(fèi)了大量的時間 策劃課堂活動,但往往對活動的主旨不作深化摸索,顯現(xiàn)為活動而活動、為體驗(yàn)

5、而體驗(yàn)的教學(xué)泡沫現(xiàn)象,使得教學(xué)華而不實(shí),走向形式化；詳細(xì)表現(xiàn)在：部分老師將“ 合作學(xué)習(xí)” 、“ 分組爭論” 僅僅當(dāng)作“ 表達(dá)課改精神” 的標(biāo)簽,不管需要不需要,應(yīng)當(dāng)不應(yīng)當(dāng),合適不合適,是否有價值,一律“ 分組討論” 、“ 合作學(xué)習(xí)” ； 一節(jié)課支配多次爭論,教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)要討 論,顯而易見的問題也要讓同學(xué)爭論,同學(xué)間打鬧、爭執(zhí)之 聲不絕于耳,使個教學(xué)過程顯得匆忙零亂,課堂教學(xué)表面上 是全員參加,實(shí)際上重點(diǎn)不突出,缺乏深度；現(xiàn)代化教學(xué)手段 的普及,為我們訓(xùn)練教學(xué)開創(chuàng)了新的途徑,很多老師在上課時 都盡可能使用多媒體教學(xué),這對調(diào)動同學(xué)的學(xué)習(xí)心情,提高學(xué) 生的學(xué)習(xí)愛好起到很大作用；但不難發(fā)覺,不少課

6、堂上教學(xué)出 現(xiàn)了“ 滿堂電” 的現(xiàn)象,鼠標(biāo)代替了粉筆,大屏幕代表了 黑板板書,教學(xué)內(nèi)容完全成為資料的積累、畫面的交替,以多 媒體視覺沖擊取代了同學(xué)的摸索；課堂上老師手忙腳亂,同學(xué) 津津有味,但課后卻沉淀甚少,弱化了教學(xué)成效；教學(xué)形式和教學(xué)手段從根本上說是為教學(xué)內(nèi)容服務(wù),并以 提高訓(xùn)練教學(xué)質(zhì)量為目的的；老師在設(shè)計課堂教學(xué)方式時,應(yīng) 該以增強(qiáng)同學(xué)學(xué)習(xí)成效為本,堅持科學(xué)適度原就,既要挑選那 些具有典型性、科學(xué)性、訓(xùn)練性和針對性的教學(xué)資料,又要采用最能使同學(xué)把握教學(xué)內(nèi)容和提高自身才能的教學(xué)形式；千萬 不能只重形式,輕成效,違反新課程改革的原來意 3. 不能正確 處理教學(xué)評判與教學(xué)指導(dǎo)的關(guān)系 在師道尊嚴(yán)

7、盛行的時候,老師對同學(xué)無情的冷嘲熱諷是極 為常見的；可現(xiàn)今,很多老師為了表達(dá)新理念,對同學(xué)無原就 的遷就、夸獎已成為一種潛規(guī)章；同學(xué)所答問題明顯不對老師 也不敢輕易說“ 錯” ,課堂評判缺乏針對性,更缺少老師畫龍 點(diǎn)睛、高屋建瓴的指導(dǎo)；沒有很好的發(fā)揮課堂評判對同學(xué)學(xué)習(xí) 的有效指導(dǎo)作用；“ 很好,太棒了！” “ 你回答的完全正 確！” “ 你真棒,將來肯定了不得！” 之類的話在課堂上不絕 于耳；這類話明顯含有“ 假大空” 的意味,常常使用,非但對 同學(xué)起不到鼓勵作用,反而讓他們產(chǎn)生疲憊感,覺得怎么回答 老師提問都是可以的,教學(xué)成效也就可想而知了；4. 不能很好地把握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度 新課改下

8、,一些課堂教學(xué)往往停留在淺層教學(xué)中,教學(xué)內(nèi)容 的深度和廣度明顯不足；一些老師的講授只是對文本信息的重 復(fù)性歸結(jié),老師常常花很多時間解決同學(xué)已經(jīng)懂得的“ 真理”同學(xué)不能從老師那里攝入有效的能夠生成思維才能的教學(xué)信 息；這不僅導(dǎo)致教學(xué)水平和效益的低下,更為嚴(yán)峻的是阻礙學(xué) 生學(xué)習(xí)才能的進(jìn)展以及同學(xué)責(zé)任感的形成；仍有一些老師在課 堂上,總是拿一些思維含量太低的問題發(fā)問不止,用同學(xué)通過 翻閱教材內(nèi)容就能作出的洪亮回答來代替自己的講授,看似師生互動頻繁,教材的學(xué)問點(diǎn)也都涉及到了,但對同學(xué)來說沒有 增加新的信息,沒有深化的摸索,更不用說創(chuàng)新與生成；仍有一種現(xiàn)象,就是課堂預(yù)設(shè)過強(qiáng),教與學(xué)始終處于平面、定格的關(guān)

9、系,教學(xué)缺乏動態(tài)與變化,教支配、掌握甚至替代了 學(xué),生成的學(xué)問由于與教學(xué)預(yù)設(shè)相沖突而被遏制和否定,學(xué)的 獨(dú)立性、獨(dú)立品行丟失了,在肯定程度上,教成為遏制學(xué)的“ 力氣” 老師越教,同學(xué)越離不開教,越不會學(xué),同學(xué)雖然獲 得了學(xué)問,但學(xué)習(xí)才能并沒有真正的提升,教學(xué)層次也就始終 上不去；前蘇聯(lián)訓(xùn)練家維果茨基提出“ 最近進(jìn)展區(qū)” 的教學(xué)理念,把同學(xué)的進(jìn)展水平分為兩種：現(xiàn)有的進(jìn)展水平,即指“ 同學(xué) 現(xiàn)在能夠獨(dú)立完成的智力任務(wù)” ；“ 最近進(jìn)展區(qū)” ,是指其“ 潛在” 的進(jìn)展水平,目前不能獨(dú)立完成,但是在老師和同學(xué) 的幫助下,經(jīng)過努力可以完成的智力任務(wù)；與同學(xué)的兩個進(jìn)展 水平相對應(yīng),我們把教學(xué)分為兩個層次：

10、針對最近進(jìn)展區(qū)的教 學(xué)是高層次的教學(xué),針對現(xiàn)有進(jìn)展區(qū)的教學(xué)是低層次的教學(xué)；明顯,只有高層次的教學(xué)才能促進(jìn)同學(xué)的進(jìn)展,教學(xué)應(yīng)當(dāng)使學(xué) 生“ 跳一跳就能摘到果子” ,將潛在的最近進(jìn)展區(qū)轉(zhuǎn)化同學(xué)現(xiàn) 實(shí)的進(jìn)展水平；低層次的教學(xué)最多追求的是表面的繁華,很快 就會成為過眼煙云,只有高層次的教學(xué)才能有效促進(jìn)同學(xué)成長 和進(jìn)步；二、對上好思想品德課教學(xué)的建議針對思想品德教學(xué)中存在的問題,我覺得要上好思想品德 課,進(jìn)一步提高思想騙你的教學(xué)的針對性、時效性,需要我們 從以下幾個方面努力：1. 積極踐行以同學(xué)進(jìn)展為本的核心理念 教學(xué)觀念是教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)；本輪課程改革的核心理念 是：為了每位同學(xué)的進(jìn)展；它包 含著三層含義

11、：以同學(xué)的進(jìn)展為本,提倡全人訓(xùn)練,實(shí)現(xiàn)同學(xué) 個性化進(jìn)展；新的課改理念提倡同學(xué)是學(xué)習(xí)的主人,是學(xué)習(xí)的 主體,學(xué)習(xí)是同學(xué)個體的自主行為；廣大思想品德課老師要認(rèn) 真學(xué)習(xí)新課程的相關(guān)訓(xùn)練教學(xué)理論,把握新課程的實(shí)質(zhì),懂得 新課程的理念,確立新的訓(xùn)練觀、教學(xué)觀、同學(xué)觀、評判觀、質(zhì)量觀等；在教學(xué)過程中,充分調(diào)動同學(xué)認(rèn)知的、情感的、行 為的、生理的等諸多因素參加,才能充分發(fā)揮同學(xué)的主觀能動 性,促進(jìn)同學(xué)主動探究與進(jìn)展；2. 樹立師生皆有所獲的教學(xué)成效觀；新的課程改革對教學(xué)成效的要求越來越高；從宏觀上來 看,檢驗(yàn)課堂成效有兩大因素,一是同學(xué)學(xué)有所獲,二是老師 教有所得,師生皆有所獲才是新課改條件下教學(xué)追求的目標(biāo)

12、；課堂教學(xué)的本質(zhì)是實(shí)實(shí)在在的引領(lǐng)同學(xué)的成長；假如每一堂課 同學(xué)在學(xué)問的建構(gòu)、才能的三個方面有所收成,就是一堂勝利 的課,同時,老師在這堂課的教學(xué)中,也要獲得情感升華,獲得新的發(fā)覺,促進(jìn)教學(xué)水平的進(jìn)一步提高,在互動溝通中,實(shí) 現(xiàn)師生的共同成長；3. 轉(zhuǎn)變老師角色,做同學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、合作者；新課改要求老師轉(zhuǎn)變角色,變治理者為組織者、變主導(dǎo)者為 引導(dǎo)者、變傳授者為合作者；傳統(tǒng)教學(xué)中,老師始終是教學(xué)活 動中高高在上的治理者,講究師道尊嚴(yán),同學(xué)惟命是從,很少 發(fā)表自己的看法；新課程要求老師成為同學(xué)主動學(xué)習(xí)的組織 者,能夠營造寬松、和諧、民主、生動活潑的課堂氣氛,使學(xué) 生產(chǎn)生自覺參加的欲望,激起

13、學(xué)習(xí)的愛好,最大限度地調(diào)動學(xué) 生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力,激發(fā)由已知探究未知的欲望；老師要扮 演好引導(dǎo)者的角色,在教學(xué)中依據(jù)同學(xué)的心理特點(diǎn)和學(xué)問水 平,把教學(xué)過程變?yōu)橥瑢W(xué)希望探究真理并帶有感情顏色的意向 活動,要暢通情感信息的流通渠道,親密凝視同學(xué)的心情變 化,準(zhǔn)時移情換位,思其所思,憂其所憂,樂其所樂；在教學(xué) 中建立公平、信任、融洽的師生關(guān)系,引導(dǎo)同學(xué)參加教學(xué)過 程,使不同層次的同學(xué)得到不同層次的進(jìn)展；要創(chuàng)設(shè)情境,鼓 勵同學(xué)善于提問,善于探究,讓學(xué) 生在質(zhì)疑、求知、探究的過程中培育善于摸索、善于創(chuàng)新的思 維品質(zhì)；老師要扮演好參加者的角色,拉近與同學(xué)的距離,參 與同學(xué)的學(xué)習(xí)活動,與同學(xué)開展溝通、合作,

14、成為同學(xué)學(xué)習(xí) 的伙伴和伴侶,使同學(xué)受到鼓勵和鼓勵,得到指導(dǎo)和建議,最 大限度地發(fā)揮制造才能,與同學(xué)同憂同悲、同喜同樂；4. 增強(qiáng)課堂教學(xué)有效性；課堂是教學(xué)的主陣地；提高課堂的效 率,增強(qiáng)教學(xué)的有效性,應(yīng)把握好六大要素：一是教學(xué)目標(biāo)要 有效；明確、詳細(xì)、科學(xué)、簡明、切實(shí)的教學(xué)目標(biāo),才能使課 堂教學(xué)有的放矢,收到良好的成效；二是教學(xué)容量要適度；教 師要遵循訓(xùn)練規(guī)律和教學(xué)原就,科學(xué)地支配與搭 配教材內(nèi)容,合理地組織各部分的練習(xí),不能“ 貪多” ,也不能“ 求少” ；三是教學(xué)重點(diǎn)要突出；在教學(xué)中,目標(biāo)是什么；先講什么,后 講什么；重點(diǎn)講解、示范什么；解決什么問題；等等老師應(yīng)心 中有數(shù)；假如主次不分,“

15、 胡子眉毛一把抓” ,教學(xué)重點(diǎn)突不 破,教學(xué)難點(diǎn)攻不下,那么教學(xué)就達(dá)不到預(yù)期的成效；四是教 學(xué)方式要敏捷；老師要依據(jù)教材特點(diǎn)、學(xué)校條件及 同學(xué)等情形,科學(xué)、適切、敏捷有效地開展課堂教學(xué)；學(xué)科教學(xué)切忌“ 一刀切” ,不考 慮當(dāng)前實(shí)際；五是教學(xué)過程要完整；教學(xué)成效來源于教學(xué)過程；一節(jié)優(yōu)質(zhì)課,在組織教學(xué)、傳知授技、同學(xué)練習(xí)、探討溝通等 方面,老師既有“ 定向目標(biāo)” ,也應(yīng)有“ 拓展摸索” ；教學(xué)各 環(huán)節(jié),做到“ 活而不亂” 、“ 而不煩” 、“ 學(xué)而不厭” 、“ 樂而不 縱” ；六是教學(xué)效率要提高；在有限的課堂內(nèi)完成的任務(wù)越好,花 費(fèi)的時間越少,教學(xué)質(zhì)量就越高 5. 挖掘思想品德課堂的潛力和魅力；我

16、個人認(rèn)為,思想品德課堂的潛力和魅力目前應(yīng)重點(diǎn)從以下 四個方面去挖掘：1）要重視培育同學(xué)的愛好；愛好是課堂教學(xué)的生命線,同學(xué)的 愛好來自于三個方面：同學(xué)自身價值的表達(dá)；學(xué)到新的東西；能夠在學(xué)習(xí)中有新的發(fā)覺和制造；老師在教學(xué)中能夠重視這些 方面的設(shè)計,會進(jìn)一步增強(qiáng)思想品德學(xué)科的魅力；（2）要精確 定位課堂；思想品德課承載著德育訓(xùn)練功能,要求我們不僅僅 關(guān)注同學(xué)的認(rèn)知領(lǐng)域,仍要關(guān)注同學(xué)的精神世界；特殊是在當(dāng) 前的社會環(huán)境下,更要關(guān)注同學(xué)的心理健康,調(diào)動同學(xué)的非智力因素,促進(jìn)同學(xué)全面進(jìn)展；（3）要挖掘教學(xué)的深度；從課程資源中挖掘出較深層次的東西,具有創(chuàng)新性；教學(xué)的整個過程 要有“ 靈魂” 貫穿始終,具