已改-2016級成人英語

1、摘要英語教師課堂話語就是英語教師在組織和實施英語課堂時產(chǎn)生的話語。它對課堂質(zhì)量起著十分重要的作用。英語教師的課堂話語是構(gòu)建高效課堂的必要條件之一。教師話語必須嚴謹，做到 simple，clear and short。英語教師的課堂話語必須具備真實性，互動性，邏輯性，規(guī)范性。：??；課堂話語；高效AbstractThe classroom discourse of English teachers is the utterancet English teachersproduce when theyanize and carry out English classes. It plays a ve

2、ry important rolein classroom quality. The classroom discourse of English teachers is one of the nesaryconditions for the construction of efficient classroom. Teacher talk must be rigorous and clear and shortcuts. The classroom discourse of English teachers must be authentic,eractive, logical and no

3、rmative.Key Words: Primary English; classroom discourse; efficiency提 綱一、引言1.1.研究背景1.2.研究和目的二、文獻綜述國內(nèi)文獻綜述國外文獻綜述三、研究方法四、如何提高英語教師課堂話語的質(zhì)量英語教師的課堂話語必須具備真實性和互動性英語教師的課堂話語必須具備邏輯性和規(guī)范性三、培養(yǎng)學生形成良好的慣，學生正確高效的學習方法，是構(gòu)建高效課堂的重要條件3.1.3.2.3.3.學生預(yù)習學生聽課學生復(fù)習四、為了達到高效課堂，提高英語教師課堂話語質(zhì)量的些許建議五、結(jié)語參考書目一、引言1.1 研究背景目前，隨著課堂話語在語言教學中的重要性

4、越來越明顯，提高課堂話語的質(zhì)量已經(jīng)成為語言教師發(fā)展的必然趨勢。英語教師課堂話語就是英語教師在組織和實施英語課堂時產(chǎn)生的話語。它對課堂質(zhì)量起著十分重要的作用。影響教師教學效果和學生學習效果的很多，其中，教師話語就是重要之一。正如研究者何所說，英語教師的課堂教學語言直接影響到教育的質(zhì)量和水平。換句話說，英語教師的課堂話語是構(gòu)建高效課堂的必要條件之一。1.2 研究小和目的教師的課堂話語是實施課堂教學的主要和媒介，同時也反映課堂教學和方法。義務(wù)教育英語課程標準，在義務(wù)教育階段，英語課程應(yīng)面向全體學生，體現(xiàn)以學生為主體的，那么教師便在英語課堂中起著主導的作用，同時，在教學目標、教學內(nèi)容、教學過程、教學評

5、價和教學資源的利用和開發(fā)等方面都應(yīng)考慮全體學生的發(fā)展和需求。高效課堂就是應(yīng)該在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能等，可見，教師在英語課堂中的重要性是顯而易見的，教師話語必須嚴謹，做到simple, clear and short.它是服務(wù)課堂的，并且教師在課堂上的每一句話，都不可能只有一種功能。比如教師在講解語言知識的過程中使用的話語，既有呈現(xiàn)知識的功能，也有語言輸入的功能。它的重要作用之一就是引導和組織學生積極參與各種交際活動，為學生創(chuàng)造交流信息、表達的環(huán)境和機會。二、文獻綜述2.1 國內(nèi)研究綜述“有效課堂”的是課堂的效益，即什么樣的課堂是有效的、高效的，采用什么樣的方法可以提高課堂的效率，這也

6、是很多教育工作者和相關(guān)研究一直致力于不斷探究。心理學家認為，有效的課堂往往可以一定程度引起學生注意力的高度集中，有時甚至需要適度營造緊張的氛圍，讓學生繃緊神經(jīng)，在課堂上保持專心致志，但也要預(yù)防學生出現(xiàn)過度緊張而致使課堂效率不高的清楚發(fā)生。華南師范大學教授教授（2014）認為，有效課堂往往離不開有效的教學（effective teaching）,后者是前者的必要保障，前者是后者的必然結(jié)果，二者之間存在著相互促進的作用。與此同時，在有效教學有保障的基礎(chǔ)上，輔之以有效提問和有效激勵等具體的措施，課堂的效率往往就能夠得到很大程度的提高。英語課堂的效率的提高同樣如此。西南大學教授經(jīng)過多年的一線教學經(jīng)驗，

7、同時結(jié)合自身所汲取專業(yè)理論知識，提出這樣的觀點：提高英語課堂質(zhì)量的重要途徑之一就是提高教師的話語質(zhì)量，例如教師在向?qū)W生提問的過程中，話語質(zhì)量就顯得格外重要。高質(zhì)量的話語往往是形成有效問題的重要，有效問題則可以很大程度提高學生在課堂的參與感。著名學者認為，有效課堂往往需要教師的話語質(zhì)量較高，即教師的話語應(yīng)該是有質(zhì)量、有深度、有意義的，并且可以引起學生的積極反響，在思維或行動上做出一定改變。2.2 國外研究綜述Man Saxt（1978）在自己的書中，針對有效課堂做出了一些總結(jié)，其中最重要的就是教師的話語質(zhì)量。除此之外，還包括教師應(yīng)該思路清晰；已有思維，激發(fā)學生反應(yīng)；盡可能創(chuàng)造和學生進行交流的分為

8、，學生內(nèi)心的聲音。Francine P. Peterman（1999）則認為，高質(zhì)量課堂當中，教師應(yīng)該對于學生的實際情況了如指掌，以此來確定授課的具體方式方法以及把握難度。與此同時，教師話語往往會在學生身上產(chǎn)生潛移默化的影響，在一次次的課堂教學當中，教師的話語很可能就在學生的內(nèi)心留下深刻印象，因此教師話語質(zhì)量有時候直接決定著課堂的教學的實際效果。三、研究方法本文主要采用了三種研究方法：（1)文獻研究法：通過對相關(guān)領(lǐng)域已有的文獻資料進行查閱、分析，以及匯總，對其內(nèi)容進行分析、歸納、整理，了解目前我國英語教育的整體水平，并且發(fā)現(xiàn)在英語課堂當中存在的典型問題，剖析這些問題之所以長期存在難以解決的根本

9、原因，同時探究這些問題的存在所帶來的影響，對研究提供參考和依據(jù)。(2)案例分析法：在本文的撰寫中，往往選擇了小課堂當中一些較為典型的例子作為論據(jù)，例如在論述如何提高英語教師課堂質(zhì)量這一問題的過程中，就選擇了“what can you do?”這一句型的教授來舉例，旨在讓讀者更為直觀理解提高教師話語組織和實施課堂教學活動的成效，要從學生角度出發(fā)，讓學生和教師互動，參與到共同構(gòu)建知識的過程。(3)規(guī)范研究法：基于已有的理論，對現(xiàn)階段小課堂整體質(zhì)量進行進行綜合分析并提出具有針對性的方法。四、如何提高英語教師課堂話語的質(zhì)量從目前的一些英語課堂中可見，很多教師的課堂話語不利于學生的學習，但是教室們并沒有

10、這一問題。在很多教學活動中，教師先提問，隨后很快簡化提問方式，貨重復(fù)問題，之后自己回答。這樣自問自答的教學實際上了學生寶貴的學習機會。一些教師在課堂上通過示范。舉例等方式使學生那個理解新的知識，但由于話語使用不合理，或者說是沒有讓學生參與到知識的建構(gòu)過程之教師在教授 What can you do? I中，導致學生理解失敗。比一位小can 這 兩 個 句 型 時 ， 反 復(fù) 給 學 生 說 Whatcanyoudo?Icansing/dance/read/write/jump 等。期間還做了一些相關(guān)的動作。教師說的津津有味，學生似乎也明白了教師的意思，但課后通過訪談幾個學生后，才發(fā)現(xiàn)他們以為教

11、師的意思是“你喜歡做什么？你要干什么？你在干什么？等。實例表明，要提高教師話語組織和實施課堂教學活動的成效，要從學生角度出發(fā)，讓學生和教師互動，參與到共同構(gòu)建知識的過程。2.1英語教師的課堂話語必須具備真實性和互動性。在真實的師生互動中才更加有利于師生之間的互動話語繼續(xù)按照真實交際的軌跡進行， 有利于知識的構(gòu)建。在老師執(zhí)教的The verygrycatillar大賽課中，孫老師從始至終使用了高效的課堂話語有效的組織這課堂，肢體語言，手勢，清晰地指令，不重復(fù)自己和學生的話語，借助 demo 和白板來表達自己想說的話，可見，教師在備課過程中，對課堂話語是仔細琢磨的。記得在引課環(huán)節(jié)中，教師先用一個m

12、ind map 想打開學生的思維，那么白板上出現(xiàn)幾類詞，如fruit，food， color， animal 等，教師僅用一句簡單的話語讓學生明白 旨意：“I say fruit, you say apple”。學生便明白了意思，積極地參與到活動中，互動十分和諧，最后落腳于 animal 時，教師便將學生的注意力拉回到板書上說到：“Now, look ，What animal is this?”使用兩把刷子和紅綠不同顏色的顏料幾筆畫出一幅毛毛蟲的，為學生創(chuàng)設(shè)了一個真實的語境，自然的引出本節(jié)課的主人公，可見，教師在設(shè)計活動的巧妙和細膩的課堂話語使用，已經(jīng)給這節(jié)課帶來了一個Strong begin

13、ning.之后在繪本的學習中，學生是愿意并樂于參與到活動中，可以說是一節(jié)高效課堂。那么再看看另外一個課堂實際案例，一位教師想以問答式模式呈現(xiàn)本課句型“Can I borrow”師生問答如下：T: Good .Sit down please.Is it nice?SS: Yes.T: Is it your kite? SS: No.T: No. Do you want to fly a kite?SS: Yes.- Look at your teacher. I have a nice kite here.T: Yes. But you donS: Yes. I can. It is easy.

14、ve one. Yes. Come here please. Yes.T: It is easy. This is not your kite-borrow it. S: Can I borrow it please?T: Let me see-Ok. Here you are.S:nks.可見教師創(chuàng)設(shè)的情景很牽強，很不真實，明知故問 “Is it your kite?”導致接下來的話語、互動不真實，But you donit。ve one. This is not your kite-borrow2.2 英語教師的課堂話語必須具備邏輯性和規(guī)范性。無論是組織教學，還是呈現(xiàn)和講解語言知識，還是進

15、行話題，教師的話語都必須具備邏輯性和規(guī)范性，淡然語言的邏輯性是和教學活動的邏輯性是一致的。在老師執(zhí)教的The giving tree大賽課中，教師用甜美柔和表達出了規(guī)范的語言，課上活動層層遞進，教師話語邏輯性強，是值得學習的。在課的開始，師通過板書將一課大樹的分解貼上去，同時教授了新詞 branch,讓學生觀察白板，what can you see? 和板書對比，there is a littoy,貼上了小男孩的，那么板書上就已經(jīng)呈現(xiàn)了繪本的扉頁圖，也打開了故事的篇章：“This is a story about a littoy and the tree”。教師一步一步邏輯性強，設(shè)計巧妙，有

16、提問，有小組表演等，一個個活動有效的開展著，是因為教師話語清晰，明確，規(guī)范，學生知道要做在教師的指導下構(gòu)建知識、發(fā)展技能。三、培養(yǎng)學生形成良好的慣，學生正確高效的學習方法，是構(gòu)建高效課堂的重要條件所面對的學生大多是從 9 歲到 12 歲，這一階段的學生學習意識淡薄，學習主動性不高，所以，面對這些學生群體，須要他們正確高效的學習方法，才能讓課堂真正高效起來，我在平日的具體做法有：3.1.學生預(yù)習。在常規(guī)的教學過程中，我會在下課前向?qū)W生布置預(yù)習任務(wù)，讓他們了解，畫出重點，開動腦筋，自己先解決問題。小是非母語教學，這一特殊性決定了學生在預(yù)習時無法過多的了解教學內(nèi)容，但是在預(yù)習過程中，可以激發(fā)學生的好

17、奇心，比如說，好奇這個單詞該怎么發(fā)音，這幅表達什么意思？這就為下節(jié)課的教學做了準備。久而久之學生們養(yǎng)成了這個，堅持課前預(yù)課堂上節(jié)約了時間，更提高了學習的效率。3.2.學生聽課。學生是學習的主體，再優(yōu)秀的老師也需要學生去聆聽。聽課這一環(huán)節(jié)是整個教學過程的關(guān)鍵，學生是否把握住了重點，是否接受了新授內(nèi)容，關(guān)鍵是看他是否會聽課。我在平日課堂中會要求學生課前做好上課準備，迎接聽課；根據(jù)預(yù)習情況，重點聽課；大膽發(fā)言，積極聽課；不懂就問，力求當堂問題當堂解決。小以聽說為主，課堂上的大部分時間還是交給學生練習，這就要求學生在聽課過程中做到“耳到、心到、手到、嘴到、指到” 。會聽課，認真聽課的孩子在學習上可以起

18、到事半功倍的效果，所以作為老師更要學生聽課。這是課堂高效的關(guān)鍵。3.3學生復(fù)習。及時復(fù)習，是鞏固所學知識的必要。小學生的學習帶有一定的督促性，在小方面的復(fù)習的是以口頭練習為主，我會有意識的留給他們一些口頭作業(yè)，讓他們自己創(chuàng)設(shè)情境編寫、表演。這樣極大激發(fā)了學生的學習也復(fù)習鞏固了所學內(nèi)容。這與高效的課堂相輔相成，相得益彰。四、為了達到高效課堂，提高英語教師課堂話語質(zhì)量的些許建議（一）準備一本（幾本）英語教師課堂話語手冊（二）多或收聽原版音資料（三）多瀏覽小教學與學習的相關(guān)（四）多回放并轉(zhuǎn)寫自己的課堂（五）多優(yōu)秀課例，并與優(yōu)秀教師交流學習（六）多閱讀與小教學相關(guān)的著作與期刊五、結(jié)語總之，教師話語質(zhì)量直接決定著課堂教學的質(zhì)量。提