淺談對(duì)初中校本課程開發(fā)的思考

1、淺談對(duì)初中校本課程開發(fā)的考慮目前在初級(jí)中學(xué)校本課程開發(fā)中存在一種怪現(xiàn)象：幾乎所有學(xué)校都開發(fā)了校本課程，都有情境分析、確定方案(目的與方案)、組織和施行、評(píng)價(jià)與改善等程序。還有的學(xué)校申請(qǐng)課題立項(xiàng)，花了大量的人力、物力和財(cái)力，開發(fā)出校本課程，這個(gè)課題也就結(jié)題了，通過了上級(jí)教育部門的評(píng)審，得了獎(jiǎng)。但是許多學(xué)校一個(gè)星期連一節(jié)校本課都不能保證，而且沒有專職老師。平時(shí)不上校本課，只有在上級(jí)教育部門來檢查時(shí)才應(yīng)付一下。校本課程開發(fā)存在著開而不發(fā)的現(xiàn)象。終究是什么原因造成這種現(xiàn)象呢?1現(xiàn)行的中考沒有把校本課程作為考試內(nèi)容，得不到學(xué)校的真正重視中考制度就象一根指揮棒，中考考什么，老師教什么，學(xué)生學(xué)什么。如今初中

2、畢業(yè)生考省一級(jí)重點(diǎn)中學(xué)競爭非常劇烈，考上重點(diǎn)中學(xué)那么意味著考上重點(diǎn)大學(xué)的希望很大。在這種競爭劇烈的背景下，社會(huì)對(duì)一所學(xué)校的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)是把升學(xué)率作為重中之重。對(duì)于一所初級(jí)中學(xué)來說，生源是學(xué)校的生存之本，升學(xué)率高，本施教區(qū)的學(xué)生不會(huì)流失，特別是優(yōu)質(zhì)生源不會(huì)流失，又可吸引施教區(qū)以外的優(yōu)質(zhì)生源到學(xué)校就讀，為學(xué)校帶來可觀的經(jīng)濟(jì)效益。這樣學(xué)校既有充足而優(yōu)質(zhì)的生源，又有富裕的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)，順利走上良性開展的軌道。因此中考不考的內(nèi)容，學(xué)校只能放置在一邊。2學(xué)生家長對(duì)校本課程的抵觸情緒許多學(xué)生家長認(rèn)為：中考都不考校本課程，你學(xué)校要我孩子學(xué)習(xí)校本課程不是浪費(fèi)時(shí)間嗎?你學(xué)校只要把中考要考的內(nèi)容教好了，我孩子考上重點(diǎn)高中就

3、行了。面對(duì)學(xué)生家長的不合作態(tài)度和壓力，學(xué)校只能全力以赴抓好應(yīng)考內(nèi)容的教學(xué)。3學(xué)生沒有時(shí)間學(xué)我對(duì)學(xué)生做過調(diào)查，幾乎所有的學(xué)生認(rèn)為作業(yè)太多，課程內(nèi)容難度大。新課程改革后，有的課程難度加深了，例如人教版的?歷史與社會(huì)?課程，把原來的歷史、地理、政治三科合在一起，知識(shí)點(diǎn)分散，容量大，老師難教，學(xué)生難學(xué)。教材難度大，學(xué)生對(duì)教材理解上所花費(fèi)時(shí)間多，再加上作業(yè)多，學(xué)生也沒有時(shí)間學(xué)。4老師沒有精力新課改后，課程種類多，有國家課程、地方課程、校本課程。由于對(duì)新課程不熟悉，老師備課花費(fèi)的時(shí)間長。有的老師既要教國家課程，又要教地方課程。還要教校本課程，而且經(jīng)常變換不同版本的教材，顯得力不從心。再加上評(píng)職評(píng)先、獎(jiǎng)金的

4、發(fā)放，都與本人的中考成績掛鉤，教國師只能集中精力抓好學(xué)生的成績。針對(duì)目前許多初級(jí)中學(xué)在校本課程開發(fā)過程中存在著“開而不發(fā)的現(xiàn)象，我們應(yīng)該立足實(shí)際，研究解決在校本課程開發(fā)過程中存在的問題，促進(jìn)校本課程的順利施行。第一、加大中考制度改革的力度，把校本課程作為中考內(nèi)容的一個(gè)局部目前，中學(xué)進(jìn)展校本課程開發(fā)之所以困難重重，其中一個(gè)重要的原因就是受升學(xué)考試制度瓶頸的制約。校本課程是不同于傳統(tǒng)國家課程的一種新的課程理念，其評(píng)價(jià)、考核手段也都有自己的特點(diǎn)。而目前國家的升學(xué)考試制度并沒有隨國家課程、地方課程、校本課程三級(jí)管理體制的施行而在考試內(nèi)容、考試形式等方面進(jìn)展相應(yīng)的變革?？荚嚪?jǐn)?shù)仍然是升高中重要的甚至是唯

5、一的衡量標(biāo)準(zhǔn)，從而無視其他綜合素質(zhì)才能的考察。目前許多地區(qū)對(duì)校本課程評(píng)價(jià)只作為學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)的一個(gè)內(nèi)容，由各縣(市)、區(qū)結(jié)合本地實(shí)際，制定評(píng)價(jià)施行方案，學(xué)校詳細(xì)操作。這種評(píng)價(jià)實(shí)際操作上隨意性大，對(duì)校本課程開發(fā)起不到推動(dòng)作用。因此，只有把校本課程作為中考的一個(gè)考試內(nèi)容，各個(gè)學(xué)校才會(huì)重視起來，校本課程開發(fā)才會(huì)走上正軌。第二、爭取早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育校本課程的設(shè)置是全面貫徹國家教育方針，進(jìn)步教育效益和人才素質(zhì)的重要舉措，其意義是深遠(yuǎn)而廣泛的。它打破了傳統(tǒng)的必修課一統(tǒng)天下的格局，為學(xué)校辦出個(gè)性特色注入了活力，拓寬了渠道，為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)提供了“陣地，同時(shí)也為老師“一專多能的開展提供了更多的機(jī)遇

6、。但由于全國大局部地區(qū)高級(jí)中學(xué)的招生數(shù)量缺乏，只有通過統(tǒng)一考試選拔局部學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。只要有選拔性考試制度，學(xué)校存在應(yīng)試教育的問題就很難解決，開發(fā)校本課程也就成為紙上談兵。只有早日實(shí)現(xiàn)十二年義務(wù)教育，初中生免試升人高中，初級(jí)中學(xué)不存在過重升學(xué)的壓力，把主要精力放在進(jìn)步學(xué)生的素質(zhì)上來，校本課程的開發(fā)才能真正落到實(shí)處。第三、把校本課程開發(fā)與國家課程和地方課程的教學(xué)相結(jié)合?根底教育課程改革綱要(試行)?中提出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時(shí)，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?huì)、經(jīng)濟(jì)開展的詳細(xì)情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)、學(xué)生興趣和需要，開發(fā)或選用合適本校的課程。進(jìn)展校本課程開發(fā)已經(jīng)成為各地區(qū)根底教育課程改革的一項(xiàng)重要舉措。但在目前中考制度沒有很大改革的背景下，學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過重。而對(duì)于老師，國