最新小學數(shù)學教師進城招聘試卷與答案

1、PAGE 24PAGE 最新小學數(shù)學教師進城招聘試卷與答案 學校 姓名 成績 第一部分 選擇題（共40分） 一、單項選擇題（本大題共20個小題，每小題2分，共40分。在每小題給出的四個備選答案中，只有一個是符合題目要求的，反所選項前的字母填在題干后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分。） 1. 構(gòu)建學習化社會的理想主要體現(xiàn)的是（C ） A前制度化教育 B制度化教育 C非制度化教育D正規(guī)教育 2. 為適應科學知識的加速增長和人的持續(xù)發(fā)展要求而逐漸形成的教育思想和教育制度稱為（ A） A終身教育 B普通教育 C職業(yè)教育 D義務教育 3. 孔子說：“學而不思則惘，思而不學則殆”，表明孔子很強調(diào)（B ）

2、A啟發(fā)式教學 B學習與思考相結(jié)合 C. 因材施教 D學習與行動相結(jié)合 4. 西方教育史上，首倡“從做中學”的是（C ） A 布魯納B康德 C杜威 D盧梭 5. 心理學家提出了發(fā)展的關(guān)鍵期或最佳期的概念，其依據(jù)是身心發(fā)展的（B ） A 順序性 B階段性 C不平衡性 D互補性 6. 決定教育領(lǐng)導權(quán)的是（ D） A 生產(chǎn)力 B科學技術(shù) C文化 D政治經(jīng)濟制度 7. 我國教育目的的理論基礎(chǔ)是（ B） A素質(zhì)教育 B馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說 C應試教育 D著名學者的學說 8. 現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的根本區(qū)別在于（ B） A重視實踐能力的培養(yǎng) B重視創(chuàng)新能力的培養(yǎng) C重視高尚品德的培養(yǎng) D重視勞動品質(zhì)

3、的培養(yǎng) 9. 學校不得使未成年學生在危及人身安全、健康的校舍和其他教育教學設(shè)施中活動，否則就是違反了學生的（C ） A.人身自由權(quán) B人格尊嚴權(quán) C身心健康權(quán) D陷私權(quán) 10. 教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（ A） A 多樣化 B專業(yè)化 C單一化 D崇高化 11. 將課程分為基礎(chǔ)型課程、拓展型課程、研究型課程，這是（D ） A從課程制定者或管理制度角度劃分的 B從課程的功能角度劃分的 C從課程的組織核心角度劃分的 D從課程的任務角度劃分的 12. 學校進行全面發(fā)展教育的基本途徑是（D ） A 教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合 B思想政治教育 C. 課外活動 D教學 13. 第斯多惠有一句名言：“一個壞

4、的教師奉送趔，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)趔?！边@體現(xiàn)了教學的（B ） A 直觀性原則 B啟發(fā)性原則 C鞏固性原則 D因村施教原則 14. 上好課的先決條件是（D ） A 了解學生 B融洽的師生關(guān)系 C.先進的教學設(shè)備 D.備課 15. 受測驗長度影響的測驗質(zhì)量指標是（A ） A 信度 B效度 C難度 D區(qū)分度16. 德育過程的基本矛盾是（D ） A教育者與受教育者的矛盾 B教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 C受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾 D社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾 17. “一把鑰匙開一把鎖”體現(xiàn)的是德育的（D ） A.導向性原則 B疏導原則 C.教育一致性與連性原則

5、D因析施教原則 18. 把道德情感的培養(yǎng)置于中心地位的德育模式是（B ） A 認知模式 B體諒模式 C社會模仿模式 D說理教育模式 19. 班級成員在服從班集體的正確決定和承擔責任的前提下，參與班級管理的方式叫作（C ） A 常規(guī)管理 B平行管理 C民主管理 D目標管理 20.班主任在班級管理體制中的領(lǐng)導影響力主要表現(xiàn)在兩個方面：一是職權(quán)影響力；二是（C ） A 年齡影響力 B性別影響力 C個性影響力 D學術(shù)影響力第二部分 非選擇題（共60分） 二、填空題（本大題共11個小題，共20個空，每空1分，共20分。）請在每小題的空格中填上正確的答案。錯填、不填均無分。 21. 正規(guī)教育的主要標志是近

6、代以_學校教育_為核心的教育制度，又稱制度化教育。 22. 從一門規(guī)范學科的建立，從獨立的教育學誕生的角度說，通常以德國的_赫爾巴特普通教育學_為標志。 23. 校風是學校中物質(zhì)文化、_精神文化_、_制度文化_的統(tǒng)一體。 24. 教育目的是各級各類教育培養(yǎng)人的總的_質(zhì)量標準_和總的_規(guī)格要求_，是各級各類學校工作遵循的總方針。 25. 未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有_人身權(quán)_和_受教育權(quán)。26. 師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成_授受_關(guān)系，在人格上是_民主平等_關(guān)系，在社會道德上是_相互促進_關(guān)系。 27. 教學大綱一般由_說明部分_和_本文部分_組成。 28. 講授法可分為講述、_講解和

7、_講演_三種方式。 29. 我國最早采用班級授課制的是1862年清政府在北京設(shè)立的_京師同文館。 30. 我國德育的基本途徑是_政治課與其他學科教學_。 31. 心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導、_生活輔導_和擇業(yè)指導。三、簡答題（本大題共5小題，每小題6分，共30分） 32. 簡述20世紀以后教育的特點。 答：(1)教育的終身化; (2)教育的全民化; (3)教育的民主化; (4)教育的多元化; (5)教育技術(shù)的現(xiàn)代化。33. 當代信息技術(shù)對教育產(chǎn)生了怎樣的影響？ 答：(1)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于知識的觀念; (2)信息技術(shù)改變著人們關(guān)于學習和教育的觀念; (3)信息技術(shù)的日益成熟和普及為

8、實現(xiàn)教育的第三次飛躍提供了平臺。 34. 素質(zhì)教育的內(nèi)涵是什么？ 答：(1) 素質(zhì)教育是面向全體學生的教育; (2) 素質(zhì)教育是全面發(fā)展的教育,它強調(diào)德智體美等方面全面發(fā)展; (3) 素質(zhì)教育是促進學生個性發(fā)展的教育; (4) 素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新精神為重點的教育。 35. 什么樣的課是一堂好課？答： (1) 目標明確、重點突出; (2) 內(nèi)容正確; (3 )方法得當; (4) 表達清晰,組織嚴密; (5) 課堂氣氛熱烈。 36. 簡述我國德育過程的規(guī)律。1)學生的知、情、意、形諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律； (2)學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律; (3)學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律; (4)學生思想

9、品德形成的長期性和反復性規(guī)律。 四、論述題（本大題只有1個小題，滿分10分）37. 林老師今年接了一個新班，他應該如何帶領(lǐng)同學們組建這個班的班集體？答：(1)確定班集體的發(fā)展目標。目標是集體發(fā)展的方向和動力，一個班集體只有共同的目標，才能使班級成員在認識上和行動上保持統(tǒng)一，才能推動班集體的發(fā)展。為此，教師要精心設(shè)計班級發(fā)展的目標。 (2)建立班集體的核心隊伍。一個良好的班集體都會有一批團結(jié)在教師周圍的積極分子，他們是帶動全班同學實現(xiàn)集體發(fā)展目標的核心。因此，建立一支核心隊伍是培養(yǎng)班集體的一項重要工作。 (3)建立班集體的正常秩序。班集體的正常秩序是維特和控制學生在校生活的基本條件，是教師開展工

10、作的重要保證。 (4)組織形式多樣的教育活動班集體是在全班同學參加和種教育活動中逐步成長起來的，而各種教育活動又可使每個人都有機會為集體出力并顯示自已的才能。設(shè)計并開展班級教育活動是教師經(jīng)常性工作之一。 (5) 培養(yǎng)正確的輿論和良好的班風。班集體輿論是班集體生活與成員意愿的反映。正確的班集體輿論是一種巨大的教育力量，對班集體每個成員都有約束、感染、同化、激勵作用，是形成、鞏固班集體和教育集體成員的重要手段。教師要注意培養(yǎng)正確輿論，善于引導學生對班集體的一些現(xiàn)象與行為進行評議，要努力把輿論中心引至正確的方向。重慶沙坪壩區(qū)小學數(shù)學教師公招專業(yè)測試題含答案 （課標選擇填空題+小學奧賽題） 一、選擇題

11、（1-16單項選擇，17-20多項選擇） 1、數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間（C）過程。A交往互動B共同發(fā)展C交往互動與共同發(fā)展 2、教師要積極利用各種教學資源，創(chuàng)造性地使用教材，學會（B）。A教教材B用教材教 3、“三維目標”是指知識與技能、（B）、情感態(tài)度與價值觀。A數(shù)學思考B過程與方法C解決問題 4、數(shù)學課程標準中使用了“經(jīng)歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數(shù)學活動水平的（A）的動詞。A過程性目標B知識技能目標5、新課程的核心理念是（C） A聯(lián)系生活學數(shù)學B培養(yǎng)學習數(shù)學的興趣C一切為了每一位學生的發(fā)展6、評價的手段和形式應多樣化，應該以（A）評價為主。A、過程B、結(jié)果

12、7、本次課程改革的核心目標是（A） A、實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B、體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選性C、實行三級課程管理制度D、改變課程內(nèi)容“繁、難、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀 8綜合實踐活動是新的基礎(chǔ)教育課程體系中設(shè)置的必修課程，自小學（三）年級開始設(shè)置。C） A一、B.二、C三、D.四 9學科中的研究性學習與研究性學習課程的終極目的是（A）A形成研究性學習的學習方式B促進學生的個性健康發(fā)展C強調(diào)學科內(nèi)容的歸納和整合D注重研究生活中的重大問題10在新課程背景下，教育評價的根本目的是（A） A促進學生、教師、學校和課程的發(fā)展B形成新的教育評價制度C淡化甄別與選拔的功能D體現(xiàn)最新的教育觀念和課

13、程理念 11“新教材一方面關(guān)注并充分利用學生的生活經(jīng)驗，另一方面也注意及時恰當?shù)胤从晨茖W技術(shù)新成果”這主要說明新教材（C）為學生提供了更多現(xiàn)成的結(jié)論強調(diào)與現(xiàn)實生活的聯(lián)系 強調(diào)知識與技能、過程與方法的統(tǒng)一體現(xiàn)了國家基礎(chǔ)教育課程改革的基本思想 ABCD 12、學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的（C）。 A組織者合作者B組織者引導者C組織者引導者合作者 13、基礎(chǔ)教育課程改革綱要六項具體目標有：轉(zhuǎn)變課程的功能、建立合理的課程結(jié)構(gòu)、改革課程內(nèi)容、改進教與學的方式和（A）。 增強應用數(shù)學的意識建立發(fā)展性的評價觀促進課程的民主化與適應性 ABC 14、情感與態(tài)度的發(fā)展主要強調(diào)兩個方面。（B） 學生對數(shù)

14、學的認識學生對數(shù)學學習的情感體驗學生對數(shù)學應用能力ABC 15、數(shù)學思維的特性主要有（C）。 A概括性問題性相對性 B概括性特殊性相似性 PAGEXXX C概括性問題性相似性16、學生的數(shù)學學習活動應是一個（A）的過程。 A.生動活潑的主動的富于個性B.主動和被動的生動活潑的C.生動活潑的被動的富于個性17、數(shù)學基本能力分為（AB） A運算能力、空間想象能力和邏輯思維能力B解決實際問題的能力。 C其它數(shù)學能力主要指觀察、理解、記憶、運用的能力。18、數(shù)學活動必須建立在學生的（AB）之上。A.認知發(fā)展水平B.已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ) 19、義務教育階段的數(shù)學課程標準應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性、普及性和發(fā)展性，使

15、數(shù)學教學面向全體學生，實現(xiàn)（ABC）。 A.人人學有價值的數(shù)學B.都能獲得必需的數(shù)學，C.不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 20、課程內(nèi)容的學習，強調(diào)學生的數(shù)學活動，發(fā)展學生的（ABCDE）。A.數(shù)感B符號感C空間觀念D統(tǒng)計觀念E應用意識及推理能力二、填空題 1、新課程的核心理念是一切為了每個學生的發(fā)展。2、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數(shù)學的重要方式。3、義務教育階段數(shù)學課程的總目標，從知識與技能、數(shù)學思考、解決問題和情感與態(tài)度等四個方面做出了闡述。 4、數(shù)學課程標準安排了數(shù)與代數(shù)、空間與圖形、統(tǒng)計與概率、實踐與綜合應用等四個學習領(lǐng)域。 5

16、、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是現(xiàn)實的、有意義的、富有挑戰(zhàn)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。6、“三維目標”是指知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。 7、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是推理知識。 8、義務教育階段的數(shù)學課程應突出體現(xiàn)基礎(chǔ)性,普及性和發(fā)展性,使數(shù)學教育面向全體學生,實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學;人人都能獲得必需的數(shù)學;不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。 9、“大眾數(shù)學”必將成為我國21世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。 10、新課程倡導的學習方式自主、探究、交流、學習。 11、數(shù)學教學活動必須建立在學生

17、的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)上。12、義務教育階段的數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生全面、持續(xù)、和諧的發(fā)展。 13、評價的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。 14、教學是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。 15、教學反思是促進教師更為主動參與教育教學、提高教育教學效果和改進教學方法的重要手段。 16、數(shù)學思維的特性主要有計算、推理、判斷。 17、教師應激發(fā)學生的學習積極性，向?qū)W生提供充分從事數(shù)學活動的機會。18、教師應幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握基本的數(shù)學知識與技能、數(shù)學思想和方法。 19、學生是學習的主人，教師是學習的組織

18、者、引導者與合作者。 20、（評價）的主要目的是為了全面了解學生的數(shù)學學習歷程，激勵學生的學習和改進教師的教學。 21、新課程標準中的四基是指基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想、基本活動經(jīng)驗。 23、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是(現(xiàn)實)的、(有意義)的、(富有挑戰(zhàn)性)的，這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動。 24數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎(chǔ)之上。學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的(組織者)、(引導者)與(合作者)。 25、義務教育階段的數(shù)學課程是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程，具有（基礎(chǔ)性）、（普及性）和（發(fā)性）。 26、義務教育階段的

19、數(shù)學課程，其基本出發(fā)點是促進學生（全面）、（持續(xù)）、（和諧地發(fā)展。 27、有效的數(shù)學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，（動手實踐）、（自主探索）與（合作交流）是學生學習數(shù)學的重要方式。 28、學生是數(shù)學學習的評價主人，教師是數(shù)學學習的（組織者）、（引導者） 與（合作者）。 29、義務教育階段數(shù)學課程的總目標，從（知識與技能）、（數(shù)學思考）、（解決問題）和（情感態(tài)度）等四個方面作出了闡述。 30、數(shù)學課程標準安排了（數(shù)與代數(shù)）、（空間與圖形）、（統(tǒng)計與概率）、（實踐與綜合應）等四個學習領(lǐng)域。 31、學生的數(shù)學學習內(nèi)容應當是（現(xiàn)實的）、（有意義的）、（富有挑戰(zhàn)的），這些內(nèi)容要有利于學生主動地進行觀

20、察、實驗、猜測、驗證、推理與交流等數(shù)學活動小明買了96個蘋果和108個梨子送給汶川災區(qū)的兒童，要使每個果籃里兩種水果都有，同種水果的個數(shù)相同且沒有剩余，最多要準備（12）個果籃。 （就是求96和108的最大公因數(shù)）有20位小朋友，其中任意十個人的平均身高都不小于1.5米，那么其中身高小于1.5米的小朋友，最多有（9）人（最多9個，因為如果正好抽最矮的十個人，其中至少有一個1.5M才行） 在正方形鐵皮上剪下一個圓形和扇形，恰好圍成一個圓錐模型（如右圖）。如果圓的半徑為r，扇形半徑為R，那么r：R=（1：4）。扇形的圓心角是90，扇形的弧長=圓的周長，2R/4=2r，R/4=r，r:R=1:4。甲

21、、乙、丙三人同時從A地向B地跑，當甲跑到B地時，乙離B地還有30米，丙離B地還有40米；當乙跑到B地時，丙離B地還有16米。A、B兩地相距多少米？（6分）解：設(shè)AB相距X米。當乙跑了30米跑到B時丙跑了40-16=24米所以乙，丙速度之比為30：24=5：4相同時間內(nèi)路程之比為5：4即（X-30）：(X-40)=5：4解得X=80結(jié)合自己的教學實際，談談你對以下兩位教師小結(jié)課堂教學的看法。在一節(jié)數(shù)學課末的小結(jié)中，兩位執(zhí)教老師的設(shè)計分別如下：王教師：“今天，我們學的是什么內(nèi)容？”“你們學會了嗎？”“你們學的開心嗎？”施老師：“你有哪些新的收獲？”“還有哪些問題？”“你是用哪些方法學會這些知識的？

22、”答:王教師的小結(jié)對本節(jié)課的教學內(nèi)容進行了表面的回顧，“你們學的開心嗎？”充分尊重了學生，但是也可能知識走過場而已，并沒有起到真正的實質(zhì)性的效果。施教師的小結(jié)重視了學生的掌握反思，使學生學會總結(jié)、學會反思。下面陳述的是一個學生在數(shù)學考試講評后所撰寫的日記，你認為教師的評價有不當之處嗎？請你結(jié)合案例和教學實際，談談在新課程背景下如何科學地處理考試評價的結(jié)果？失敗，唉！我最難忘的是四年級的一次期中考試。考試的時候，我很緊張，不過一想到考試完就可以玩電腦游戲，心里便好受多了。我認真地做卷子，不一會兒就寫完了。過了幾天，老師把卷子發(fā)下來分析試卷，一看自己是83分，比以前進步了，心里很高興，還不錯?？衫?/p>

23、師分析試卷的時候，我和同桌說了幾句話，老師走過來叫我不要太興奮，說別看83分，是48名，全班倒數(shù)第四。我的頭立刻就低下去了。我考得再好總也考不過大家。我總是失敗，唉！答:對評價結(jié)果的處理是評價工作中一個非常重要的環(huán)節(jié)，它對評價起著導向作用。評價結(jié)果的呈現(xiàn)有定理和定性兩種方式。新課程標準要求在第一學段應以定性描述的方式呈現(xiàn)；在第二學段應以定性和定量相結(jié)合的方式描述，以定性描述為主?？荚嚱Y(jié)果的評價應汲取定量、定性描述各自的優(yōu)勢，恰當?shù)亟o出一個等級，同時給出客觀的評語，幫助學生認識自我，樹立自信，明確自己今后努力的方向。應體現(xiàn)一種“發(fā)展性評價”的理念:對學生學習的評價,既要“關(guān)注學生學習的結(jié)果”,更

24、要“關(guān)注他們學習的過程”;既要關(guān)注學生“學習的水平”,更要關(guān)注他們在學習活動中所表現(xiàn)出來的“情感與態(tài)度”，“幫助學生認識自我，建立信心”。角的度量教學片段在教學“角的度量”時，在讓學生自主認識量角器的各部分組成之后，教師組織學生拿出練習紙，嘗試測量一個銳角的度數(shù)。之后，在小組內(nèi)交流。學生匯報。生1：我是這樣量的：先用量角器上20度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線，那么這個角就是90度。教師面露難色，遲疑了一下：你們覺得生1的量法可行嗎？生2：我認為生1的量法是不對的。因為書上說，用量角器度量角的度數(shù)時，應該用零刻度線與角的一條邊對齊，生1沒有用到零刻度線，所以是不

25、對的。生3：他量出的度數(shù)也是不對的。大部分同學都同意生2與生3的想法。教師對以上學生的意見采取了默許的態(tài)度。接著，老師用課件出示了一道事先設(shè)計好的辨析題，說：同學們，有一位同學在測量一個80度角時，是這樣測量的先用量角器上10度的刻度線與角的一條邊對齊，再看角的另一條邊對的是90度的刻度線。你們說這個同學的測量方法能夠測量出這個角的度數(shù)嗎？聽課的老師嘩然。學生面對這個問題也顯得非常茫然。最后，在老師的“強力”引導下，學生才勉強同意這種量法的可行性，并歸納出9010=80（度）的計算方法。答:從深層面上思考，我們就不難發(fā)現(xiàn)，執(zhí)教老師遇到的困惑其實是面對課堂上出現(xiàn)的“非預設(shè)生成”，教師怎樣有效地駕

26、馭課堂的問題。我認為，當前教師要有效地駕馭課堂，應該用好兩大法寶：教學預設(shè)和教育機智。（1）備課時，教師要盡可能考慮課堂上可能出現(xiàn)的各種“非預設(shè)生成”。在本案例中，執(zhí)教教師在教學預設(shè)上無疑上下了一番苦功的。從他的課堂實踐來看，教師對學生的思維水平作了充分的預設(shè)，并且在讓學生自主探究度量角的度數(shù)的方法教學之后，專門在教學課件中埋下伏筆，設(shè)計了“不對零刻度線”的度量方法的辨析題。但是由于教師對學生的學情沒有完全吃深、吃透，因此，教師想當然地認為學生在自己嘗試測量的時候，不會出現(xiàn)不對零刻度線的方法，而僅僅將“不對零刻度線”的度量方法作為學生學習方法的一種拓展和延伸，展示和傳授給學生。從而直接導致老師

27、陷入了一種“想說非預設(shè)生成來得真不是時候”的尷尬境地。（2）面對課堂上出現(xiàn)的“非預設(shè)生成”，教師要運用教育機智，靈活應對。在本案例中，對于學生“提前”拋出的這個“定時炸彈”，教師不能后退，完全應該迎上去，抓住這個契機，順應學生的思維過程，及時對預設(shè)的課堂流程進行調(diào)整。由此可見，在課堂教學中，教師一方面應該讓教案爛熟于心，另一方面，教師要千萬避免讓教案束縛了自己的思維，成為自己與學生交流的絆腳石。在課堂教學中，教師應努力讓自己跟著學生的思維走，而不是讓教案帶著走。14請你從好課標準中“大氣”的緯度來談談你對本案例的看法。例：年、月、日課一開始，老師就大膽地設(shè)問：“同學們，你們已經(jīng)知道年、月、日的

28、哪些知識？”生：一年有12個月；一年有365天；每月的天數(shù)可能是31天、30天、29天或28天；有些時候，一年是366天等等。師：你們能把這些知識簡單地整理一下嗎？學生試著整理，之后匯報。師：關(guān)于年、月日的知識，你們還想學習哪些知識？生：每月的天數(shù)為什么不一樣？為什么七、八兩月都是31天？什么叫閏年？等等。師：小組里商量一下，這么多問題中，你已經(jīng)能解決哪些問題呢？還有哪些問題還不能解決？答:年月日的知識，學生多少都知道一些，或者不全面，或者有偏差。針對這個實際學情，教師并沒有回避學生的學習基礎(chǔ)，沒有過多地顧慮學生的思維可能會打亂整節(jié)課的整體部署，而是主動出擊，大膽地讓學生說出“已經(jīng)了解了哪些知

29、識”，先找準他們的學習起點，接著再讓他們說說“還想學點什么”，找準學生已有知識的生長點，以期實施“自助餐”式的教學。這樣的課堂就是大氣的課堂。 經(jīng)常聽到教師抱怨：這道題是課本上的例題，課上反復強調(diào)過，甚至做過很多遍，還是有這么多學生不會做！某某同學真是太笨了，那么多同學考了滿分，他卻考得如此糟糕！真拿他沒辦法 這是由教師錯誤的學生觀所導致的。學生不是容器，不可以由教師向其任意灌輸知識。2、不同的學生在每一科的學習上存在著差異，用同一標尺去衡量是不科學的。 3、教師應該把這種現(xiàn)象作為研究對象，嘗試用新的教育教學觀去分析，尋找合理的解釋。場景1 一位教師在教學“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課時，在學生根據(jù)情境列出16-7這樣一個算式之后，馬上讓同學們以小組為單位，討論應該怎樣計算16-7。 場景2 某校四年級六班有56名同學，老師在教學實踐活動課“秋游計劃”一課時，在讓學生合作制訂購買秋游所需物品及所需錢數(shù)之后，又設(shè)計了一個活動乘車與買門