教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)

1、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和語(yǔ)法教學(xué)的誤區(qū)在課時(shí)有限情況下，我們應(yīng)該根據(jù)真實(shí)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)。課程標(biāo)準(zhǔn)明確規(guī)定了我們的英語(yǔ)課程目標(biāo)，這是課程對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。我們應(yīng)該準(zhǔn)確把握這些目標(biāo)，開展我們的教學(xué)，而不是根據(jù)我們老師自己的理解、甚至自己的知識(shí)體系，來(lái)設(shè)定我們的教學(xué)目標(biāo)。這樣我們的教學(xué)才能真正符合學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。比如，我們很多老師喜歡在詞匯教學(xué)中講詞義辨析?？墒俏覀冎溃覀兊膶W(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)詞匯，能在語(yǔ)境中比較準(zhǔn)確地理解詞義、基本正確地運(yùn)用詞匯是其詞匯學(xué)習(xí)的最高目標(biāo)之一，詞義辨析則是文學(xué)創(chuàng)作層面的詞匯能力要求，顯然不是我們的高中學(xué)生在課時(shí)有限的情況下應(yīng)該追求的目標(biāo)。另外，準(zhǔn)確理解詞義辨析需要相當(dāng)程度

2、的語(yǔ)言積累，而我們的學(xué)生在課時(shí)如此有限情況的、英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)境，語(yǔ)言積累還是非常有限的。我們難以進(jìn)行非常準(zhǔn)確的語(yǔ)義辨析。實(shí)際上，我們自己作為漢語(yǔ)使用者，我們也難以達(dá)到對(duì)所有詞義的準(zhǔn)確辨析，更何況課時(shí)有限情況下的外語(yǔ)學(xué)習(xí)呢？我們很多老師習(xí)慣于詞匯辨析，主要是因?yàn)槲覀兪沁@么學(xué)英語(yǔ)的，而且這樣的講解能充分展示我們的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)量。而這恰恰是與學(xué)生的真實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)的，這樣的活動(dòng)顯然不是以學(xué)生為中心的活動(dòng)。英語(yǔ)教學(xué)中的誤區(qū)時(shí)常會(huì)發(fā)生，這是因?yàn)榻虒W(xué)的方法和環(huán)境有所不同，可能存在的問(wèn)題有以下幾個(gè)，希望有所借鑒：1.教師未能依據(jù)英語(yǔ)詞匯自身的特點(diǎn)教授單詞。教師在教學(xué)中，沒(méi)有將單詞的拼寫與讀音規(guī)則加以

3、聯(lián)系，只是讓學(xué)生一味地跟讀，導(dǎo)致學(xué)生在記憶單詞時(shí)也不懂利用音形記憶法，提高效率。2.未能遵循記憶規(guī)律有效合理地復(fù)習(xí)和檢測(cè)單詞。有些教師在新詞匯學(xué)完后第二天就通過(guò)聽寫或聯(lián)系對(duì)學(xué)生掌握情況進(jìn)行檢測(cè)。沒(méi)有多次重復(fù)和多角度復(fù)習(xí)單詞，以幫助學(xué)生長(zhǎng)期記憶，導(dǎo)致這些詞匯逐漸遺忘。3.教師往往采取錯(cuò)誤的補(bǔ)救措施。為了讓學(xué)生掌握詞匯，教師常常10遍、20遍逼學(xué)生課下寫單詞，結(jié)果適得其反，這種罰抄只會(huì)讓學(xué)生越來(lái)越厭惡英語(yǔ)。4.詞匯復(fù)習(xí)形式單一化-死背單詞表。有些學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯時(shí)，只背詞匯表，所以盡管滾瓜爛熟，但一到具體運(yùn)用就不行了。學(xué)生詞匯量的多少在很大程度上將決定其英語(yǔ)水平。詞匯教學(xué)要貫穿于每一分鐘，讓學(xué)生意識(shí)到

4、詞匯的重要性，自覺地將“背單詞”進(jìn)行到底。第一個(gè)誤區(qū)暴露了教師沒(méi)有在教學(xué)各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中充分考慮到詞匯的輸入方式、沒(méi)有注重詞匯的運(yùn)用，造成學(xué)生一知半解或?qū)υ~匯僅僅停留在理解層面上，無(wú)法運(yùn)用；第二個(gè)誤區(qū)表現(xiàn)在教師對(duì)詞匯評(píng)價(jià)的單一理解，認(rèn)為檢測(cè)是詞匯評(píng)價(jià)的唯一目標(biāo)、聽寫是唯一手段，其實(shí)不然。詞匯的評(píng)價(jià)目標(biāo)也可以是多元的（既可以檢測(cè)其理解也可以是其活用能力），遞進(jìn)的（先理解后運(yùn)用），階段性的（如，不同認(rèn)知水平的學(xué)生應(yīng)該被允許分階段達(dá)成目標(biāo)）；形式更可以是多樣的，常見的課堂詞匯評(píng)價(jià)方式可以從看圖寫單詞、單詞接龍、Spelling Bee(一種詞匯拼寫比賽)、Scramble(選字母拼字)、單詞填空、詞組活用（給語(yǔ)境選詞組填空）等等；第三和第四個(gè)誤區(qū)我認(rèn)為是教師對(duì)自己的教學(xué)策略疏于反思