《幽徑悲劇》教學(xué)教學(xué)教案

1、PAGE4PAGE4幽徑悲劇教學(xué)教案幽徑悲劇教學(xué)教案教學(xué)目標(biāo)：1、體會(huì)文章語(yǔ)句中流露出的情感。2、理解作者的情感，學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。教學(xué)設(shè)計(jì)：本篇文章含有較豐富的人生哲理，這對(duì)于初二學(xué)生來(lái)說(shuō)可能有一定的難度，備課時(shí)我力求扣住文本本身，讓學(xué)生能根據(jù)文本體會(huì)到藤蘿的美，并力求讓學(xué)生理解作者對(duì)被砍前的藤蘿和對(duì)被砍之后的藤蘿的不同情感，通過(guò)這種情感的劇烈反差讓學(xué)生體會(huì)到真、善、美的重要性，從而達(dá)到學(xué)習(xí)作者矢志維護(hù)真、善、美的決心。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入由都市精靈中昆明、上海那兩幅和諧的畫(huà)卷導(dǎo)入，告之學(xué)生人與自然的故事并不總以喜劇的形式上演，人與自然時(shí)有悲劇發(fā)生。在黑板上書(shū)寫(xiě)一個(gè)大大的“悲”

2、字。二、自讀課文1、圈出文中需要注意的生字詞。（注意字形、字音、字義），學(xué)生交流，教師適當(dāng)補(bǔ)充。2、初讀感知：文中的悲劇是關(guān)于誰(shuí)的悲??？交流，師板書(shū)（一棵古藤蘿）。三、研究探討：1、文中的古藤蘿是一棵什么樣的藤蘿（在文中畫(huà)為作者對(duì)她的描述。（這樣做的目的是讓學(xué)生再次熟悉文本，學(xué)生也較容易地找到了第8段和第14段對(duì)藤蘿的描述），師：用一句概括古藤蘿的形象。生：是一棵外表美麗，心地善良，和別的樹(shù)木和睦相處的藤蘿。師：再概括一些，用三個(gè)字。生：美、善、真。師板書(shū)：真、善、美。2、探討藤蘿被砍之前和被砍之后，作者的情感變化。（此內(nèi)容文中顯現(xiàn)較多，學(xué)生發(fā)言機(jī)會(huì)較多，也很容易地得出結(jié)論。被砍之前的作者是喜

3、愛(ài)、留戀、樂(lè)之。被砍之后作者是悲傷、驚訝、痛苦的。師順勢(shì)完成板書(shū)）。3、生選擇一處，讀出情感，體會(huì)作者心情。四、聯(lián)系實(shí)際，探究學(xué)習(xí)。1、猜測(cè)一下，“毀美”的是哪些人？（學(xué)生即到可得出“愚氓”“追名逐利的人”“心中沒(méi)有美的人”等。）2、生活中可否有類(lèi)似的人？（學(xué)生發(fā)言）。3、師創(chuàng)設(shè)情境：假如你看到一棵千年古樹(shù)上刻著“*年*月*日，到此一游，你想對(duì)他說(shuō)什么。（此處生發(fā)言較精彩，如“朋友，放下屠刀，立地成佛”，“我們只有一個(gè)藍(lán)天，只有一個(gè)地球”，“我們同飲一江水，同在一片藍(lán)天之下，共同生活在一塊土地上”。立即有其他同學(xué)附和，“本是同根生，相煎何太急”等。）五、述說(shuō)感受說(shuō)說(shuō)學(xué)了這篇文章你的感受。如“學(xué)

4、了這篇文章之后，我最大的感受，就是尊重地球上的一切生命，才是尊重我們?nèi)祟?lèi)?！薄拔覀儾粌H要學(xué)會(huì)欣賞美，還應(yīng)容納美，包容美?！薄拔乙郧罢J(rèn)為悲劇就是人被殺了，是人類(lèi)的悲劇，現(xiàn)在我明白，自然界里也有悲劇?！薄瓣P(guān)于這篇課文，我發(fā)現(xiàn)藤蘿被砍，其實(shí)并不僅僅是幽徑的悲劇，更主要的是人類(lèi)的悲劇。”“課文不僅讓我們知道這一個(gè)悲劇的發(fā)生，更希望我們?nèi)ゾS護(hù)真、善、美，不讓這個(gè)悲劇上演。正如課文最后所說(shuō)的：我愿意把這個(gè)十字架背下去，永遠(yuǎn)永遠(yuǎn)背下去?！?“老師的板書(shū)不正說(shuō)明了，一個(gè)心中裝有真、善、美的人，才會(huì)因?yàn)橐豢锰偬}或悲或喜。”師板書(shū)：拯救了自然環(huán)境，就是拯救了人類(lèi)自已。生齊讀。六、師總結(jié)：我們敬畏地球上的一切生命，并不僅僅是人類(lèi)有著憐憫之心，更因?yàn)樗麄兊纳褪俏覀內(nèi)祟?lèi)的生命。當(dāng)他們被殺害殆盡時(shí)，接著倒下的便是我們?nèi)祟?lèi)自己了。我們衷心的希望