啟迪思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力

1、啟迪思維培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力摘要創(chuàng)造性思維是高層次的心智活動，具有進(jìn)取性、挑戰(zhàn)性、獨(dú)特性和科學(xué)性。智力的上下與否與一個人的創(chuàng)造力并沒有絕對關(guān)系。關(guān)鍵詞思維；創(chuàng)造力；培養(yǎng)所謂思維就是在表象概念的根底上進(jìn)展分析、綜合、判斷，推理等認(rèn)識活動的過程。思維是人類特有的一種精神活動，是從社會理論中產(chǎn)生的。創(chuàng)造思維的方法很多，諸如集中思維、發(fā)散思維、聯(lián)想思維等。而創(chuàng)造力那么是在思維的根底上，將高智力因素與良好和非智力因素綜合的表現(xiàn)。也可以這么說，創(chuàng)造力是在人們心理活動過程中到達(dá)最高程度，養(yǎng)成一定社會價值的綜合才能。學(xué)生這種才能的形成需要我們正確的引導(dǎo)。作為老師，就要根據(jù)學(xué)生思維活動的開展趨勢，引導(dǎo)他們對問題要學(xué)會

2、考慮、爭議，養(yǎng)成縝密考慮問題的習(xí)慣，擅長用充分的理由來證明自己的觀點(diǎn)。古人云：“師逸而功倍。老師只有注重啟迪學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力，才能收到事半功倍的效果。一、引導(dǎo)、質(zhì)疑、求索，鼓勵學(xué)生積極思維評書演播每到矛盾激化或出現(xiàn)高潮時，往往嗄然而止，吊起觀眾、聽眾的胃口，使他們欲罷不能，急于知道情節(jié)開展的來龍去脈。想知道結(jié)局的心里在青少年身上表現(xiàn)的成為突出。我便抓住這一特點(diǎn)，在語文課的起始階段，有意識地精心設(shè)下懸念，讓學(xué)生躍躍欲試，真正動起來，處于展翅欲飛或躍起向上的積極狀態(tài)之中。例如教?我的叔叔于勒?一文，分析課文之前提出：這篇小說的主人公是誰？菲力普一家為什么每星期都要衣冠整齊地到海邊

3、去迎接大輪船，并說那句永不變更的話？這樣學(xué)生就會認(rèn)真看書，積極考慮探究答案。當(dāng)有了見解后便急于想使自己的見解得到肯定，很多學(xué)生就能積極發(fā)言，大膽思維。教學(xué)中我通過多種途徑培養(yǎng)他們勇于求索的精神，強(qiáng)化他們的獨(dú)立意識和創(chuàng)造意識。首先老師必須充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，歡送他們發(fā)表各種不同的意見，敞開胸懷，向老師說心里話。和諧親密的關(guān)系一經(jīng)形成，學(xué)生創(chuàng)造的火花就會自由的噴發(fā)出來。其次，要為學(xué)生質(zhì)疑問難創(chuàng)造一定的條件，我把質(zhì)疑當(dāng)做自學(xué)中一個很重要的環(huán)節(jié)，課前課后和進(jìn)展教學(xué)時都鼓勵學(xué)生多提問題，并且對那些積極考慮、大膽質(zhì)疑的學(xué)生充分肯定，予以表揚(yáng)鼓勵。這樣同學(xué)們勇于挑戰(zhàn)，樂于探究的興趣便越來越高漲。因為人的

4、思維是從疑問和興趣開場的，假如對事物沒有興趣，提不出問題，還能談什么創(chuàng)造思維呢？在教學(xué)中，我常常引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展多角度的思維方法，由集中思維到發(fā)散思維，由表及里，由現(xiàn)象到本質(zhì)，從多角度去分析、進(jìn)步其思維的獨(dú)創(chuàng)性。二、改革課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性學(xué)習(xí)老師對學(xué)生傳授的知識、才能的培養(yǎng)，主要的途徑是課堂。多年來，我們都致力于課堂教學(xué)改革，努力探究一條最正確途徑引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。1組織討論，鼓勵學(xué)生有獨(dú)創(chuàng)見解。當(dāng)今社會的信息量迅速增加，作為承受新事物最快、反映事物最敏感的青少年，他們的思維不可能固定在一個形式中，必然會千姿百態(tài)。這就要引導(dǎo)學(xué)生自奮其力，自執(zhí)其知，不能坐等別人做結(jié)論。于是我精心提

5、出問題，組織學(xué)生進(jìn)展深化討論，效果較好。質(zhì)疑的習(xí)慣一經(jīng)養(yǎng)成，不管看到什么書，遇到什么事，學(xué)生們都要問幾個為什么，不盲從，不輕信。2加強(qiáng)變式訓(xùn)練，教給學(xué)生創(chuàng)造思維的方法。我們要向?qū)W生灌輸這樣的觀點(diǎn)：世界是復(fù)雜的，任何事物不可能一直以一種方式、一個相貌出現(xiàn)。因此，我們解決問題的方法手段也不可以死板一套。尤其最近幾年，中考試題加大靈敏度，增多變型題，這就更需要我們進(jìn)展做多種形式的變式訓(xùn)練。例如在閱讀分析中加大靈敏性的閱讀訓(xùn)練：一題多解，多問一答，對修辭方法和表現(xiàn)手法的區(qū)別運(yùn)用，對句子深層意思的分析，欣賞優(yōu)美語句的表達(dá)效果，等等；讓學(xué)生充分發(fā)揮自己的思維才能，由集中思維到發(fā)散思維，由表及里，由句子所處

6、的語境到對中心的表達(dá)，訓(xùn)練學(xué)生由淺入深的考慮問題的方法；使學(xué)生最感到頭痛的閱讀題由于加大了變型訓(xùn)練，學(xué)生感到豁然開朗，柳暗花明。又如，在教學(xué)生作文時，提出這樣的原那么，正題反作，反題正作，大題小作，小題大做，與眾不同；使學(xué)生懂得，作文要有求異思維，才能拓寬思路，不落俗套，想人之未想，發(fā)人之未發(fā)，做到出奇制勝。3改革考試形式，訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維才能。考試能訓(xùn)練學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，有指揮棒的作用，利用考試這個手段訓(xùn)練學(xué)生創(chuàng)造性思維才能也是行之有效的。書面閉卷考試雖然公平有效，但不利于學(xué)生求異思維和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，除了像中考、期末、期中這樣統(tǒng)一的考試外，我們開展了開放性的考試，創(chuàng)設(shè)多種考試類型：開卷、搶答

7、、口試、演講、辯論、表演，等等。對考試的評價采取計分不封頂，有創(chuàng)新的加分，以此來鼓勵學(xué)生的求異思維。由于注重了求異思維才能的培養(yǎng)，學(xué)生能比擬普遍地進(jìn)展創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。如三年一班學(xué)生齊少為，小學(xué)連跳三年根本功不是很扎實，閱讀量不夠，但他頭腦靈敏，創(chuàng)造思維才能較強(qiáng)，我便對他一方面加大根本功訓(xùn)練，另一方面開啟他的思維，語文成績進(jìn)步很快。他寫出的文章，尤其是詩歌別有情趣，能針對身邊發(fā)生的事、國內(nèi)外的大事即興吟來，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)給他帶來很多樂趣。三、開發(fā)學(xué)生想像力、綜合才能，培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性、深化性詩人雪萊說：“想像是創(chuàng)造力，也是一種綜合的原理。想像力是創(chuàng)造力的源泉。分析力、綜合力又是思維才能的核心，通

8、過綜合可以完好全面的認(rèn)識事物，認(rèn)識事物間的聯(lián)絡(luò)和規(guī)律。而創(chuàng)造思維就是建立在這種邏輯思維的根底上的。為了有效的培養(yǎng)學(xué)生思維的廣闊性和深化性，我在教學(xué)中常用比擬法。比擬與分析和想像是嚴(yán)密相連的，比擬的目的是確定事物間一樣或相異的關(guān)系，沒有分析談不上比擬，比擬又離不開綜合。比擬的形式多種多樣，有將課文的比照內(nèi)容進(jìn)展比擬，如?孔乙己?一文，斷腿前后的外貌、語言、動作等；有將幾篇文章的人物進(jìn)展比擬，如?孔乙己?與?范進(jìn)中舉?中的兩個人物，將其性格、所在的社會環(huán)境、所提醒的主題等進(jìn)展比擬；有將題材一樣，而意境主題不同的文章進(jìn)展比擬，如?沁園春雪?與?白雪歌送武判官歸京?，雖然都是詠雪，但由于作者所表現(xiàn)的主題不同，詩中的意境也就截然不同。通過比擬我因勢利導(dǎo)，鼓勵學(xué)生尋異，并展開豐富的想像和聯(lián)想，大大拓寬了學(xué)生們的思路，啟迪了其創(chuàng)造性思維，堅持這種訓(xùn)練，使認(rèn)識產(chǎn)生質(zhì)的飛躍促進(jìn)創(chuàng)造力的開展。一個人的中學(xué)生時代是身心開展的最正確階段，在中學(xué)開展以進(jìn)步素質(zhì)為目的的創(chuàng)造性教育具有重大的現(xiàn)實意義和深遠(yuǎn)的戰(zhàn)略意義。開展創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)創(chuàng)造人才，是教育改革亟待解決的問題。引導(dǎo)學(xué)生崇尚科學(xué)思想，進(jìn)步他們各方面的素質(zhì)是老師的