淺析藏區(qū)漢語文多媒體教學

1、淺析藏區(qū)漢語文多媒體教學隨著社會的飛速開展，施行西部大開發(fā)戰(zhàn)略以來，更多關注的目光投向了西部教育，國家對我國西部的許多中小學都配置了多媒體教室，安裝了交互式電子白板。在投入使用的教學理論中，多媒體教學成了教師們的一種時尚。就語文課教學而言，多媒體教學為語文課堂的視聽美學提供了契機；為創(chuàng)新教育提供了新思維；為教研學習提供了廣闊天地。因此非常受語文教師的青睞。我在運用多媒體語文教？學的理論當中發(fā)現(xiàn)，多媒體語文教學給教學帶來優(yōu)越性的同時，它也存在許多局限性，尤其是在我們藏區(qū)采用多媒體語文教學要有一個合理正確的認識和使用。以下，談三點我的考慮和想法。一、藏區(qū)教育思想是否和先進的多媒體教學手段同步在?新

2、課程標準?中一再強調(diào)，現(xiàn)代教學理論要求在課堂教學中充分發(fā)揮學生的學習主體作用，能激發(fā)學生的學習興趣，使傳授知識和開展智能、培養(yǎng)綜合素質統(tǒng)一起來，突出學生的理論運用，幫助學生在主動理論的過程中掌握知識，進步才能；提倡自主閱讀，自主寫作，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新才能；提倡啟發(fā)式教學、討論式教學，重視學生的個性開展，允許學生有自己的見解。但是，有一些教師認為，教育手段先進了，教育思想也不會落后。我們在語文課堂上雖然也采用多媒體輔助教學，但實際上仍然是傳統(tǒng)的語文教學形式，即導入新課、時代背景、段落大意、中心思想、寫作特色。語文教師仍然以講解為主，是課堂教學的中心，學生仍然是被動的承受者。這種傳統(tǒng)教學方

3、式在?語文課程標準?中的識字、寫字、閱讀、寫作、口語以及和語文知識的綜合運用中的聽、說、讀、才能的整體開展并沒有并列同步。藏區(qū)是一個語境特殊的地區(qū)，藏族學生在學習藏語和漢語的同時，不可防止地面臨著在學習漢語上有一定的困難。一般來說，藏族孩子從出生開始承受的語言環(huán)境是藏語環(huán)境，因為他們的父母是藏族，經(jīng)常使用和習慣使用的是藏語。對于漢語的學習來說，藏族學生沒有先天的優(yōu)勢，僅僅是在后天的學習和成長過程中，才接觸到漢語學習，這種特殊條件環(huán)境根本決定了藏區(qū)學生的漢語交流和語文成績上不去的現(xiàn)實問題。所以我們在應用多媒體輔助教學的同時，不能忽略?語文新課程標準?中一再強調(diào)的識字、寫字、朗讀、多聽、多說、多讀

4、的標準要求，注重促進藏區(qū)學生學習方式的轉變，注重培養(yǎng)學生的綜合性學習，只有課堂學習與理論活動的嚴密結合，不斷進步我們的教育思想理念，才能與先進的多媒體教學手段同步前進。二、多媒體教學中的音、頻、圖，是否可以代替朗讀多媒體課件集聲音、視頻、圖像、文字等多種信息于一體，極大程度地滿足了學生視覺、聽覺等感官需求，激發(fā)了學生對多媒體課的極大興趣。很多語文教師于是在這一方面大做文章，在課件中集中了大量聲音圖像信息，并在課堂上充分運用。于是，學生瑯瑯的讀書聲越來越少了。有了多媒體教學手段還要不要花費課堂時間讓學生去朗讀？答案是肯定的。學習任何一種語言，一般都要做到聽、說、讀、寫，四會并舉。語文教育家張志公

5、說過：朗讀并不只是口的運動，它還是感性支柱，通過它保持語言視覺與其他器官之間的聯(lián)絡，把書面文字和它的含義聯(lián)絡起來。所以，課本是學生學習的依托，是知識與才能的生長點。打球要有球感，唱歌要有樂感，學習語文也有個語感問題，有了語感才有理解語言和運用語言的才能。而語感的形成，又必須靠多讀來實現(xiàn)。讀得多，對語言的感受力、領悟力就強。古人講：讀書百遍、其義自見便是這個道理。作為語文教師，我們不能只注重多媒體課件多種信息的交融，不要讓多媒體中的影視、音響、美圖、這些輔助內(nèi)容只讓學生感到好奇、讓學生眼花繚亂，而真正該掌握的知識他們卻一無所知。更不能？缺少語文課堂中瑯瑯讀書聲這個最能表達語文教學特點的重要環(huán)節(jié)。

6、尤其是從小學說母語長大的牧區(qū)學生，我們更要把學生當做主體，在課堂上激發(fā)學生多聽教師范讀、自己動口多說、多與同學交流，多富情感朗讀、多反復練習寫作，使學生具有準確流利的用漢語進展表達交際的才能。三、制作多媒體課件是否可以代替?zhèn)湔n許多教師也把大量精力花在課件制作上，但是忽略了教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)備課。他們誤認為制作課件的過程便是備課的過程。?新課程標準?現(xiàn)代教學理論認為，備課是尋找、搜索、構造、備選教學方法的過程，同時也是一個檢驗、評價、挑選滿意的教學方案的過程?？梢哉f，備課是整個教學過程的總籌劃和總設計。作為一名教師，在進入課堂教學之前，就要做好充分的、豐富的備課準備工作。一堂課上的成功與否

7、，關鍵取決于備課的準備是否充足。學生來學習的目的是為了獲得知識和學習的方法。那么，教師要充分站在學生的立場上考慮教學和備課。有一句話這樣說：備課就是備人。不可否認，假設一個教師沒有站在學生的角度上去理解他們，沒有正確按照學生的程度和階段來有針對性的去備課的話，那么他在課堂教學上是沒有目的的，教學的過程是不成功的，教學的成果也是不見成效的和失敗的。由此可見，多媒體課件制作只是設計教學方法的過程，它不可能代替?zhèn)湔n。？所以語文教師備課一定要仔細，哪怕是一個標點符號，一個音節(jié)，都不能把它遺落下來。學生們渴望知識，教師們要時刻記住，自己有這一份責任去教好學生，為他們負責，也為自己的工作負責。綜上三點所述，多媒體教本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理學只是語文教學的一種輔助手段，是對傳統(tǒng)語文教學手段的有力補充。只有正確認識應用多媒體教學的優(yōu)越性和局限性，才能為我們合