語文學(xué)科新課標(biāo)研讀心得體會(huì)總結(jié) 語文老師學(xué)習(xí)2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)感悟 思考 收獲 落實(shí) 理論結(jié)合實(shí)踐

1、語文學(xué)科新課標(biāo)研讀心得體會(huì)總結(jié)語文老師學(xué)習(xí)2022版新課程標(biāo)準(zhǔn)感悟 思考收獲落實(shí)理論結(jié)合實(shí)踐俄國教育家烏申斯基說：“教育不是一門科學(xué)，而是一門藝術(shù)， 是一切藝術(shù)中最廣泛、最復(fù)雜、最崇高和最必要的藝術(shù)?！币虼耍?想把教育做得好，就要不斷地學(xué)習(xí)。時(shí)代在飛速發(fā)展，作為一名教師，教育理念也要與時(shí)俱進(jìn)。近 來我研讀了義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）同時(shí)也觀看相關(guān)專 家教授的解讀視頻，了解了語文新課標(biāo)的主要內(nèi)容和變化，思考理解 了新課標(biāo)的理念，感覺收獲很大，觸動(dòng)很深。下面我就談?wù)勛约簩W(xué)習(xí) 的心得體會(huì)和收獲。一、倡導(dǎo)少做題多讀書語文新課標(biāo)在課程理念“要增強(qiáng)課程實(shí)施的情境性和實(shí)踐性， 促進(jìn)學(xué)習(xí)方式變革”這

2、一條中明確指出“倡導(dǎo)少做題，多讀書、好讀 書、讀好書、讀整本書，注重閱讀引導(dǎo)，培養(yǎng)讀書興趣，提高讀書品 位”對(duì)于這一理念我是感觸頗深的：在我周圍有許多語文教師還秉承 著以前的傳統(tǒng)，每學(xué)期在學(xué)校規(guī)定的語文作業(yè)之外，讓孩子買大量的 語文資料，什么同步課課練，單元試卷等等來做，孩子們整天埋頭于 語文作業(yè)中，根本無暇看課外書。我的觀點(diǎn)一直就是語文學(xué)習(xí)第一要 務(wù)是閱讀，讀書多的孩子，語文成績不會(huì)差?？赡苣切┳鲱}目的孩子 目前語文考試能多考幾分，但往后一定沒后勁。我要求每個(gè)孩子每天 總共閱讀最少半個(gè)小時(shí)課外書，我從來沒讓學(xué)生買過任何相關(guān)語文資 料，可是我班孩子的語文成績也不差。如今看到新課標(biāo)中的這一條,

3、挺自豪，原來我一直走的路是對(duì)的。二、課程目標(biāo)可以有所側(cè)重，但不應(yīng)割裂開來從課程目標(biāo)來看，新課標(biāo)更加關(guān)注“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)。語文 核心素養(yǎng)包括：文化自信、語言運(yùn)用、思維能力和審美創(chuàng)造。這意味 著大語文時(shí)代正式到來。“文化自信”首次在語文課標(biāo)中被強(qiáng)調(diào)，原 小學(xué)階段要求學(xué)習(xí)的129首古詩文增加到了 160首，從課程改版上踐行 “文化自信”。學(xué)段目標(biāo)從“識(shí)字與寫字”、“閱讀與鑒賞”“表達(dá) 與交流”和“梳理與探究”四個(gè)維度擬訂，與“文化自信”“語言運(yùn) 用”、“思維能力”和“審美創(chuàng)造”核心素養(yǎng)培育目標(biāo)相契合。前幾年小語教學(xué)流行三維目標(biāo)，也可能是理解不到位，包括我 自己經(jīng)常是把知識(shí)技能，過程與方法，情感態(tài)度

4、價(jià)值觀分開的，一條 一條寫o語文新課標(biāo)”培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)”這一課程目標(biāo)包含文化、 語言、思維、審美4個(gè)方面，這4個(gè)方面應(yīng)是一個(gè)整體，可以有所側(cè)重， 但不能割裂開來,分成語言目標(biāo)、審美目標(biāo)等，不知大家的想法如何， 這個(gè)可以一起探討。三、緊跟時(shí)代潮流，探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)一直以來對(duì)于互聯(lián)網(wǎng)可以說又愛又怕，作為一名教師，我深知 在我們的語文教學(xué)中網(wǎng)絡(luò)作用之大，利用網(wǎng)絡(luò)資源平臺(tái)能幫助我們拓 展學(xué)習(xí)空間，豐富學(xué)習(xí)資源，整合多種媒介的學(xué)習(xí)內(nèi)容；為學(xué)生的個(gè) 性化、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)提供條件；可以發(fā)揮它的大數(shù)據(jù)優(yōu)勢，幫助分析和 診斷學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)，為教師的教，學(xué)生的學(xué)提供改進(jìn)依據(jù)但身邊 也一直不斷這樣的

5、例子，家長反映某某孩子利用學(xué)習(xí)要用電腦或手機(jī) 為借口偷玩游戲所以布置線上學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)總有點(diǎn)底氣不足。如今 好了，2022版語文新課標(biāo)有了明確規(guī)定：“探索線上線下相結(jié)合的混 合式語文學(xué)習(xí)，要正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)對(duì)閱讀習(xí)慣、寫字能力、深度思 考等可能產(chǎn)生的影響，揚(yáng)長避短，使用適度，避免網(wǎng)絡(luò)沉溺。”正式 定下了基調(diào)，告訴我們可以探索線上線下相結(jié)合的混合式語文學(xué)習(xí)， 但是要考慮如何揚(yáng)長避短地使用。四、追求課程內(nèi)容、學(xué)生生活、語文實(shí)踐之間的融通個(gè)人認(rèn)為語文新課標(biāo)最大的亮點(diǎn)是：課程內(nèi)容主要以學(xué)習(xí)任務(wù) 群組織與呈現(xiàn)，分3個(gè)層面設(shè)計(jì)了6個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，追求課程內(nèi)容、學(xué) 生生活、語文實(shí)踐之間的融通。改變了過去知識(shí)點(diǎn)、能

6、力點(diǎn)的線性排 列，改變了逐點(diǎn)解析和逐項(xiàng)分析的習(xí)慣，將靜態(tài)的知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的 語文實(shí)踐過程，從而切實(shí)提高了學(xué)生的各項(xiàng)能力。意在打破一直以來 孩子們死讀書、讀死書的狀況，改變我們教師一直以來被人詬病的， 教出來的都是書呆子的現(xiàn)狀。學(xué)習(xí)語文的目的不應(yīng)該是應(yīng)付考試，而 是為了解決生活中的實(shí)際問題，為新課標(biāo)點(diǎn)贊！我在梳理了語文學(xué)習(xí)任務(wù)群帶來的四大教學(xué)改變，重點(diǎn)從這個(gè) 角度去理解義務(wù)教育語文學(xué)習(xí)任務(wù)群這個(gè)新生事物，具體我們要怎么 理解和實(shí)施？改變一：語文教學(xué)從以閱讀為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)為中心。義務(wù)教育語文課程是一門學(xué)習(xí)國家通用語言文字運(yùn)用的綜合性、 實(shí)踐性課程，但是長期以來，我們習(xí)慣于把語文教學(xué)的中心放在閱

7、讀 教學(xué)上，把其他運(yùn)用語言文字的實(shí)踐活動(dòng)推到了輔助地位或附加地位, 這是文選型教材的特質(zhì)所決定的。2022年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將改變這一現(xiàn)狀，從閱讀單元的 構(gòu)建轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)單元的構(gòu)建。改變二：從線性推進(jìn)的教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)活動(dòng)互動(dòng)交融。受讀經(jīng)、講經(jīng)語文教學(xué)模式的影響，傳統(tǒng)的語文教師習(xí)慣于用 線性推進(jìn)的方式開展教學(xué)，首先是識(shí)字寫字，然后解詞，然后分析段 落大意，了解文章主題思想，分析文章寫作手法。傳統(tǒng)語文課堂就是 這樣的流程。2022年新修訂的語文課程標(biāo)準(zhǔn)將改變這一現(xiàn)狀。四種學(xué)習(xí)活動(dòng) （識(shí)字與寫字、閱讀與鑒賞、表達(dá)與交流、梳理與探究）不再是線性 的并列關(guān)系，而是相互交融相互推進(jìn)的關(guān)系一一從學(xué)生自主

8、生發(fā)的學(xué) 習(xí)愿望出發(fā)，在調(diào)派各種學(xué)習(xí)資源去完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，閱讀與鑒賞、 表達(dá)與交流、梳理與探究、識(shí)字與寫字這樣的四種語文實(shí)踐活動(dòng)，就 變成了一個(gè)互動(dòng)交流的關(guān)系。改變?nèi)簭摹盃颗３圆荨鞭D(zhuǎn)變?yōu)椤胺排３圆荨币灰粡囊I(lǐng)指導(dǎo) 型轉(zhuǎn)變?yōu)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)型。過去的教學(xué)很像是“牽牛吃草”一一主人死死牽著牛，讓牛在 這里吃一口，然后換一個(gè)地方再吃一口。放牛的人累，牛也累，關(guān)鍵 是，吃得不舒坦。比如教演講稿的寫法，按照“以閱讀為中心”的理念去教，其 教學(xué)流程很可能是：閱讀一組演講稿一從這組演講稿中提煉寫作規(guī)則 一按這個(gè)規(guī)則寫一篇演講稿。但是基于學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)流程就可能是:1、產(chǎn)生寫演講稿的愿望。但是演講稿該怎么寫？心里不甚清楚。2、自己去閱讀了一組演講稿，閱讀之后有了許多啟發(fā)。于是就寫了一篇。3、寫完后跟名家演講一比對(duì)，發(fā)現(xiàn)自己的有許多不足，于是修改了自己寫的那一篇演講稿。改變四：從教“靜態(tài)知識(shí)”轉(zhuǎn)變?yōu)榻獭扒榫郴R(shí)”?！敖探o學(xué)生一碗水，老師需要擁有一桶水”。過去我們認(rèn)為， 只要擁有一桶水就可以成為一名好老師。傳統(tǒng)教學(xué)更加關(guān)注把人類共 同的靜態(tài)知識(shí)傳授給學(xué)生，以為學(xué)生掌握了這個(gè)知識(shí)就可以在未來的 生活中去運(yùn)用了。但這是不太可能的。須知，知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的 實(shí)踐。對(duì)情境的學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力是