巧用現(xiàn)代信息技術(shù)構(gòu)建歷史高效課堂2

1、巧用現(xiàn)代信息技術(shù) 構(gòu)建歷史高效課堂 李道兵基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）提出：“大力推進(jìn)信息技術(shù)在教學(xué)過程中的普遍應(yīng)用，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，充分發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具?！毙畔⒓夹g(shù)，以其直觀、靈活的特點(diǎn)，成為現(xiàn)代教學(xué)的一個(gè)十分必要的教學(xué)手段。它把文字、圖片、視頻、聲音、動(dòng)畫等集于一身，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。作為歷史教師，如果能順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，將信息技術(shù)與歷史教學(xué)進(jìn)行有機(jī)整合，將拉進(jìn)歷史與現(xiàn)實(shí)的距離，有效提高歷史教學(xué)的課堂效率。一、信息技術(shù)改變歷史教學(xué)內(nèi)

2、容的呈現(xiàn)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。歷史課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與教學(xué)過程，勇于提出問題，樂于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力，獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力，因而研究性學(xué)習(xí)成為新課改形勢下的必然選擇，它具有自主性、開放性、探究性和實(shí)踐性的特點(diǎn)。但現(xiàn)行課本的濃縮和學(xué)生的歷史知識(shí)的貧乏，決定了學(xué)生的自學(xué)水平低，效果差，其主體地位無從談起。研究性學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生親自經(jīng)歷知識(shí)探究的過程，是一種引導(dǎo)學(xué)生用自己的知識(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題的學(xué)習(xí)過程，而網(wǎng)絡(luò)恰恰可以為研究性學(xué)習(xí)提供有力的支持，發(fā)揮學(xué)生的主體性作用。例如：執(zhí)教洋務(wù)運(yùn)動(dòng)時(shí)，我鼓勵(lì)學(xué)生以

3、小組為單位登陸網(wǎng)站，收集左宗棠、李鴻章等人的相關(guān)資料以培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力，圍繞“如何評價(jià)這些歷史人物？”為主題，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的觀點(diǎn)，寫出一篇?dú)v史小論文以培養(yǎng)學(xué)生分析、加工信息的能力。學(xué)生在微機(jī)老師的指導(dǎo)下通過登陸網(wǎng)站查詢了大量信息，同時(shí)通過課堂及自習(xí)時(shí)間就有關(guān)問題進(jìn)行討論或是直接求助老師的指導(dǎo)。在這一活動(dòng)過程中，學(xué)生比較全面的認(rèn)識(shí)了歷史上真實(shí)的左宗棠、李鴻章等人，理解他們對中國近代化進(jìn)程的推動(dòng)作用，同時(shí)又了解他們作為封建統(tǒng)治的維護(hù)者而淪為鎮(zhèn)壓農(nóng)民運(yùn)動(dòng)的劊子手，進(jìn)而學(xué)會(huì)結(jié)合歷史環(huán)境評價(jià)歷史人物，培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維能力，通過歷史資料提取有效信息的能力也大為提高。網(wǎng)絡(luò)不僅可以提供豐富的信息

4、，而且使自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)更為可能。在這次活動(dòng)中，小組成員尤其是班內(nèi)一些學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差但被公推為電腦高手的同學(xué)大顯身手，將其在學(xué)習(xí)過程中探索、發(fā)現(xiàn)的信息和學(xué)習(xí)材料，與小組其他成員共享，以達(dá)到小組學(xué)習(xí)目標(biāo)的圓滿完成，同時(shí)通過網(wǎng)上查找資料體會(huì)到了學(xué)習(xí)成功的快樂，學(xué)習(xí)歷史的積極性主動(dòng)性進(jìn)一步提高，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生在快樂學(xué)習(xí)中的成長。二、應(yīng)用信息技術(shù)進(jìn)行歷史教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。新的歷史課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：這次課改要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，轉(zhuǎn)變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的學(xué)習(xí)方式，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)和探究歷史問題的空間；培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史觀，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)會(huì)辨證地觀察、分析歷史與現(xiàn)實(shí)問題，加深對祖國的熱愛和對

5、世界的了解，從歷史中吸取智慧，養(yǎng)成現(xiàn)代公民應(yīng)具備的人文素養(yǎng)，以應(yīng)對新世紀(jì)的挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式里，教師在課堂上處于中心位置，而學(xué)生只是被動(dòng)地聽講。目前，教師大都注重在課堂上創(chuàng)造一種氛圍，使學(xué)生由被動(dòng)聽講變?yōu)橹鲃?dòng)參與。學(xué)生有了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，他們就會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的責(zé)任感，這就是一種獨(dú)立性。只有具備這種獨(dú)立性，學(xué)生才能真正地成為課堂教學(xué)的積極參與者。在信息技術(shù)教學(xué)中，程序?qū)⒚襟w策略與音頻、視頻、字符、敘述、游戲、地圖和其他各種介質(zhì)元素結(jié)合起來，構(gòu)成一個(gè)可由學(xué)生控制學(xué)習(xí)工具，學(xué)生可以得到某些歷史人物與歷史事件的全方位信息。每一項(xiàng)差導(dǎo)圖符都可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)一種不同的功能。因此，無論學(xué)生選擇哪一項(xiàng)，他們都

6、能得到相應(yīng)的知識(shí)。學(xué)生可以選擇自己想采取的模式，然后重建自己的學(xué)習(xí)序列。這些序列的建立，可以使學(xué)生學(xué)到比傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)多幾倍甚至幾十倍的東西。信息量的擴(kuò)大，以及對各種信息之間聯(lián)系的了解與掌握，使學(xué)生的思維活動(dòng)與信息內(nèi)容互相滲透，在此基礎(chǔ)上便會(huì)產(chǎn)生一種新的思維方式、新的學(xué)習(xí)方法，這就是一種創(chuàng)造性。比如：新航路的探索和開辟是學(xué)生比較感興趣的一段中世紀(jì)歷史，其內(nèi)容相當(dāng)豐富。通過信息技術(shù)，學(xué)生可以自己選擇途徑來了解哥倫布的航程、他的家庭、他所生活的世界以及他的發(fā)現(xiàn)給世界帶來的巨大影響，從而由學(xué)生自己來進(jìn)行模擬探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)，在完成模擬探險(xiǎn)和發(fā)現(xiàn)的過程中，學(xué)生又可以了解十四、十五世紀(jì)時(shí)發(fā)生于經(jīng)濟(jì)、政治、文

7、化各個(gè)領(lǐng)域的各種人物與事件以及他們之間的相互關(guān)系。學(xué)生在了解世界上著名探險(xiǎn)家的同時(shí)，自己也幾乎成為一名探險(xiǎn)者；在發(fā)現(xiàn)新大陸的同時(shí)，也就發(fā)現(xiàn)了進(jìn)行學(xué)習(xí)的新方法。創(chuàng)造性思維能力在學(xué)生獨(dú)立性充分施展的過程中，便會(huì)不知不覺地顯露出來。信息技術(shù)對學(xué)生獨(dú)立性、創(chuàng)造性能力的培養(yǎng)是其他教學(xué)手段無與倫比的。三、現(xiàn)代信息技術(shù)在歷史教學(xué)中的運(yùn)用有助于降低歷史學(xué)習(xí)的難度，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的減負(fù)增效新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)使學(xué)生獲得基本的歷史知識(shí)和能力，為學(xué)生進(jìn)一步接受高一級(jí)學(xué)校教育打下基礎(chǔ)。但是歷史學(xué)科作為一門綜合性的學(xué)科，它涉及的知識(shí)面廣、內(nèi)容豐富，時(shí)間空間跨度大，要學(xué)好、記牢、理解、運(yùn)用并非易事。尤其以往干巴巴的講述

8、和記憶，使學(xué)生逐漸失去了對歷史的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)近幾年來，由于新歷史課程強(qiáng)調(diào)歷史學(xué)習(xí)應(yīng)避免專業(yè)化、成人化傾向，不刻意追求歷史學(xué)科體系的完整性?？紤]到學(xué)生的減負(fù)問題，所以現(xiàn)在的義務(wù)教育七至九年級(jí)歷史教科書，與原初中歷史教科書相比，書中的內(nèi)容刪減不少，這樣加大了學(xué)生對一些歷史問題理解的難度。而學(xué)生個(gè)人由于生活環(huán)境、家庭條件，以及個(gè)人喜好等方面原因，獲取的歷史信息有限。因此，教師借助信息技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，無疑會(huì)讓學(xué)生視野開闊、從中受益。通過詳實(shí)的文字材料、生動(dòng)形象的圖片、音頻、視頻等，為學(xué)生提供適量的歷史資料，用以再現(xiàn)不可能重現(xiàn)、重演的歷史，通過直觀的教學(xué)情景，使學(xué)生加深對歷史知識(shí)學(xué)習(xí)的印象，提高記憶

9、和對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣。例如，執(zhí)教八年級(jí)歷史上冊紅軍長征時(shí)，我以電視劇長征的主題曲作為開場，以反映長征的基本歷史過程，同時(shí)制作長征路線的動(dòng)態(tài)示意圖：瑞金湘江貴州烏江遵義赤水河金沙江大渡河瀘定橋夾金山大草地吳起鎮(zhèn)會(huì)寧，隨著鼠標(biāo)的跳躍，流動(dòng)的箭頭，學(xué)生感覺身臨其境，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，仿佛自己就是當(dāng)時(shí)的一名紅軍戰(zhàn)士，經(jīng)過艱難跋涉走完兩萬五千里長征，既增強(qiáng)了歷史真實(shí)感，又讓學(xué)生受到了一次革命的樂觀英雄主義精神教育，同時(shí)降低了記憶長征路線圖的難度。另外，信息技術(shù)的運(yùn)用對減輕學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)也有明顯的效果，復(fù)習(xí)階段更為突出。九年級(jí)臨近畢業(yè)的學(xué)生時(shí)常感到面對繁雜的歷史知識(shí)無能為力或是效率低下，對此，在近幾年的中考復(fù)習(xí)中，我和學(xué)科組的全體教師集思廣益，與學(xué)生合作的基礎(chǔ)上，以單元、