語文教學中如何把握現(xiàn)代文的主旨

1、語文教學中如何把握現(xiàn)代文的主旨語文課程標準指出：“閱讀是搜集、處理信息和認識世界、發(fā)展 思維、獲得審美體驗的重要途徑。”這句話充分說明了閱讀的重要地 位和作用。而現(xiàn)代文閱讀教學是語文教學的重要組成部分， 是學生閱 讀能力形成與發(fā)展的主要途徑。現(xiàn)代文文字明白曉暢，似乎人人會讀， 簡單易懂，其實學生往往忽略了字里行間隱含的豐富的內(nèi)涵， 不知如 何理解現(xiàn)代文文章的內(nèi)容與作者的思想感情，進而把握文章的主旨。 幾個月的教學實踐，使我深刻體會到在現(xiàn)代文閱讀教學中應遵循以下 幾種方法，才能使學生走出閱讀困惑，更好地把握文章主旨。一、知人論世，領會文章主旨在現(xiàn)代文閱讀教學的設計中，應把握好文本閱讀。要真正理解

2、一 篇文章，首先必須了解作者的思想感情、思維方式以及他所處的社會 環(huán)境、作品所反映的社會生活背景。一篇文章所反映的主題，總是與 作者的身世、生活、思想感情以及他所處的時代環(huán)境分不開。例如： 人民教育出版社出版的高一教材第一冊必修二中囚綠記，是陸蠡 的一篇散文。在文本閱讀中，我們只能從中讀出課文描寫了尋綠、觀 綠、囚綠、放綠、懷綠的過程，然而作者給文章命名“囚綠記”，這 讓讀者心存疑慮，無從把握主題。在這篇散文的教學設計中，我們應 先了解作者陸蠡及其所處的時代背景。 陸蠡生活于抗戰(zhàn)時期，是一位 愛國作家，作者選定“囚綠”來給文章命名，這與文章想要表達的主 題有關?！扒艟G”寫綠枝條最艱難的狀況，這

3、暗示著艱難的國運家運。“囚綠”表明作者復雜的心情，這是在盧溝橋事變之后，日本帝國主 義大舉侵略我國領土的時代背景下，作者內(nèi)心的極度痛苦與精神上的 堅決反抗。了解了這些之后，我們輕而易舉就理會了文章主題。又如 作家史鐵生，他二十多歲就殘廢了，到處找不到工作，所寫的文章大 多與他的生活以及心情有關。在我與地壇中，他說“沒處可去， 我便一天到晚耗在這園子里。跟上班下班一樣，別人去上班，我搖了 輪椅到這兒來?！钡貕珗@彌漫著沉靜的光芒，它為一個失魂落魄的 人準備了這樣一處安靜的地方我們讀史鐵生那些蒼涼的文字，那些文字來自他心靈深處。沒有經(jīng)歷過痛苦的人是寫不出那樣凝重悲壯 的文字來的，也永遠感受不到在那

4、蒼茫的底色下而汩汩滾燙的熱流。 了解了史鐵生的生活經(jīng)歷之后，把握他文章的主旨就容易了。在較難懂的現(xiàn)代文閱讀教學中，通常教師會附上一份閱讀提示供 學生參考，讓學生結合閱讀提示以及課文中注釋把握文章隱含的寓 意。目前，教材中所提供的選文，往往是文質(zhì)皆美的作品，其在字里 行間所蘊藏的豐富內(nèi)涵，要真正讀懂，貴在開掘深意。正如古人所說 的“讀書須知出入法，始當求所以入，始當求所以出。見得親切，止匕 是入書法，用得透脫，此是出書法”。在閱讀教學設計中，教師首先 應做到“入書”和“出書”，深入挖掘語言文字背后所蘊含的深層含 義。要知道，語言是一種復雜的現(xiàn)象，同樣的意思，可以用不同的表 達方式；同樣的句式，可

5、以表達不同的含義；同一句話，在不同的語 言環(huán)境中，可以有不同的理解；一句話可以從表面上理解，也可以從 深層次上去體味。所以，教師在附上閱讀提示時，應引導學生體會文 章中的語言文字隱含的更豐富、更深刻的含義。例如：朱自清背影 一文，教師在閱讀提示中引導學生抓住“父親買橘子” 一段中對父親 穿過鐵道、爬上月臺買橘子時的動作描寫，同時還應提示學生關注對 父親衣著中的“顏色和質(zhì)地”的描寫，作者對父親的外貌衣著上的描 寫突出了 “黑色”和“布”兩個特點，這兩個詞十分巧妙的照應了前 文所寫的“我祖母去世”、“回來奔喪”和“父親賦閑”、“家境慘 淡”，從而進一步突出了父親是在“喪母”的悲痛心情和“事業(yè)”的

6、煩惱心情之下，還想著兒子，關愛著兒子，要為二十多歲的兒子，艱 難的穿過鐵道買橘子，能不使兒子感動的流淚嗎？教師在閱讀提示 中，需要附上文章中重點詞語的描寫，引導學生穿線，讀懂了文字表 層下的隱含內(nèi)容，有助于更深入地體會作者的思想感情， 也才能更好 的領會文章的內(nèi)容和主題。二、朗讀吟誦，體會文章主旨常言道：“書讀百遍，其意自見”，要使學生能夠“整體感知”， “朗讀”是最基本的方法，它能夠使學生“整體直覺”地“體味”， 把“寫在紙上的語言變成活的語氣”，把“原汁原味”的氣韻聲調(diào)、 思想感情傳達出來，“得他滋味”，“須是沉潛諷詠，玩味義理，咀 嚼滋味，方有所益”，這就是說要學生沉潛在作品之中，忘情的

7、讀， 美美的讀，讀出語感和情趣，讀出自己獨特的感受和理解，讀出自己 的興趣和能力，從而達到“味之者無極，聞之者動心”的程度。也只 有這樣，才能在整體上把握文章的靈魂和意蘊。在現(xiàn)代文閱讀朗讀教 學中，我們應注意以下幾個方面。一是引導學生通過有感情的朗讀，從而與作者的思想感情產(chǎn)生強 烈的共鳴。文章是有感情的，它包含著作者的愛、憎、喜、怒，要通 過生動、抑揚頓挫的朗讀來反映文章的思想感情， 把自己融入角色中， 與角色一起高興，一起悲傷，一起憤怒，一起贊嘆等?？傊巧?樣，讀者也感同身受，與作者的思想產(chǎn)生共鳴，也就有助于更深刻地 體會文章的主旨。如朗讀“我也不知道，大概是昨天。唉，她死得好 慘啊！

8、兩個孩子都在她身邊睡著了，他們那么小一個還不會說話， 另一個剛會爬”這段話要讀得輕緩，要讀出桑拿對西蒙母子的無 限同情，讀出桑拿對丈夫態(tài)度的試探口氣。又如朗讀“嗯，你看怎么 辦？得把他們抱來，同死人呆在一起怎么行哦，我們，我們總能熬過 去的！快去！別等他們醒來?！边@段話的第一句須讀出征求的語氣， 后面幾句要讀得堅決，響亮有力，語速要快，讀出漁夫?qū)蓚€孤兒的 擔心和同情，讀出漁夫?qū)幵缸约撼栽俣嗫唷⑹茉俣嗬垡惨震B(yǎng)西蒙的 孩子的堅定決心。又如：十六年前的回憶一文，指導學生讀李大 釗為革命不怕犧牲的精神，讀反動派的話：“哼！你不認識？我可認識他。”這句話的語氣要讀得慢些，語調(diào)要高些，表現(xiàn)出反動派的奸

9、 詐、狡猾、可惡。而讀到“不許放走一個”這一句話時，要用快、大 聲、兇狠的語氣讀，反映出反動派兇殘的丑惡嘴臉。在課文的最后， “母親”問“我”：“昨天幾號？記住，昨天是你爹被害的日子?！?讀這一句話的語氣要既要緩慢、小聲，又要悲傷、沉重。如此引導學 生有感情的朗讀課文，既能引起學生讀書的興趣，又有助于學生對課 文內(nèi)容更深一層的理解，深入體會文章的主旨。二是綜觀全篇，理清文章思路，把握主旨。一篇文章是一個有機 的整體，讀一篇文章如果沒有著眼于全篇的目光， 沒有整體把握的意 識，其結果只能是事倍功半，甚至徒勞無益。那么，如何在瀏覽文章 時，把握文章的主旨呢？首先要著眼于文章的整體，注意理清內(nèi)部的相

10、互關系，從宏觀上居高臨下地駕馭文章，體會文章的主旨內(nèi)涵。例 如：林黛玉進賈府是作者通過林黛玉的眼睛，帶領我們?nèi)フJ識賈 府中的各色人物，見識賈府顯赫高貴的社會地位和豪門貴族的氣派。 在教學設計中，我們先讓學生速讀課文，理清小說各個人物的地位及 其相互聯(lián)系，為理解作品主題思想及社會意義做鋪墊。其次，要瀏覽 文章內(nèi)部的情節(jié)，在閱讀教學中，不能急于告知學生文章思路，應讓 學生在快速瀏覽課文的過程中，主動攝取。引導學生快速閱讀課文時， 概括各段大意，建立起對文章的整體認識，集中解決一個問題一一課 文寫的是什么？一般情況下， 文章的每一段、 每一句話歸根結底都是為闡明中心服務的，都歸向文章主旨。學生在閱讀

11、時，要注意圈點重點語句、過渡句、首起句、結尾句等，為理清文章思路作伏筆，進而串聯(lián)起來，把握文章主旨。三是理解詞句， 指導學生在具體語言環(huán)境中把握主旨。 理解詞句是理解課文中心思想的樞紐。 在朗讀課文時， 理解詞義除了可以查字典、詞典外，還有一個好方法就是聯(lián)系上下文來理解。如詹天佑第二自然段中有這樣一句話 “他們以為這樣一要挾， 鐵路就沒法子動工，最后還得求助于他們”，句中“要挾”一詞是學生較難理解的，為了幫助學生理解這個詞， 我引導學生聯(lián)系當時的時代背景和課文內(nèi)容來理解，這樣使學生便明白了“要挾”是指帝國主義利用當時中國政府腐敗無能、技術落后、 缺乏科技人才的弱點，強迫清政府放棄京張鐵路的修筑

12、權，也使學生對文章主旨有了一個新的認識。同時，文章的關鍵詞、句、段猶如文章的“窗口”，通過它可以窺見文章的具體內(nèi)容和深刻主題。通常， 那些在文中起承上啟下、過渡作用的句和段，亦有很強的概括力，或者給我們提供豐富的概括信息和依據(jù)，閱讀中，有助于我們準確有效的把握文章主旨。例如“今年天照應，雨水調(diào)勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗，誰都以為該得透一透氣了。哪里知道臨到最后，卻得了比以往更壞的兆頭?！?（ 選自多收了三五斗 ） 要求學生反復朗讀這句，體會句子的思想感情，使學生明白在黑暗的舊社會， 農(nóng)民即使遇到好年頭， 依然逃不脫悲慘的命運。 “舊氈帽朋友把自己種出來的米送進了萬盛米行的廒間，

13、換到手的是或多或少的一疊鈔票。”反復朗讀文中的這一些重點句，并抓住句末的省略符號， 著重領會農(nóng)民滿懷希望， 到希望破滅， 到憤怒，再到無可奈何的思想感情的變化過程， 從而理解舊社會黑暗殘忍和農(nóng)民生活慘狀的社會現(xiàn)實。三、質(zhì)疑思考，探討文章主旨閱讀教學中，在學生與學生、學生與文本對話之間，老師應該懂得在細心聆聽的同時適時介入，恰到好處地收放，真正落實學生、文本、老師之間的對話。因為雖然學生對文本有自己的感受、體會，對文章主旨有自己的認識， 但是學生對文本的理解是不同層次的， 甚至是膚淺的，這就需要老師的指導與提升，一般情況下，教師在引導學生領會文章主旨時采用以下幾種方法：首先， 激疑引思。 “學起

14、于思， 思源于疑， 思維是從疑問開始的。現(xiàn)代文閱讀教學中，教師一要精心設計問題，緊抓課文重難點，引導 學生深入把握文章精髓。在鑒賞祝福這篇小說主題時，我設計了三個問題： 1、祥林嫂的死因是什么？ 2、祥林嫂對自己的死負不負責任，為什么？3、誰才是真正的兇手？學生立即興奮起來，好象自己在偵破一宗案件，推動著思維發(fā)展，深入挖掘文章主題。二要善于啟 發(fā)，激活學生思維。課堂中教師要逐步啟發(fā)引導學生深入思考問題， 使其進一步分析形象，明確思想主題。例如教裝在套子里的人一 文時，學生只是認識到別里科夫的本質(zhì)：虛偽守舊、害怕變革，這只是停留在一般思維。 我要求學生細致觀察插圖， 啟發(fā)他們從中發(fā)現(xiàn)新 的事物，

15、學生很快就找到了一些畫面：天空中燕子成群飛翔，青年人騎車飛馳， 天空晴朗等， 在此基礎上我引導學生聯(lián)系小說時代背景和課文內(nèi)容，使他們了解到，這篇小說反映了 19 世紀末沙皇俄國的黑暗現(xiàn)實。 1881 年，沙皇亞歷山大二世被刺身亡，繼位的沙皇亞歷山大三世加強了專制恐怖統(tǒng)治。 同時學生立即聯(lián)想到當時擔任宗教院檢察總長的波貝多諾斯采夫給沙皇的奏章中說： “在當前這個艱苦的時代，政府的當務之急就是平息那種頭腦不清、瀕于瘋狂的社會輿論；必須禁止那種人人饒舌的不可名狀的街頭巷議， 以期盡量減少流言蜚語”繼而聯(lián)系歷史知識，當時，受歐洲進步文明潮流的影響，俄國也興起變革之風， 尤其在進步的知識分子和貴族中間，

16、 要求自由民主，改變專制制度的呼聲日益強烈，并付諸行動。面對洶涌的變革浪潮，沙皇政府采取一切暴力手段進行鎮(zhèn)壓、逮捕流放革命者，查封進步刊物，禁錮人們的思想言論。全國警探遍布，告密者橫行，一切反動勢力糾合起來，對抗進步的潮流，竭力維護腐朽沒落的沙皇統(tǒng)治。緊接著思考作者為什么要描寫這些情節(jié)， 學生順著教師的指導， 很快弄明白這些情節(jié)包含的內(nèi)涵，也對全文主旨有了更深層次的認識。其次，求同存異。閱讀是學生個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。 在如何把握文章主旨中， 教師要學會尊重學生的個性化閱讀， 確立學生閱讀的主體地位， 給予學生足夠的閱讀自由，放手讓學生以主人翁的姿態(tài)去與作品展開對話

17、， 讓他們自己感受、 思考、理解和表達文章主旨。 “一千個讀者就有一千個哈姆雷特”，在閱讀教學中，不同的角度，不同的體驗，對課文的解讀是不同的。對同一個問題，可以有無數(shù)個不同的答案，而且答案也無所謂對錯，只有合理與不合理。 在課堂上， 教師應盡力給每一個學生創(chuàng)設發(fā)表自己獨特見解的機會，使學生對文章主旨的認識，都能做到仁者見仁、智者見智。教師在學生表達的基礎上，適時點撥、引導，讓學生將閱讀收獲表達出來，互相借鑒，共同進步。例如：我們可以舉行互動式閱讀交流會，在活動中，教師把班級分成若干閱讀小組，每個閱讀小組交流本組的閱讀成果， 小組成員每個人都將自己閱讀所得， 即對文章主旨的認識與把握表達出來，

18、相互交流。再次，質(zhì)疑討論。閱讀需要質(zhì)疑，正如孟子所說“盡信書不如無書”。 明代學者陳獻章說：“疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！蔽覀円脩岩傻木袢ラ喿x，要學會辨?zhèn)未嬲?，提出獨到見解?魯迅在 讀書雜談 中指出： “看別的書也一樣， 仍要自己思索，自己觀察， 倘只看書， 便變成書櫥。 ” 我們教師要指導學生帶著問題、走進問題、思考問題。學生質(zhì)疑不僅是積極思想的表現(xiàn)，而且是“好奇、想象、冒險、挑戰(zhàn)”等創(chuàng)造性人格的顯露，教師應該給以巧妙的引導或解答。有時可以以疑釋疑，即向?qū)W生提出誘導性反問，使學生運用思考自己解開疑團；有時點撥要點，讓學生獨立思考；有時可以將疑問教給學生討論、辨析。例如：在教

19、祝福一課時，有學生閱讀完課文后就提出一個問題： 全篇都在講述祥林嫂的生活經(jīng)歷， 那說明文章主題重在表現(xiàn)祥林嫂的經(jīng)歷，文章題目為什么是“祝福”，而不是“祥林嫂”呢？教師緊接著反問： “那課文第一自然段和最后以自然段描寫祝福景象的原因是什么呢？” 然后， 教師讓學生帶著這兩個疑問深入文章情節(jié)， 引導學生對寫作背景和課文內(nèi)容進行討論， 使文章主旨在學生討論聲中表現(xiàn)出來。如在教孔乙己一文時，提出了下列問題： 1、課文前三段的環(huán)境描寫有哪些作用？2、這篇小說寫了丁舉人這樣一個人物有什么作用？ 3、孔乙己悲劇的社會根源是什么？這些問題點燃了學生思維的火花， 但在討論第 2 個問題時， 學生的回答是：丁舉人是統(tǒng)治階級的代表，丁舉人是迫害孔乙己的兇手。除了這兩種認識外， 學生就談不出其他看法了。 為了使學生打開思路，又進一步啟發(fā)： 1 、孔乙己和丁舉人最主要的相同點是什么？2、最主要的不同點是什么？3、這兩個人同時出現(xiàn)在一篇小說中作者的用意是什么？經(jīng)過這樣具體的啟發(fā)引導之后，通過研究討論，得出結論：本文的主人公是孔乙己， 又寫了丁舉人， 這說明封建科舉造就了兩種人： 一種是像丁舉人