假如生活欺了你

1、加強(qiáng)教學(xué)研究 促進(jìn)對話交流 拓展專業(yè)視野 全效學(xué)習(xí)讓課堂教學(xué)煥發(fā)出生命的活力課題 假如生活欺騙了你 第 1 學(xué)時教學(xué)目標(biāo)：體會作者的感情理解詩的主旨有感情的朗讀詩歌教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程：復(fù)習(xí)提問（課堂導(dǎo)入）：俄羅斯文學(xué)博大精深，在世界范圍內(nèi)有著廣泛的影響，且大師輩出。同學(xué)們能說說他們的名字嗎？（譬如托爾斯泰、陀斯妥耶夫斯基、馬雅科夫斯其、萊蒙托夫、普希金等。）今天我們就來學(xué)習(xí)一首廣為傳誦的俄羅斯詩篇，它的作者就是普希金。 學(xué)生自由回答出示本堂課教學(xué)目標(biāo)：體會作者的感情理解詩的主旨3、有感情的朗讀詩歌重點(diǎn)、難點(diǎn)化解（探求新知、質(zhì)疑導(dǎo)學(xué)、課堂反饋）：學(xué)生活動內(nèi)容老師活動內(nèi)容1.一讀，指讀題目，

2、讀作者，讀創(chuàng)作背景。這一環(huán)節(jié)主要弄清每句詩的大體意思。 2.二品，品味，揣摩詩中作者表達(dá)的情感，蘊(yùn)涵的道理和表現(xiàn)手法。 3.三誦，四背，這兩個環(huán)節(jié)常常緊密相連，因此要注意詩的節(jié)奏，分出輕重緩急、抑揚(yáng)頓挫。 學(xué)海拾貝我們應(yīng)該怎樣閱讀詩歌呢？（教師向?qū)W生介紹閱讀詩歌的“四步”閱讀法：一讀，二品，三誦，四背。） 學(xué)生自由交流，教師歸納總結(jié)。學(xué)海導(dǎo)航 （一）讀 1.讓學(xué)生快速閱讀第一首詩假如生活欺騙了你，思考以下問題： 你了解詩人普希金嗎？你的同桌知道嗎？問問他，互相交流一下看法。 詩人是在什么樣的環(huán)境下寫出這樣的不朽詩篇的？ 以小組為單位，互相討論交流，教師加以引導(dǎo)、肯定、補(bǔ)充。（二）品 1.教師示

3、范朗讀這首詩，學(xué)生邊聽邊品味，之后回答以下問題： 這首詩是用什么口吻寫給那些受生活欺騙的人的？ 對于這些人，詩人提出了怎樣的叮嚀和囑咐？ 詩中字里行間流露出詩人怎樣的思想感情？ 按照剛才的交流，請你來試讀一遍課文，可找三四名同學(xué)與教師共同點(diǎn)評，最后評出最好的一個領(lǐng)讀。 （三）誦、背1.設(shè)問： 這是一首膾炙人口的名詩。那么，怎樣用我們的有聲語言讀好這首詩呢？你認(rèn)為應(yīng)突出哪幾個方面呢？ 2.學(xué)生相互交流，教師肯定、鼓勵、或引導(dǎo)、補(bǔ)充。 親切自然，娓娓道來的勸說語氣。 注意停頓、重音、語速的快慢。 教師進(jìn)行朗讀指導(dǎo)點(diǎn)撥。 系統(tǒng)歸納：.設(shè)問： 通過對這首詩的朗讀，現(xiàn)在再回顧這首詩流露出詩人怎樣的思想感

4、情？（得出答案，加深理解）練習(xí)鞏固（課堂作業(yè)）：. 背誦全詩。 作業(yè)布置：課后作業(yè)：閱讀 假如你欺騙了生活家庭作業(yè)：寫假如生活欺騙了你其它資料（除板書設(shè)計）：課題 未選擇的路 第 1 學(xué)時教學(xué)目標(biāo)：1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。教具準(zhǔn)備：多媒體教學(xué)過程：復(fù)習(xí)提問（課堂導(dǎo)入）：上一節(jié)課，我們欣賞了俄羅斯偉大詩人普希金的名著假如生活欺騙了你，領(lǐng)悟了如何面對誤解和挫折的哲理。那么，這節(jié)課我們來一起品讀未選擇的路(板書課題)說到路，大家都不陌生。我們每天走來走去腳下踏的不就是路嗎？是的。然而我們可曾思索過：這

5、路和我們的生活有什么內(nèi)在的聯(lián)系？古今中外，許多詩人作家對“路”都有過精彩的描寫：屈原有“路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索”的志向；李白有“行路難，行路難，多歧路，今安在”的感慨；辛棄疾有“獨(dú)上高樓，望盡天涯路”的感嘆；魯迅也有“其實(shí)地上本沒有路，走的人多了，也便成了路”的想法。這樣看來人們常常把人的一生比作走一條路，把人生的選擇比作對路的選擇。美國詩人弗羅斯特的這首未選擇的路也有著特別的意蘊(yùn)。那么，他要告訴我們的是什么呢?出示本堂課教學(xué)目標(biāo)：1.通過品味詩歌，悟出詩中所蘊(yùn)含的人生哲理。2.學(xué)習(xí)詩人對生活的理性思考，養(yǎng)成勤于思考的好習(xí)慣。3.了解一點(diǎn)關(guān)于象征的知識。重點(diǎn)、難點(diǎn)化解（探求新知、質(zhì)疑導(dǎo)

6、學(xué)、課堂反饋）：學(xué)生活動內(nèi)容老師活動內(nèi)容學(xué)生說作者和有關(guān)背景簡介“作者和有關(guān)背景”這一問題，誰能幫大家解決？師作小結(jié)即可。(學(xué)生演板)詩文理解:1.生朗讀詩文，查找生字詞。注意字形弗涉足佇立萋萋幽寂延綿詩人站在林間交叉路口，久久躊躇，他對兩條路都很向往，但卻不能同時都走，必須選擇其中一條；而一旦選定了一條，就再也沒有回頭的機(jī)會了。這是多么無奈又無助??！(先由學(xué)生敘述，師再小結(jié)?；卮鹜暾模刹槐匦〗Y(jié))選擇前的慎重(久久佇立),深思(板書)解詩意首先整體把握(1).這首詩共四節(jié)第一節(jié)是說.?詩人選擇了其中一條路，這條路“荒草萋萋，十分幽寂，/顯得更誘人，更美麗”，“很少留下旅人的足跡”，詩人選擇

7、的是一條少有人走的路，也就意味著艱難和挑戰(zhàn)。選擇更幽,更美,更有挑戰(zhàn)性的路(人跡很少)(板書)（2）誰來告訴大家你對第二節(jié)內(nèi)容的理解？詩人踏上了自己選擇的小路，開始了艱難的跋涉?？蛇@時詩人心中對于另一條路也十分的留戀，他知道只能選擇一條路，卻舍不下另一條路，他雖然作出了選擇但心中仍有躊躇:萬一選錯了將“難以再返回”了。踏上自己選擇的小路，開始艱難跋涉；但仍懷念未選擇的路。（3）那么詩人在第三節(jié)里又寫了什么呢？詩人遙想將來對往事的回顧：在一個小樹林里，有兩條路，詩人選擇了其中一條，從此決定了自己一生的路。可是詩人并未沿著第三節(jié)的詩意寫下去，沒有告訴讀者他選擇的結(jié)果怎樣，而是為未選擇的路而嘆息。留

8、下想像的空間，讓讀者自己去體會。是啊，人生的道路，結(jié)果誰能料得到呢？詩人帶著一絲惆悵。但這樣寫似乎更接近生活本來的真實(shí)狀態(tài)，更能打動讀者的心。詩人是在感嘆未選擇的路也許更美，這是舍棄的美缺憾美(4).最后一節(jié)中詩人告訴我們什么了呢？系統(tǒng)歸納：小結(jié)：詩人雖然寫了選擇的路，但是重點(diǎn)卻放在了未選擇的路上。題目也表明了這一點(diǎn)。既然是選擇，為什么重點(diǎn)又要寫未選擇呢？其實(shí)未選擇也就是選擇，是舍棄。然而正是生活中許多人對于選擇的不滿，才更加產(chǎn)生了對未選擇的懷戀。人們常用“想當(dāng)年我要是.現(xiàn)在就會怎樣怎樣了”所以這首詩中詩人念念不忘的是那一條未選擇的路，而不是已選擇的路。這也正是人生的真實(shí)寫照。這樣使這首詩增加了憂郁的情緒。詩人從日常生活中提煉詩情，寫得樸實(shí)自然，不事雕琢，哲理豐富，讀來耐人尋味。練習(xí)鞏固（課堂作業(yè)）：三級訓(xùn)練作業(yè)布置：課后作業(yè)：當(dāng)你面臨“上學(xué)去，玩去？”的選擇時，你會.家庭作業(yè)：其它資料（除板書設(shè)計