《后進(jìn)生轉(zhuǎn)變》教學(xué)案例

1、后進(jìn)生轉(zhuǎn)變教學(xué)案例一、教學(xué)案例今學(xué)期開學(xué)報(bào)到時(shí)謝軍同學(xué)姍姍來(lái)遲，并對(duì)我說(shuō)：“老師，我能到別的 班學(xué)習(xí)嗎？ ”我說(shuō)：“為什么？”“你對(duì)學(xué)生管理非常嚴(yán)格，我上課的毛病特 別多，并且對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣。”他說(shuō)道。我知道他是個(gè)差生，對(duì)于他的要求 我當(dāng)然沒(méi)答應(yīng)。接下來(lái)，我就重點(diǎn)觀察他，進(jìn)一步了解他的情況，他在班上幾乎是獨(dú)來(lái) 獨(dú)往，自己班中沒(méi)有朋友。我告訴他，一個(gè)人的學(xué)習(xí)好壞并不代表你的一 切，在校學(xué)習(xí)不只是書本上的知識(shí)，如一個(gè)人的品行，一個(gè)人的交際、動(dòng) 手能力等等，何況這個(gè)社會(huì)在突飛猛進(jìn)的發(fā)展，現(xiàn)在就放棄了學(xué)習(xí)，今后 能做什么事，成績(jī)不好沒(méi)關(guān)系，可以慢慢地來(lái)，我們一個(gè)人不可能一天吃 成個(gè)大胖子，同時(shí)也應(yīng)樹立

2、終生學(xué)習(xí)的觀念。他聽了點(diǎn)了點(diǎn)頭。剛開始的幾個(gè)星期，他的各方面表現(xiàn)還說(shuō)得過(guò)去。再往后，他的行為 表現(xiàn)得越來(lái)越令人擔(dān)憂，經(jīng)常上課遲到，還有曠課現(xiàn)象。與他談話幾乎每 次說(shuō)的都一樣，說(shuō)身體不好等等。上課精力不集中，經(jīng)常在課堂上睡覺(jué)， 除了體育課以外，在教室內(nèi)不與其他同學(xué)交流，而是趴在課桌上睡覺(jué)， 一點(diǎn)活力也沒(méi)有。我通過(guò)與他同村的幾個(gè)同學(xué)了解他的個(gè)性，還對(duì)他進(jìn)行 家訪，了解到他的父母由于出外打工，常年基本不在家，只有一位老婆婆 照顧他，而他每天放學(xué)回家就是玩電腦，甚至晚上12點(diǎn)還不睡覺(jué)。所以， 要轉(zhuǎn)變他，需要讓他在思想上有個(gè)深刻的轉(zhuǎn)變，于是我利用每次收發(fā)作業(yè) 本的機(jī)會(huì)，讓他收齊作業(yè)本后拿到老師辦公臺(tái)，我

3、還當(dāng)面向他表示感謝， 并號(hào)召同學(xué)們向謝軍同學(xué)學(xué)習(xí)，為班集體做點(diǎn)好事。使他感到老師和同學(xué) 們關(guān)心、愛(ài)護(hù)他，增強(qiáng)他的自信心和榮譽(yù)感。為了把謝軍同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣提上來(lái)，除了在思想上教育他，感化他， 我特意安排一個(gè)責(zé)任心強(qiáng)、學(xué)習(xí)成績(jī)好、樂(lè)于助人、耐心細(xì)致的同學(xué)跟他 坐，目的是發(fā)揮同桌的力量。有時(shí)，這個(gè)同學(xué)也會(huì)產(chǎn)生一些厭煩情緒，說(shuō) 他不太聽話，不太樂(lè)學(xué)此時(shí)，我就跟他說(shuō)：要有耐心，慢慢來(lái)。后來(lái), 他取得進(jìn)步時(shí)，除了表?yè)P(yáng)他，我還鼓勵(lì)他說(shuō)，這也離不開同學(xué)們的幫助， 特別是某某同學(xué)的幫助。在同學(xué)們的幫助下，在他自己的努力下，他各方 面都取得了不小進(jìn)步。在最近的一次語(yǔ)文單元測(cè)試中還得了及格?？芍^有 了點(diǎn)小小的收獲。

4、二、案例分析從這個(gè)案例看，在不同階段有很多這樣學(xué)生，因?yàn)樗麄冞€年幼，他們是 受教育者，他們的人生經(jīng)歷、生活體驗(yàn)決定他們很容易犯錯(cuò)誤、受傷害， 但又是很耐心地教導(dǎo)，因?yàn)樗麄円惶焯斓卦诔砷L(zhǎng)。1、學(xué)生心理自卑是影響其健康發(fā)展的絆腳石當(dāng)今社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)激烈，由于缺乏良好的生活環(huán)境和教育環(huán)境，學(xué)生各 種不良現(xiàn)象、失控行為時(shí)有發(fā)生。像謝軍這樣的同學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)開始比較 差，其實(shí)并不是因?yàn)樗念^腦不聰明，而是被自卑所影響的。過(guò)重的心理 負(fù)擔(dān)使他不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。從而陷入失敗 的惡性循環(huán)之中。這樣就嚴(yán)重影響他的身心健康發(fā)展。解除心理枷鎖，讓 他抬起頭是轉(zhuǎn)化他的關(guān)鍵之舉。2、不良習(xí)慣是學(xué)生成長(zhǎng)

5、中的陷阱這些學(xué)生有的在生活上自由散漫，紀(jì)律觀念不強(qiáng)；有的意志薄弱，自 控能力差；有的懶惰、貪玩，經(jīng)常遲到或早退甚至?xí)缯n；大錯(cuò)不犯，小錯(cuò) 不斷。3、無(wú)學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生的致命弱點(diǎn)“興趣是最好的老師”，謝軍這樣的后進(jìn)生最普遍的特點(diǎn)就是對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有 興趣，從小被扣上差生的帽子，他們當(dāng)中有的智力較差，理解力不強(qiáng)；有 的反應(yīng)遲鈍；有的缺乏自信心，自卑感強(qiáng)，甚至“破罐子破摔”；有的學(xué)習(xí) 無(wú)目標(biāo)，態(tài)度不端正，無(wú)心讀書；有學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；有的自制力不強(qiáng)。 三、思考與對(duì)策1、樹立終生學(xué)習(xí)的觀念，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀、世界觀學(xué)生接受教育不只是學(xué)校教育，也包括家庭對(duì)學(xué)生的教育，有個(gè)別人認(rèn) 為走出學(xué)校就不用學(xué)習(xí)了。其實(shí)，

6、學(xué)校教育只是教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，良 好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，當(dāng)一個(gè)人走上社會(huì)后還有更多的知識(shí)需要去學(xué)，所以應(yīng)教 育學(xué)生樹立終生學(xué)習(xí)的觀念。同時(shí)，要注重正面教育，注重誠(chéng)信教育，提 高學(xué)生分辯是非的能力；重視和開展品德心理形成過(guò)程的認(rèn)知心理按摩， 運(yùn)用德育環(huán)境化教育模式，以學(xué)校德育活動(dòng)為環(huán)境載體，以社會(huì)規(guī)范和 學(xué)校行為規(guī)范為主要目標(biāo)，以自我教育為主要手段，開展各種活動(dòng)，用 活動(dòng)結(jié)果去體驗(yàn)規(guī)則的重要性。使學(xué)生處于轉(zhuǎn)化過(guò)程的醒悟階段，提高判 斷能力，逐步接受正確的道德行為規(guī)范，形成正確的人生觀、價(jià)值觀、世 界觀。2、尊重學(xué)生的人格是消除師生隔膜的催化濟(jì)陶行知說(shuō)過(guò)：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的

7、譏 笑中有愛(ài)迪生?！弊宰鹦氖侨说淖晕乙庾R(shí)的重要標(biāo)志之一，是進(jìn)步的動(dòng)力 之一。教師應(yīng)當(dāng)尊重、信任學(xué)生，告別是后進(jìn)生，逐步消除他們的疑慮。 因?yàn)閷W(xué)習(xí)不好或紀(jì)律差，長(zhǎng)期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對(duì)外界 極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內(nèi)心深處仍渴望得到老師和同學(xué)的理 解、諒解和信任。教師應(yīng)嚴(yán)于律己，走出心理誤區(qū)，尊重后進(jìn)生的人格。 嫌棄、斥責(zé)、批評(píng)、挖苦或者變相體罰，都會(huì)傷害學(xué)生的自尊，引發(fā)逆反 情緒和對(duì)抗行為，也暴露出教師的偏狹和無(wú)能。尊重學(xué)生的人格才能建立 好良好的師生關(guān)系，才會(huì)得到學(xué)生的信任，“親其師，信其道”，學(xué)生才會(huì) 接受你教育。3、賞識(shí)教育是學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力沒(méi)有種不好的莊稼，只有不會(huì)

8、種莊稼的農(nóng)民；沒(méi)有教不好的孩子，只 有不會(huì)教的父母！農(nóng)民怎樣對(duì)待莊稼，決定了莊稼的命運(yùn)，家長(zhǎng)怎樣對(duì)待 孩子，決定了孩子的一生！農(nóng)民希望莊稼快快成長(zhǎng)的心情和家長(zhǎng)希望孩子 早日成才的心情完全一樣，但做法卻截然不同：莊稼長(zhǎng)勢(shì)不好時(shí)，農(nóng)民從 未埋怨莊稼，相反總是從自己身上找原因；而我們孩子學(xué)習(xí)不行時(shí)，家長(zhǎng) 卻更多的是抱怨和指責(zé)，很少反思自己的過(guò)錯(cuò)！賞識(shí)教育是生命的教育，是愛(ài)的教育，是充滿人情味、富有生命力的教育。人性中最本質(zhì)的需求就 是渴望得到賞識(shí)、尊重、理解和愛(ài)。就精神生命而言，每個(gè)孩子都是為得 到賞識(shí)而來(lái)到人世間，賞識(shí)教育的特點(diǎn)是注重孩子的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，逐步形 成燎原之勢(shì)，讓孩子在“我是好孩子”的心態(tài)中覺(jué)醒；而注重孩子的弱點(diǎn)和 短處小題大作、無(wú)限夸張教育方式，使孩子自暴自棄，在