項(xiàng)目管理教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)項(xiàng)目附件

1、陜西省教育廳人文社科研究計(jì)劃項(xiàng)目教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)理論研究附件材料編寫提綱國內(nèi)外研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢；國外教學(xué)設(shè)計(jì)代表性的研究成果主要包括美國教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué) 論專家加涅所著的學(xué)習(xí)的條件 教學(xué)設(shè)計(jì)原理等、當(dāng)代著名的 教學(xué)設(shè)計(jì)專家梅瑞爾的成份顯示理論等說明了教學(xué)設(shè)計(jì)包含了科學(xué) 和技術(shù)兩種成份，之后2006年瑞澤主編的教學(xué)設(shè)計(jì)和技術(shù)的趨勢 與問題再度重申了教育技術(shù)學(xué)中的技術(shù)”絕非單純的媒體技術(shù)，而主要的是基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)， 并對教學(xué)設(shè)計(jì)從技術(shù)的多 個(gè)層面和角度做了闡釋，這一方面說明教學(xué)設(shè)計(jì)本身是一種技術(shù)， 另 一方面也說明了教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展離不開各類正在蓬勃發(fā)展的硬技術(shù)， 更不能忽略各種理

2、論指導(dǎo)下的軟技術(shù)的應(yīng)用。有國外學(xué)者甚至感嘆教 學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域尚缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)研究，大多數(shù)教育技術(shù)工作人員在盲目 地跟著變化多端的市場跑，對新技術(shù)的狂熱遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過了精心設(shè)計(jì)的科 學(xué)研究。在國內(nèi)，近年來，作為泊來品的 教學(xué)設(shè)計(jì)”研究多以繼承國外專 家（主要是美國）的研究成果為主，而且，隨著教育技術(shù)的大力發(fā)展， 教學(xué)設(shè)計(jì)一直被認(rèn)為是教育技術(shù)的核心。于是，首先從高校開始，其 次是在中小學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)被積極推廣。但凡事總有不盡如人意的地方， 實(shí)際的情況是收效甚微。常?？梢月牭竭@樣的聲音：教學(xué)設(shè)計(jì)太復(fù)雜、 太麻煩、太浪費(fèi)時(shí)間，而且也不一定能解決想要解決的問題；教學(xué)設(shè) 計(jì)理論一大堆，在教學(xué)中沒幾個(gè)人愿意使用；懂教學(xué)

3、設(shè)計(jì)的人或者號 稱教學(xué)設(shè)計(jì)方面的專家在自己的教學(xué)中也根本不用教學(xué)設(shè)計(jì)的理論 來設(shè)計(jì)自己的教學(xué)，相反，許多并不懂得或者根本就不知道教學(xué)設(shè)計(jì) 理論的教師，卻能夠在課堂上表現(xiàn)突出等等。這些負(fù)面的聲音從一個(gè) 側(cè)面反映了目前教學(xué)設(shè)計(jì)理論在應(yīng)用中存在著諸多的問題。于是，國內(nèi)不少人士指出應(yīng)進(jìn)行基于本土的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí) 踐的創(chuàng)新研究，這無疑是有識之見。但是，究竟怎樣才能進(jìn)行創(chuàng)新， 并由此催生具有我國特色的教學(xué)設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐呢？很多學(xué)者、專家在這方面做了 一些研究，但多數(shù)還是不能擺脫國外教學(xué)設(shè)計(jì)理論的影 響。由于國情與個(gè)人研究背景的差異，國外的教學(xué)設(shè)計(jì)理論難以推廣， 而國內(nèi)原創(chuàng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)理論又難以催生， 以

4、致于還出現(xiàn)了所謂“教 學(xué)論”與“教學(xué)設(shè)計(jì)”的論爭，“以教為主”、“以學(xué)為主”、“主導(dǎo)一 主體”的對抗等異化現(xiàn)象。所幸的是 2010年北京師范大學(xué)楊開城教 授著書教學(xué)設(shè)計(jì)一一種技術(shù)學(xué)的視角，書中作者放棄了早期的教 學(xué)設(shè)計(jì)研究理路，提出了教學(xué)設(shè)計(jì)不僅僅是一種操作， 它作為一種技 術(shù)，是理解教學(xué)的很重要的方式，教學(xué)設(shè)計(jì)理論最主要也是最有用的 部分是分析與設(shè)計(jì)的技術(shù)，并從6個(gè)方面對教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)作了詳細(xì) 介紹。然而，正如作者在書中所言“本書所介紹的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)是很 繁雜的，對于教師個(gè)人來講似乎意義不大”，這就使得本書所提出的 理論失去了生存的大片土壤，最多也只是學(xué)者們討論討論而已。 而且 書中對于媒體

5、硬技術(shù)和軟技術(shù)的設(shè)計(jì)介紹不多，不符合時(shí)代發(fā)展的潮 流。通過相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，當(dāng)前的教學(xué)設(shè)計(jì)研究趨向于多個(gè)角度，運(yùn) 用已有的理論成果，應(yīng)用多種研究方法，尤其是系統(tǒng)方法來探索教 學(xué)設(shè)計(jì)的問題。主要是把它看作科學(xué)與技術(shù)的結(jié)合體，從整體上綜 合考慮教學(xué)過程的各種因素。從教學(xué)設(shè)計(jì)的發(fā)展歷史，應(yīng)用范圍可 以看出，當(dāng)前最具影響的教學(xué)設(shè)計(jì)新領(lǐng)域有以下三個(gè)方面：計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用（人工智能與專家系統(tǒng)，互動(dòng)技術(shù)，實(shí)施技術(shù)）；教育學(xué)理 論支持（適應(yīng)性教學(xué)，教學(xué)設(shè)計(jì)模式）；心理學(xué)理論支持（認(rèn)知科學(xué) 的進(jìn)展）。綜上而言，教學(xué)設(shè)計(jì)研究角度基本可以分為技術(shù)路線和理論兩 條路線，主要從教育學(xué)、心理學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)角度出發(fā)。主要存在 缺

6、陷是從單一的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究，而教學(xué)本身就是一個(gè)復(fù)雜、 綜合的體系，因此，需要以綜合的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。可以看出，立足國內(nèi)實(shí)際，從教育技術(shù)角度重視審視作為泊來 品的 教學(xué)設(shè)計(jì)”的研究歷程，揭示教學(xué)設(shè)計(jì)研究的定位，構(gòu)建本土化 的教學(xué)設(shè)計(jì)理論，準(zhǔn)備定位教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵，用技術(shù)支持教學(xué)設(shè)計(jì)、 在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)用技術(shù)，是開創(chuàng)教學(xué)設(shè)計(jì)本土創(chuàng)新研究的核心。項(xiàng)目研究內(nèi)容、目標(biāo)和創(chuàng)新之處；研究內(nèi)容：.現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)理論的內(nèi)涵：包括教學(xué)設(shè)計(jì)定義、設(shè)計(jì)要素、重點(diǎn)、難點(diǎn)。各個(gè)學(xué)派的觀點(diǎn)。.教學(xué)設(shè)計(jì)的實(shí)踐應(yīng)用：一線教師在教學(xué)中的設(shè)計(jì)思想和對構(gòu) 建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的需求。.國外學(xué)者、專家對于教學(xué)設(shè)計(jì)理論的技術(shù)學(xué)理

7、解。研究國外 學(xué)者、專家的學(xué)術(shù)背景及其對教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)解釋和操作。.國內(nèi)學(xué)者、專家對于教學(xué)設(shè)計(jì)的技術(shù)學(xué)理解。 研究國內(nèi)學(xué)者、 專家對于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)存在弊端的分析，及對于構(gòu)建教育技術(shù)角度教 學(xué)設(shè)計(jì)的建議和看法。.構(gòu)建教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)理論：研究教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè) 計(jì)理論的內(nèi)涵、特點(diǎn)、要素，設(shè)計(jì)思路。是本項(xiàng)目研究的核心內(nèi)容。教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)即從教育技術(shù)的角度出發(fā)，在教育技 術(shù)教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、傳播理論、系統(tǒng)論為指導(dǎo)下，以實(shí)際教學(xué) 需要為出發(fā)點(diǎn)，建立可行的、適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目標(biāo)，通過分析教學(xué)對象， 教學(xué)內(nèi)容，選擇教學(xué)策略，教學(xué)媒體，確定解決問題的策略方案，試行解決方案，評價(jià)解決方案對設(shè)計(jì)方案進(jìn)

8、行修改的行動(dòng)過程。在所有教育技術(shù)研究者的視野中，教育技術(shù)學(xué)中的“技術(shù)”絕 非單純媒體的技術(shù)，而主要是基于學(xué)習(xí)理論的教學(xué)設(shè)計(jì)技術(shù)。教育 技術(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)的研究范圍主要從綜合的角度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)研究。 主要包含以下幾個(gè)方面。(1)在正式和非正式的學(xué)習(xí)中研究有意義學(xué)習(xí)。 主要以學(xué)習(xí)科學(xué) 的活動(dòng)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、認(rèn)知和，從認(rèn)知科學(xué)、認(rèn)知人類學(xué)，情境學(xué)習(xí)、 日常認(rèn)知、生態(tài)心理學(xué)、分布式認(rèn)知以及實(shí)用主義為基礎(chǔ)理論，結(jié) 合計(jì)算機(jī)科學(xué)，尤其是計(jì)算機(jī)建模和人工智能領(lǐng)域相結(jié)合研究教育 技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)基本要素，及其個(gè)要素的主要分析內(nèi)容及方 法、規(guī)則等。(2)注重網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)。通過專題、主題的方式一學(xué)習(xí) 網(wǎng)站為形式

9、組織學(xué)習(xí)者開展自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提 供設(shè)計(jì)實(shí)踐的工具，培養(yǎng)學(xué)生利用身邊資源發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的 能力。(3)師一生之間及生一生之間的協(xié)作過程研究。由于學(xué)習(xí)者所 學(xué)知識的專業(yè)化及多元化，個(gè)人以無法完成一項(xiàng)教學(xué)設(shè)計(jì)的全過程。 往往需要多個(gè)老師和多個(gè)學(xué)生來共同完成設(shè)計(jì)任務(wù)。合作過程中的 協(xié)商討論，經(jīng)驗(yàn)交流等人際交往能力培養(yǎng)是必不可少的研究內(nèi)容。.教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)案例開發(fā)與推廣。優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)案例的開發(fā)與推廣是本項(xiàng)目研究成果體現(xiàn)的一種 方式。教育信息化環(huán)境下，必要要求教師在教育行動(dòng)中“學(xué)習(xí)技術(shù)” 和“應(yīng)用技術(shù)”。該部分研究，從以下三個(gè)方面進(jìn)行：教師教育技術(shù) 素養(yǎng)研究(教育技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵及

10、其與教師專業(yè)化發(fā)展的關(guān)系)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師進(jìn)行案例開發(fā)、學(xué)習(xí)、實(shí)施、反思等能力的培養(yǎng)研究，教 育技術(shù)角度下教學(xué)設(shè)計(jì)方案及教師專業(yè)化發(fā)展研究多元評價(jià)的實(shí)施 方案研究。研究目標(biāo)：通過本課題的研究，澄清教學(xué)設(shè)計(jì)作為教育技術(shù)核心的本源意 義，增強(qiáng)教學(xué)設(shè)計(jì)的可操作性，解決教學(xué)設(shè)計(jì)領(lǐng)域長期以來存在的理 論與實(shí)踐脫節(jié)的問題，使教學(xué)設(shè)計(jì)真正能夠指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐， 能夠進(jìn)入 一線教師的教學(xué)之中。設(shè)計(jì)改變教學(xué)，教學(xué)充滿設(shè)計(jì)。廣大教師在自己的教學(xué)中都希 望用教學(xué)設(shè)計(jì)的思想和理論指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐， 但應(yīng)用中很多教師 發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有理論很少有指導(dǎo)性，要么太難、要么太復(fù)雜，很難與實(shí)際的 教學(xué)結(jié)合起來，直接導(dǎo)致的結(jié)果是干脆棄之不用

11、，憑經(jīng)驗(yàn)教學(xué)。本課 題力求在這方面做一些研究，希望引起對廣大教師對教學(xué)設(shè)計(jì)更多的 關(guān)注和對更深層次應(yīng)用的探索。.明確對 教學(xué)設(shè)計(jì)”概念的幾種界定，給出教育技術(shù)角度教學(xué) 設(shè)計(jì)一個(gè)的具體界定。.提出各種意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的整合方案。.構(gòu)建“教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)”的理論體系和技能體系。創(chuàng)新：.提出教學(xué)設(shè)計(jì)有一般意義即“教學(xué)論、教學(xué)法意義”的教學(xué) 設(shè)計(jì)和教育技術(shù)“意義”的教學(xué)設(shè)計(jì)。前者側(cè)重于教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)， 后者側(cè)重于教學(xué)技術(shù)的設(shè)計(jì)。現(xiàn)有教學(xué)設(shè)計(jì)及教學(xué)論在體系結(jié)構(gòu)、 內(nèi) 容編排等方面很相近，并未突出教育技術(shù)的特征，也就說，現(xiàn)有教學(xué) 設(shè)計(jì)的定位不夠準(zhǔn)確。據(jù)此，指出兩種教學(xué)設(shè)計(jì)之間的區(qū)別與聯(lián)系， 重新定位教

12、育技術(shù)意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，使之體現(xiàn)教育技術(shù)核心并能夠切 實(shí)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。.提出各種意義的教學(xué)設(shè)計(jì)的整合方案。.構(gòu)建不同于傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)的“教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)”的 理論體系。（三）研究方案；.文獻(xiàn)研究：查閱教育技術(shù)相關(guān)雜志、網(wǎng)站，形成教學(xué)設(shè)計(jì)理 論研究概述，包括教學(xué)設(shè)計(jì)的歷史淵源、理論基礎(chǔ)及國內(nèi)外研究和應(yīng) 用的現(xiàn)狀。.調(diào)查：包括問卷調(diào)查和訪談，調(diào)查中小學(xué)教師、本校教師及 已經(jīng)學(xué)習(xí)過教學(xué)設(shè)計(jì)課程的相關(guān)學(xué)生有關(guān)教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的實(shí)際 狀況，定量分析相關(guān)數(shù)據(jù)；訪談中小學(xué)特級教師、本校教學(xué)名師在教 學(xué)中應(yīng)用教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)教學(xué)的狀況， 定性分析相關(guān)數(shù)據(jù)，找出現(xiàn)有教 學(xué)設(shè)計(jì)的弊端。.訪談：對至少3位教育技術(shù)專家

13、和教學(xué)設(shè)計(jì)專家進(jìn)行訪談， 了解專家對教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識和看法。.比較研究：對不同理解的教學(xué)設(shè)計(jì)理論進(jìn)行分析比較研究， 結(jié)合我們自己的研究，構(gòu)建教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)理論內(nèi)容。.比較研究：對不同理解的教學(xué)設(shè)計(jì)案例的應(yīng)用進(jìn)行分析比較研 究，驗(yàn)證使用效果。其中傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)案例從全國教學(xué)設(shè)計(jì)大賽和 教育技術(shù)方面的核心期刊上篩選出來；教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)案例 由本項(xiàng)目組設(shè)計(jì)。.行動(dòng)研究：在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)施教育技術(shù)角度的教學(xué)設(shè)計(jì)理論內(nèi) 容，對理論進(jìn)行修改、完善、推廣。（四） 項(xiàng)目負(fù)責(zé)人近三年研究情況簡介；.主持或參與課題情況：.教育技術(shù)學(xué)省級特色專業(yè).教育技術(shù)學(xué)國家級特色專業(yè).傳媒工程實(shí)驗(yàn)教學(xué)

14、示范中心省教育廳主要參與人教育部主要參與人陜西省教育廳主要參與人.利用手持式網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)提高學(xué)生信息素養(yǎng)研究中央電教館主要參與人.教育技術(shù)學(xué)科專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)與應(yīng)用研究中央電教館主要參與人.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)遠(yuǎn)程教育學(xué)專門人才的培養(yǎng)研究渭南師范學(xué)院 主持人.教育技術(shù)學(xué)專業(yè)創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究渭南師范學(xué)院主持人參編教材或發(fā)表論文:.參編醫(yī)學(xué)教育技術(shù)教程第三章教學(xué)設(shè)計(jì)部分的編寫第四軍醫(yī)大學(xué)出版社.參編教育技術(shù)第三章教學(xué)設(shè)計(jì)部分的編寫西北大學(xué)出版社.教學(xué)設(shè)計(jì)理論與教學(xué)實(shí)踐脫節(jié)的思考與對策研究2008年4月 中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（專業(yè)核心）.普通高校精品課程的有效使用2008年8月 職業(yè)時(shí)空（核心）.遠(yuǎn)程

15、教育學(xué)課程多元學(xué)與教方式改革實(shí)踐研究2010年2月中國醫(yī)學(xué)教育技術(shù)（專業(yè)核心）.現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育教師專業(yè)發(fā)展策略研究2010年3月 教育與職業(yè)（核心）.開好高師院校 教育技術(shù)”公共課的實(shí)踐探索 2009年4月 中國教育技術(shù)裝備.實(shí)踐中教學(xué)設(shè)計(jì)理論應(yīng)用的反思2008年7月 陜西教育（高教）.網(wǎng)絡(luò)課程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)思想的思考2009年2月 科技信息（五）經(jīng)費(fèi)預(yù)算；.調(diào)研費(fèi)：2, 000元.購買圖書資料費(fèi)：2, 000元.專家咨詢費(fèi)：3, 000元.中小學(xué)實(shí)踐費(fèi)：2, 000元.參加會(huì)議費(fèi)：2, 500元.論文發(fā)表等費(fèi)：5, 000元.教學(xué)案例設(shè)計(jì)費(fèi)：2, 000元.案例推廣費(fèi)：1, 500元預(yù)算合計(jì)支

16、出：2 0, 000元。（六）工作進(jìn)度安排；第一階段：2011.7- 2011.12 做系統(tǒng)的文獻(xiàn)調(diào)研和調(diào)查研 究，了解目前教學(xué)設(shè)計(jì)的國內(nèi)外研究重點(diǎn)； 中小學(xué)一線教師對教學(xué)設(shè) 計(jì)的理解需求。第二階段：2012.1 2012.12 整理調(diào)查資料，進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì), 結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)在我國教育技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展實(shí)際， 提出教育技術(shù)角度的 教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵和核心設(shè)計(jì)要素。第三階段：2013.1 2013.6結(jié)合對教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì) 的理解，開發(fā)系列中小學(xué)學(xué)科教學(xué)設(shè)計(jì)案例。第四階段：2013.7 2014.6將所設(shè)計(jì)的案例在一線教學(xué)中 應(yīng)用，修正、完善對教育技術(shù)角度教學(xué)設(shè)計(jì)的認(rèn)識，得出結(jié)論，進(jìn)行 推廣。（七）預(yù)期成果形式及先進(jìn)程度；論文3-5篇（其中核心2篇以上）教學(xué)設(shè)計(jì)案例 若干（八） 對社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和學(xué)科建設(shè)的作用和意義。.本