雙減背景下的初中八年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)案例

1、雙減背景下的初中八年級(jí)英語(yǔ)作業(yè)設(shè)計(jì)案例一、 作業(yè)類型融合型作業(yè)二、 設(shè)計(jì)思路減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)是“雙減”政策的重點(diǎn)之一，作業(yè)布置的質(zhì)量將直接影響教育的質(zhì)量和學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教育局頒布“雙減”政策后，作為一線老師，我們都希望能在減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)的同時(shí)保證學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。我們認(rèn)為，減輕作業(yè)負(fù)擔(dān)，主要是控制學(xué)生花在完成作業(yè)上的時(shí)間和精力，提高作業(yè)的完成質(zhì)量。我們希望讓學(xué)生從完成總量不多的作業(yè)中提高對(duì)學(xué)科的興趣、對(duì)知識(shí)點(diǎn)的鞏固運(yùn)用、對(duì)時(shí)間的組織管理以及提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，落實(shí)英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。在國(guó)務(wù)院印發(fā)的關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見(jiàn)中提到，要提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量，設(shè)計(jì)出符

2、合年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)規(guī)律、體現(xiàn)素質(zhì)教育導(dǎo)向的基礎(chǔ)性作業(yè)，并鼓勵(lì)布置分層、彈性和個(gè)性化作業(yè)。因此我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)會(huì)從以前單純的技巧性的枯燥訓(xùn)練，轉(zhuǎn)變?yōu)楦哂斯δ?、結(jié)合不同學(xué)科、更全面、也更能展示學(xué)生個(gè)性化的課后活動(dòng)?！皩W(xué)生是作業(yè)的主體”，我們認(rèn)為只有學(xué)生喜歡做、真正對(duì)他們有用的作業(yè)，學(xué)生才能真正感受到學(xué)習(xí)動(dòng)力增加，而不是學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)增加。正因?yàn)樽鳂I(yè)是給學(xué)生做的，因此我們的作業(yè)設(shè)計(jì)更加注重發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生自己想辦法完成，減少在作業(yè)上對(duì)學(xué)生產(chǎn)生約束的條條框框，主張學(xué)生發(fā)揮自己的想象力和各方面的才能，同時(shí)減輕家長(zhǎng)的負(fù)擔(dān)。我們希望我們?cè)O(shè)計(jì)的作業(yè)真正能作為學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)的延伸拓展，把課堂不止是

3、停留在教室，更帶進(jìn)學(xué)生的課后生活中，把作業(yè)變成學(xué)生自己的“第二課堂”。本次作業(yè)圍繞八年級(jí)上冊(cè)Module 5 Tea House和Module7 A Famous Story兩個(gè)模塊的結(jié)合進(jìn)行展開(kāi)，結(jié)合語(yǔ)文科目所學(xué)的中國(guó)傳統(tǒng)故事木蘭辭，讓學(xué)生在課上對(duì)該故事進(jìn)行翻譯，并在課后分小組進(jìn)行表演創(chuàng)作與分享，從中學(xué)習(xí)花木蘭的精神。作業(yè)目標(biāo)是為了讓學(xué)生能用英語(yǔ)表達(dá)演繹故事，并提高對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)中提到，英語(yǔ)課堂活動(dòng)應(yīng)有利于英語(yǔ)學(xué)科與其他學(xué)科的相互滲透與聯(lián)系，以促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知能力、思維能力、審美情趣、想象力和創(chuàng)造力等素質(zhì)的綜合發(fā)展。木蘭辭是初中語(yǔ)文必背古文之一，學(xué)生對(duì)故事的發(fā)展已了解和

4、對(duì)詞句的意思和其中的含義已經(jīng)在語(yǔ)文課上學(xué)習(xí)得比較完整，可以根據(jù)理解進(jìn)行簡(jiǎn)單的英文翻譯。學(xué)生通過(guò)小組合作，自選當(dāng)中一個(gè)小場(chǎng)景，學(xué)習(xí)原版臺(tái)詞，并進(jìn)行簡(jiǎn)化語(yǔ)言轉(zhuǎn)換和刪減，旨在減輕英語(yǔ)文字翻譯的負(fù)擔(dān)。布魯姆教學(xué)目標(biāo)分類理論提出，教學(xué)目標(biāo)從基礎(chǔ)到高級(jí)包含知識(shí)、理解、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)測(cè)、創(chuàng)造。本次作業(yè)當(dāng)中識(shí)讀臺(tái)詞中的生詞屬于知識(shí)和理解層面，小組合作改編臺(tái)詞屬于對(duì)知識(shí)的應(yīng)用與分析，經(jīng)過(guò)討論修改與潤(rùn)色，最后達(dá)成演出這一創(chuàng)造效果。此外，霍華德加德納提出的多元智能理論中鼓勵(lì)學(xué)習(xí)中激發(fā)學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、動(dòng)覺(jué)等多方面感官，在課堂上通過(guò)視頻和老師講述引入花木蘭的故事，課后鼓勵(lì)學(xué)生自己演繹出來(lái)，便可充分利用學(xué)生不同感

5、官更好地結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)故事學(xué)習(xí)英語(yǔ)。多元智能理論還提倡讓每個(gè)學(xué)生都發(fā)揮自己的智力特點(diǎn)，學(xué)生各有所長(zhǎng)，因此小組合作形式更能發(fā)揮出不同學(xué)生在不同方面的特長(zhǎng)，如文字翻譯、劇本（臺(tái)詞）設(shè)計(jì)、道具制作、表演展示等。此次作業(yè)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生各方面的能力，不再是以前刻板的機(jī)械作業(yè)，更能激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，更進(jìn)一步理解英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言工具的作用，相信學(xué)生定能會(huì)在完成作業(yè)之余感受到快樂(lè)和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的意義所在。三、 作業(yè)內(nèi)容和形式本次作業(yè)把中國(guó)經(jīng)典故事融入英語(yǔ)學(xué)習(xí)，將語(yǔ)文科目正在同步學(xué)習(xí)的木蘭辭與迪士尼拍攝的同名電影相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生在課后以小組合作的形式翻譯并進(jìn)行表演創(chuàng)作。該課內(nèi)容主要分為熟悉故事和分享表演2個(gè)課時(shí)

6、，作業(yè)設(shè)計(jì)于兩個(gè)課時(shí)之間，承擔(dān)著承上啟下的過(guò)渡作用。第一課時(shí)由語(yǔ)文課文引入，從影片內(nèi)容、英語(yǔ)語(yǔ)言、表演技巧三個(gè)方面，欣賞并學(xué)習(xí)電影木蘭精選片段。課后作業(yè)設(shè)計(jì)為引導(dǎo)學(xué)生選擇最喜歡的電影片段，自由組合成6人小組，利用翼課網(wǎng)熟悉并學(xué)習(xí)相關(guān)生詞和錄音（老師利用翼課網(wǎng)自主布置作業(yè)的功能上傳相關(guān)生詞和錄音），進(jìn)行臺(tái)詞創(chuàng)作。學(xué)生根據(jù)所選片段對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)劇本進(jìn)行角色分配，根據(jù)評(píng)價(jià)表進(jìn)行有針對(duì)性的表演練習(xí)。為了保證學(xué)生有充足的時(shí)間進(jìn)行創(chuàng)作并排練，兩課時(shí)的安排最好有一定的間隔時(shí)間。四、 評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)此次作業(yè)評(píng)價(jià)主要采取自評(píng)、師評(píng)和生生互評(píng)的形式。根據(jù)作業(yè)內(nèi)容和表演呈現(xiàn)（總分10分），根據(jù)以下表格對(duì)小組的作業(yè)呈現(xiàn)進(jìn)行打分

7、,得分越高，表示作業(yè)效果越好。五、 反饋方式此次作業(yè)反饋主要采取評(píng)分反饋、口頭反饋以及獎(jiǎng)勵(lì)表彰的形式。評(píng)分反饋由學(xué)生在參演及觀看演出時(shí)當(dāng)堂完成，根據(jù)以上評(píng)分表由老師和學(xué)生從劇本和表演兩方面對(duì)作業(yè)質(zhì)量及時(shí)反饋?？陬^反饋在評(píng)分反饋之后進(jìn)行，請(qǐng)學(xué)生代表對(duì)所選小組進(jìn)行口頭的點(diǎn)評(píng)與建議。最后綜合學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行統(tǒng)分核算，選出得分最高小組，頒發(fā)“最佳表演小組獎(jiǎng)”獎(jiǎng)狀及獎(jiǎng)品。如果時(shí)間及設(shè)備允許，也可借助網(wǎng)絡(luò)的力量，指定擅長(zhǎng)錄像的學(xué)生作為“錄像師”，在學(xué)生表演時(shí)將每組表演錄制成小視頻，嵌入微信推文或小程序，讓家長(zhǎng)欣賞自家孩子精彩表演并進(jìn)行投票選舉。家長(zhǎng)打分也將納入最終分?jǐn)?shù)。六、反思1) 臺(tái)詞來(lái)自原版電影花木蘭，生詞較多，自主修改生詞有一定的難度。通過(guò)翼課網(wǎng)預(yù)習(xí)生詞，在一定程度上，幫助學(xué)生拓展詞匯量和練習(xí)發(fā)音，但部分生詞相對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段英語(yǔ)水平過(guò)難，不利于表演和發(fā)揮。通過(guò)學(xué)習(xí)生詞和自主簡(jiǎn)化臺(tái)詞，學(xué)生在閱讀篇章時(shí)對(duì)生詞理解能力可以得到提高。2) 為了表演的效果，學(xué)生需要花費(fèi)一定的時(shí)間去準(zhǔn)備道具和背記臺(tái)詞，這對(duì)于是否真正能響應(yīng)“雙減”政策，減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)仍需進(jìn)一步探討。3) 學(xué)生只能選擇固定的劇情去表演，在一定程度上限制了學(xué)生的思維和創(chuàng)造力發(fā)揮。為解決這個(gè)問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生改編和創(chuàng)新符合花木蘭傳達(dá)的民族精神的劇情，經(jīng)過(guò)老師審核后可表演。4) 通過(guò)小組合作和分工，英語(yǔ)水平不同的學(xué)生得以在小組表演中貢獻(xiàn)自己的力