積累奠基有話表達-《春天的發(fā)現(xiàn)》寫話指導(dǎo)側(cè)記

1、積累奠基，有話表達春天的發(fā)現(xiàn)寫話指導(dǎo)側(cè)記九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)在“總目標(biāo)”之下，按照12年級、34年級、56年級、79年級分為四個學(xué)段，老師們習(xí)慣上把這四個學(xué)段稱為小學(xué)低年段、中年段、高年段和中學(xué)段。一、二年級所在的低年段語文教學(xué)的重點是識字寫字和朗讀，對寫話的要求僅限于“對寫話有興趣，留心周圍事物，寫自己想說的話，寫想象中的事物”，“在寫話中樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”等簡單要求。因此，有的老師在二年級的語文教學(xué)中仍然緊抓字詞，卻忽視了寫話訓(xùn)練，使得學(xué)生上了三年級后寫作文時不知如何入手。仔細翻看二年級下冊語文教材，我們會發(fā)現(xiàn)，編者在“語文園地”和課后練習(xí)中安排有多次寫話。對于

2、二年級的寫話指導(dǎo)，我想既能讓學(xué)生寫出興趣，又能保證寫話質(zhì)量是出發(fā)點。二年級學(xué)生的積累還不豐富，寫作方法更不懂，該怎樣引導(dǎo)呢？下面以指導(dǎo)學(xué)生寫找春天為例，談點粗淺看法。魯教版二年級下冊語文教材和一年級下冊教材第一單元都是以“春天”為主題，但二年級和一年級相比，教材不僅引導(dǎo)學(xué)生去感受春天，而且激勵學(xué)生走進春天，去發(fā)現(xiàn)春天。并且在“語文園地”中安排有一次“寫一寫：我要把自己在春天里的發(fā)現(xiàn)寫下來”。學(xué)生通過觀察，一定能發(fā)現(xiàn)春天到來之后的很多變化，比如：草發(fā)芽、樹變綠、花兒開等等，但他們僅限于用這種直白的語言說出來，卻不會用美美的語句描寫出來。為了讓學(xué)生不但有話可說，而且說得美美的，我一是在學(xué)習(xí)課文時教

3、給表達方法，二是帶領(lǐng)學(xué)生積累大量描寫春天的詞句。課文找春天一文運用比喻、擬人等手法把春天剛剛到來時那種如同害羞小姑娘的遮遮掩掩、躲躲藏藏；那種在柳枝上蕩秋千，在風(fēng)箏尾巴上搖啊搖，在小鳥嘴里叫，在花兒枝頭笑的活潑，寫得活靈活現(xiàn)。為什么課文的語言這么讓人越讀越愛讀，越讀越喜歡春天呢？因為作者的語言美呀！原來這種寫法比直接說“春天剛剛來到”，“柳樹發(fā)芽了，小鳥飛來了，花兒開了”讓人喜歡讀，也更表達了對春天的喜愛。所以，如果把“小草發(fā)芽”換一種說法，可以怎樣說呢？“小草從地下探出頭來，想迫不及待地看看這個美麗的世界?！睍磉_的學(xué)生張嘴就是一個擬人句?！傲鴺浒l(fā)芽”又該怎樣說呢？“小樹已經(jīng)長出小片小片的葉

4、子，嫩綠嫩綠的，就像剛出生的嬰兒”。比喻句也脫口而出。就這樣，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在不知不覺中學(xué)會了在寫景時運用比喻、擬人的手法。懂得運用到學(xué)會運用還有很長的距離，因為大多數(shù)學(xué)生缺乏這樣的語言積累。本學(xué)期開學(xué)時天氣還很冷，春天還在熟睡，找不到她的一點氣息。因此，學(xué)習(xí)課文時我并沒有急著讓學(xué)生去尋找春天，而是帶領(lǐng)學(xué)生在積累本上抄寫并背誦了很多描寫春天的詞語和句子?？紤]到學(xué)生還不太會自己搜集，于是每天的午后10分鐘練字時間，我把搜集到50字左右的詞句提供給他們，學(xué)生靜靜寫，慢慢品，既練了字，又積累的語言。轉(zhuǎn)眼開學(xué)四周了，可愛的春姑娘終于邁著輕盈的步子來到了。于是，周末的作業(yè)是走進大自然尋找春天，然后把自己的發(fā)現(xiàn)寫下來。真好！學(xué)生把自己的發(fā)現(xiàn)美美地表達了出來。我們常說“厚積才能薄發(fā)”。好文好句讀得多積累得多，寫起文章才能