從整合論看后現(xiàn)代教育管理理論

1、從整合論看后現(xiàn)代教育管理理論從整合論看后現(xiàn)代教育管理理論自20世紀90年代初期教育管理整合論Naturalistiherentis作為一個概念出現(xiàn)以來，經(jīng)十余年系統(tǒng)而深化的闡發(fā)，成為當今一個頗具影響的理論體系?，F(xiàn)任職于香港大學教育系的澳大利亞教育管理學教授埃弗斯和墨爾本大學的教育管理學教授拉科姆斯基是該理論的兩位最重要的倡導者和理論家。他們自1991年合作出版?認識教育管理：當代教育管理研究中的方法論論爭?以來，又分別于1996年和2000年合作推出系列著作?探究教育管理：整合論之運用及批判論爭?與?從事教育管理：關于管理理論的理論?。上述三本著作已成為當今教育管理整合論的最重要的理論文本。教

2、育管理整合論所秉承的價值觀是通過聲稱系統(tǒng)整合，從而使教育管理學成為一門整體合法的科學。本文試從哲學思想的角度，討論教育管理整合論的認識論根底及其強調的根本原理，討論整合論根本觀點，進而分析后現(xiàn)代教育管理思潮對教育管理的啟示等。1蒯因的整體主義知識觀和自然主義：教育管理整合論的思想基石教育管理整合論深受蒯因的整體主義知識觀和自然主義的影響。蒯因的整體主義知識觀包括下述要點：我們的信念或知識是作為一個整體面對感覺經(jīng)歷法庭的，承受經(jīng)歷檢驗的是知識總體，而不僅是整體邊緣或離邊緣較近的陳述。對整體內(nèi)部的某些陳述的再評價必將引起整體內(nèi)部的重新調整和對其真值的重新分配。在任何情況下整體內(nèi)部的陳述都可以免受修

3、正，假設在其他局部作出足夠劇烈調整的話，基于同樣的原因，在頑強不屈的經(jīng)歷面前，整體內(nèi)的任何陳述都可以被修正，甚至邏輯和數(shù)學規(guī)律也不例外。之所以如此，是因為經(jīng)歷證據(jù)對于理論整體的決定是不充分的。所以，在理論的評價和選擇上，只受是否方便和有用這樣一些實用主義考慮所支配，同時還要顧及該理論是否具有保守性、溫和性、簡單性、普遍性、可反駁性、準確性這樣一些特性。蒯因的自然主義包括以下三個要點：一是就其否認的方面而言，自然主義是一種反根底主義。它要拋棄第一哲學或傳統(tǒng)認識論，因為后者力圖凌駕在自然科學之上，或在自然科學之外，或在自然科學之先。二是就其肯定的方面而言，自然主義認為，哲學就是指向自身、反思自身的

4、自然科學。它必須在自然科學內(nèi)部使用自然科學的方法，利用自然科學的發(fā)現(xiàn)，去實際地說明我們是如何在貧乏的感覺刺本文由論文聯(lián)盟.Ll.搜集整理激的根底上到達關于這個世界的豐富而正確的理論的。三是自然主義認為，哲學或認識論的主要研究方法就是發(fā)生學方法，在蒯因那里那么是對語言學習過程作經(jīng)歷的研究和經(jīng)歷的描繪，因此描繪性是蒯因認識論的重要特征之一。2整合論后現(xiàn)代教育管理理論代表之一埃弗斯和拉科姆斯基兩人在蒯因的整合主義知識觀的直接影響下，將他們主張的思想明確地表述為自然主義的整合論Naturalistiherentis。概覽他們近些年所寫的一些著作和論文，我們可將教育管理整合論的根本觀點初步歸納如下：1教

5、育管理整合論的根本旨趣是企圖建立一門新型的管理科學。這種新型的管理科學不再是按照實證主義或者邏輯經(jīng)歷論而建立起來的，也不是像教育管理主觀論通過祈求主觀主義而建立起來的，更不是像批判理論家們有時試圖將科學與知識的其它方面分隔開而建立起來的，而是通過聲稱系統(tǒng)整合，從而使教育管理學成為一門整體合法的科學。這種新型的管理科學，不僅具備經(jīng)歷上的充足性，還具有一致性、簡單性、理解性、豐富性和可學習性等超經(jīng)歷的屬性。2教育管理整合論要求開展一種有關教育管理的后實證科學。這種后實證的教育管理學理論既應包含價值論題，同時又能高度關注人的主觀性和道德倫理問題。教育管理整合論反對教育管理科學論的狹隘科學觀，但并不反

6、對科學本身，而是努力開展一種更理想、含義更廣和更具包容性的教育管理新科學。整合論不僅可以為科學聲稱進展辯護，也可為價值聲稱進展辯護，同時還可廣泛運用于主觀領域。教育管理整合論之所以是科學的，是因為整合認識論必須與自然科學和人類認知科學理論保持一致。教育管理整合論相信：新的認知科學為教育管理理論提供了極富價值的洞見，能使我們更加深化地理解人的主觀性，能使我們有關自然世界的理論與有關社會世界的理論更加和諧與一致。3教育管理整合論重視運用自然科學的成就來理解人的主觀性。與教育管理主觀論、價值論、批判論不同，從當代認知神經(jīng)科學的最近進展中尋找科學層面的支撐構成了教育管理整合論的一個鮮明特色。認知神經(jīng)科

7、學是認知心理學和神經(jīng)科學開展到一定階段所產(chǎn)生的一門具有穿插性質的邊緣科學。認知神經(jīng)科學在探尋認知活動腦機制的過程中發(fā)現(xiàn)，人類的認知活動并不是雜亂無章的，而是通過開展相應的壓縮規(guī)那么pressinalgriths而進展的。這種壓縮規(guī)那么的一個重要的腦機制就是神經(jīng)信息加工形式，即神經(jīng)網(wǎng)絡形式。這種神經(jīng)網(wǎng)絡形式是由輸入層、隱藏單元層和輸出層三個層面所構成的，各層之間存在著大量聯(lián)結網(wǎng)絡。一般來說，隱藏層的單元比輸入層少，這意味著來自輸入層的信息只有通過必要的壓縮才能予以有效地回應。教育管理整合論認為，教育管理活動中存在著類似于人類認知活動中的壓縮規(guī)那么，而當代認知神經(jīng)科學的新成就能幫助人們認識管理活動

8、中所存在的這類壓縮規(guī)那么，并促使人們進一步認識教育管理知識的屬性和本質。4教育管理整合論倡導管理理論與教育理論之間的統(tǒng)一，強調在管理理論與管理理論之間建立一種更富成效的關系，反對在管理理論與管理理論之間作簡單的二元區(qū)分，呼吁從一元的、整體的觀點審視它們之間的關系。教育管理整合論認為，假如管理理論與教育理論之間缺乏和諧與一致，就可能阻礙教育組織獲得穩(wěn)定的教育效果，就可能導致教育組織的失敗。將管理理論與教育理論統(tǒng)一起來，有利于人們從教育理論的角度評價教育管理理論，有利于人們從流行的一般管理理論的支配中解放出來，使人們既從管理的角度，又從教育的角度考慮和處理學校中的問題。3后現(xiàn)代教育管理思潮現(xiàn)代社會

9、的特點：機械化、工業(yè)化、城市化、法制化、民主化等，這是與前現(xiàn)代社會或傳統(tǒng)社會的區(qū)別?，F(xiàn)代社會主要依賴于高新科學技術，特別是信息技術，其特點如知識信息化、政治格局多元化、經(jīng)濟全球化、文化多元化等，從根本上影響著社會關系和社會生活的本質。傳統(tǒng)理論不能對后現(xiàn)代的許多現(xiàn)象進展有效解釋，需要拓寬新思路、建立新理論，因此形成了后現(xiàn)代理論思潮。3.1后現(xiàn)代主義與后現(xiàn)代主義教育管理思想后現(xiàn)代主義是一種文化反思理論，對主流理智和文化信條進展質疑，其主要特點是回絕傳統(tǒng)的歷史分析法和理性主義，采用綜合整體批判，質疑科學的有效性和知識的客觀性等。后現(xiàn)代主義運用到教育管理理論，歸納起來有四點：1教育組織形式和教育組織的

10、性質不是唯一的；2不存在唯一的教育管理科學理論，唯一的理論無法解釋和解決復雜多樣的理論問題；3教育管理是事實和價值統(tǒng)一的過程，把價值問題排除在外是注定要失敗的；4教育管理的方法多樣化，更重視用民主對話、合理受權、文本解構、意義重建、非線性變革等方式解決所面臨的問題。3.2后現(xiàn)代教育管理理論的啟示1后現(xiàn)代理論的產(chǎn)生有其深化的背景。時代呼喚新理論的出現(xiàn)，而新理論代表著新的時代精神。2后現(xiàn)代理論對傳統(tǒng)哲學、社會學、政治學、文學進展了批判和重建，有力地促進了哲學、人文社會科學的創(chuàng)新和開展。3后現(xiàn)代各種理論是互相聯(lián)絡的，既有共同性也有差異性。4后現(xiàn)代理論對教育管理理論的開展產(chǎn)生了深化的影響。后現(xiàn)代教育管理理論對現(xiàn)代教育管理科學理論運動的全面批判宣告了以實證主義和邏輯實證主義為哲學根底的教育管理科學神話的破滅。5后