淺談高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)生理及心理認(rèn)知特征

1、淺談高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)生理及心理認(rèn)知特征論文關(guān)鍵詞:高師;鋼琴;音樂教育;生理特征;心理認(rèn)知特征;論文摘要:高師學(xué)生中有相當(dāng)一部分為缺少“童子功、進(jìn)入青少年階段以后才開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生。這部分學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的生理?xiàng)l件并不是很具優(yōu)勢,但在心理認(rèn)知才能方面卻較強(qiáng),學(xué)習(xí)效果易產(chǎn)生正遷移,擅長理性分析并具有較強(qiáng)的音樂審美才能。教師可根據(jù)這些特點(diǎn)對教學(xué)內(nèi)容和方法進(jìn)展調(diào)適,以增強(qiáng)教學(xué)效果。近年來,隨著高師音樂教育的普及,越來越多的高中生參加到這個行列中來。其中,不乏有自小學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生,但也有相當(dāng)一部分學(xué)生是上高中以后才進(jìn)入音樂班學(xué)習(xí)。這些學(xué)生的資質(zhì)良莠不齊,有的缺乏起碼的音樂素質(zhì),而有的卻有較好的音樂天賦,

2、只是起步太遲。對此,必需要充分理解這部分學(xué)生的生理心理特點(diǎn),才能進(jìn)一步設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)方案。由此,本文主要討論那些高師學(xué)生中缺少“童子功、進(jìn)入高中以后才開始學(xué)習(xí)鋼琴的學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的生理及心理認(rèn)知特征。一、高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的生理特征在討論高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的心理特征之前,有必要先談一下這個年齡段學(xué)生的生理特征。大學(xué)生進(jìn)校的年齡一般在18歲左右,剛從少年期跨入青年期,這個年齡段的學(xué)生生理和智力發(fā)育日趨成熟,在高中階段的學(xué)習(xí)才能和習(xí)慣業(yè)已形成。由于鋼琴演奏技巧性很強(qiáng),需要較強(qiáng)的動手才能,這門課程的學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)出很大的特殊性,生理特點(diǎn)與學(xué)習(xí)效果關(guān)系嚴(yán)密。低年級大學(xué)生的機(jī)體發(fā)育成熟,演奏的先天生理?xiàng)l件已定型。

3、與演奏相關(guān)的生理部位主要有手部、耳以及記憶等等。其中最直接的表達(dá)就是手部條件:手的大小,手指的長短、粗細(xì),肌肉與關(guān)節(jié)的柔韌性、協(xié)調(diào)性等等。手部的先天生理?xiàng)l件好壞直接影響了人與鍵盤的契合度。先天條件的缺乏,將會形成演奏者在演奏時的障礙,甚至無法逾越。由于高師教育的培養(yǎng)目的主要是教學(xué)人才,遴選生源時并沒有更多的注重學(xué)生手部生理?xiàng)l件。高師學(xué)生的手部生理?xiàng)l件參差不齊,具有較好的演奏條件的較少,部分學(xué)生甚至有著明顯的缺乏,不是手太小就是手指缺乏柔韌性、協(xié)調(diào)性,而這些方面與學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的一些技術(shù)指標(biāo)有著直接聯(lián)絡(luò),主要表征為:1.力量性較好力度如前所述,高師學(xué)生進(jìn)校時已成年,一般學(xué)生都具有安康的體魄,骨骼發(fā)

4、育成熟,一般的學(xué)生手部力量都較大。這是較之兒童學(xué)琴的優(yōu)勢。但是,沒有經(jīng)過系統(tǒng)化訓(xùn)練的手指仍然缺乏獨(dú)立性,力量在單個手指演奏時并不能表達(dá)出來。在這種情況下,手指的獨(dú)立性訓(xùn)練顯得尤為重要。當(dāng)然,在不違犯生理常識的條件下,可以適當(dāng)?shù)丶哟笫种赣?xùn)練強(qiáng)度,科學(xué)的安排學(xué)習(xí)時間和頻率,盡可能的縮短獨(dú)立性訓(xùn)練的周期,為其他技能技巧的學(xué)習(xí)打好基矗2.靈敏性欠缺速度雖然高師學(xué)生手部力量較強(qiáng),但骨骼的定型也導(dǎo)致手指不夠靈敏。這樣,多數(shù)學(xué)生的彈奏速度上不去,這方面才能較之兒童學(xué)琴更弱。那么,在手指獨(dú)立性解決較好的根底上,要在觸鍵的速度訓(xùn)練上下功夫。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),雖然發(fā)聲的顆粒感和跑動速度是老生常談的問題,但是學(xué)生往

5、往對此并不是很明晰。究其原因,亦是高師學(xué)生的生理心理原因所致。這個年齡段學(xué)生的模擬才能較少兒時期有所下降。針對高師學(xué)生認(rèn)知才能較強(qiáng)的特點(diǎn),有必要將觸鍵過程進(jìn)展分解講授,使學(xué)生明白與發(fā)聲相關(guān)的物理過程,目的明確地進(jìn)展手指控制練習(xí)。3.柔韌性不夠音色鋼琴演奏需要極其豐富的音色變化,而高師學(xué)生中,有的手部骨骼的硬度較強(qiáng),演奏時聲音過于堅(jiān)硬;也有部分學(xué)生手指過于柔軟,演奏時聲音缺乏穿透力,在處理音色時往往有力不從心的感覺?？傮w來說,高師學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的生理?xiàng)l件方面顯得有些先天缺乏。然而,在教學(xué)中,我們常常又是采用一種標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)形式,尤其是對條件稍好一點(diǎn)的學(xué)生,將其選拔為鋼琴主修專業(yè)學(xué)生,教學(xué)形式盡量向表

6、演專業(yè)水準(zhǔn)靠攏。但不得不成認(rèn),二者在生理?xiàng)l件和學(xué)習(xí)背景方面確實(shí)有一定區(qū)別。如此,就產(chǎn)生了拔高程度、降低演奏要求的一系列現(xiàn)象。演奏效果達(dá)不到心理的預(yù)設(shè)標(biāo)準(zhǔn),學(xué)生的求知欲望與動手才能之間從而產(chǎn)生矛盾,一定程度上也降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二、高師學(xué)生鋼琴學(xué)習(xí)的心理認(rèn)知特征然而,令人欣慰的是,經(jīng)過普通高中學(xué)習(xí)的高師學(xué)生在心理認(rèn)知才能方面具有很強(qiáng)的優(yōu)勢。這里的心理認(rèn)知才能主要指學(xué)生的智力程度和學(xué)習(xí)的才能,學(xué)生已具備的知識程度根底,學(xué)習(xí)方法的掌握與運(yùn)用,對新知識的承受才能等等。高師學(xué)生普遍具有較寬的知識面,承受才能強(qiáng),可以運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法迅速掌握新的知識與技能。在鋼琴學(xué)習(xí)方面主要表現(xiàn)為:學(xué)習(xí)效果易產(chǎn)生正遷

7、移,擅長理性分析和較強(qiáng)的音樂審美才能。這些因素也是直接指向鋼琴技能學(xué)習(xí)的某些指標(biāo)。掌握了這些特點(diǎn),有的放矢的進(jìn)展教學(xué),一定程度上可以彌補(bǔ)某些學(xué)生在生理?xiàng)l件方面的欠缺,起到事半功倍的效果。(一)學(xué)習(xí)效果易產(chǎn)生正遷移左右手及聲部的配合遷移是學(xué)習(xí)過程中的一種普遍現(xiàn)象,指一種情境中技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成對另一種情境中的技能、知識和理解的獲得或態(tài)度的形成的影響。產(chǎn)生積極影響的為正遷移,產(chǎn)生消極影響的稱作負(fù)遷移。高師學(xué)生的學(xué)琴過程中,常常會發(fā)生此類現(xiàn)象:左右手之間或是各個聲部之間的彈奏互相影響。對此,教師合理加以引導(dǎo),可以有效地減除學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移因素,進(jìn)步正遷移效果。譬如,在復(fù)調(diào)作品的學(xué)習(xí)中,

8、根據(jù)學(xué)生個人而異,慎重地處理雙手和各聲部之間的學(xué)習(xí)順序,使其產(chǎn)生積極的正遷移作用,將會大大進(jìn)步學(xué)習(xí)效率。(二)擅長理性分析音樂記憶及理解才能高師學(xué)生經(jīng)過高中階段的高強(qiáng)度學(xué)習(xí),自身已經(jīng)具備較好的學(xué)習(xí)才能和思維才能。進(jìn)入大學(xué)后,師范專業(yè)在課程設(shè)置方面又非常強(qiáng)調(diào)綜合素質(zhì)的進(jìn)步和理論才能的培養(yǎng),再通過一些專業(yè)理論根底課如樂理、和聲、曲式、音樂創(chuàng)作等課程的學(xué)習(xí),其音樂分析才能在逐年進(jìn)步。在背譜方面有一個普遍的現(xiàn)象:隨著學(xué)生學(xué)習(xí)時間的增長,逐漸由機(jī)械記憶轉(zhuǎn)為理解記憶。因此,在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)展作品分析,使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)、機(jī)械記憶變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)、理解記憶。(三)音樂審美才能強(qiáng)作品風(fēng)格的把握音樂審美才

9、能包括了音樂感覺和知覺、音樂記憶和音樂想象、音樂動作和智慧、音樂表現(xiàn)等多種才能。它是一種在特殊情感體驗(yàn)狀態(tài)下,表達(dá)在音樂審美創(chuàng)造性認(rèn)知才能或敏感性方面的特殊的音樂才能。多年的學(xué)校教育和生活經(jīng)歷使高師學(xué)生有一定的人文素質(zhì)根底,具備較強(qiáng)的音樂審美才能,已產(chǎn)生自我的音樂審美標(biāo)準(zhǔn),有一定的音樂審美理想,并有著明顯的音樂審美偏好。再通過音樂賞析、音樂史、音樂美學(xué)等課程的學(xué)習(xí),不乏才能突出的學(xué)生在作品的音樂風(fēng)格處理方面有著自己獨(dú)特的見解。就音樂音響自身的美學(xué)特征而言,由于它的非語義性屬性,音樂理解具有多解性和不確定性。因此,教師在教學(xué)時要持一種尊重學(xué)生的態(tài)度,而有意識地幫助學(xué)生進(jìn)步音樂審美的才能。三、高師

10、鋼琴教學(xué)的調(diào)適掌握了以上高師學(xué)生學(xué)習(xí)鋼琴的心理和生理兩方面的特征,教師在教學(xué)中可以有的放矢的進(jìn)展一些調(diào)適:首先,針對個體的生理?xiàng)l件差異,揚(yáng)長避短,防止學(xué)習(xí)焦慮。教師對學(xué)生的生理?xiàng)l件和才能差異要有科學(xué)的評價,及時調(diào)整學(xué)習(xí)的長、短期目的。尤其在作品的難易程度上一定要把好關(guān),務(wù)必使學(xué)生的技術(shù)程度可以勝任作品的演奏,否那么易使學(xué)生自尊心受到損傷、喪失自信心,產(chǎn)生自卑感或失敗感等不良的焦慮情緒。其次,發(fā)揮心理認(rèn)知優(yōu)勢,加強(qiáng)音樂審美心理的培養(yǎng)。高師學(xué)生的音樂審美才能較強(qiáng),不過這只是音樂審美心理的一部分。良好的音樂審美心理固然離不開音樂感知覺、音樂想象、音樂記憶、情感反響等一系列音樂審美才能的培養(yǎng),還應(yīng)端正

11、音樂審美態(tài)度,進(jìn)步音樂審美興趣。詳細(xì)措施方面,教師可以將鋼琴教學(xué)與視唱練耳、和聲、作品分析、音樂史等理論課程聯(lián)絡(luò)起來,進(jìn)展一種綜合音樂感的培養(yǎng)。另外,還可以適當(dāng)?shù)卮碳W(xué)習(xí)動機(jī)。學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力之一,正確且適度的學(xué)習(xí)動機(jī)能有效地加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。鋼琴學(xué)習(xí)是一個枯燥而又持久的過程,教師尤應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣。大學(xué)生活是學(xué)生生涯最重要的分水嶺,剛跨入大學(xué)校園的高師學(xué)生,面臨的刺激是新穎而又豐富的,興趣指向往往廣泛而不夠?qū)Ｒ?。高考階段所產(chǎn)生的強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)減弱,學(xué)習(xí)興趣有所下降。學(xué)習(xí)動機(jī)過弱,會使學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和動力?？梢詮亩喾矫鎸W(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)展刺激。如增加表演和比賽的理論時機(jī),學(xué)生為了獲得教師、旁人的認(rèn)可與表揚(yáng)而奮斗,產(chǎn)生強(qiáng)烈的外部動機(jī);還有更高層次的動機(jī),即為了獲得知識技藝而努力刻苦學(xué)習(xí),這是指向?qū)W習(xí)任務(wù)本身的內(nèi)部動機(jī),來自于學(xué)習(xí)者自身的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力,穩(wěn)定而又持久。教師宜多采取各種手段激發(fā)學(xué)生的內(nèi)部動機(jī),還可以利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反響作用,引導(dǎo)學(xué)生正確歸因,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。(責(zé)任編輯:陳娟娟)