培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語口語能力的策略優(yōu)秀獲獎科研論文

1、培養(yǎng)農(nóng)村小學生英語口語能力的策略優(yōu)秀獲獎科研論文 英語作為一門語言，其最基本的功能是交際。這也是英語走進中國課堂的最終目的。一開始養(yǎng)成的習慣能影響終生，小學生初次接觸英語，所以小學英語教師應該重視學生英語口語能力的培養(yǎng)，改進教學模式，努力提高學生的口語水平。 充分的語言輸入和模仿都只是為學生的說做準備，教師在教學過程中還要采用多元化的教學方法，創(chuàng)設各種語言情境為學生開口說英語創(chuàng)造機會，讓他們敢說、愛說、能說。 1.為每個學生取一個特別的英語名上課用，可以是寓意美好的，如Krystal，內(nèi)心像水晶一樣純潔，Joy，快樂；也可根據(jù)學生自己名字的特色起，例如：名字中有叫“月”的女生起名叫“Moon”

2、；或者也可以是名字的諧音，如名字是“偉”的男生可以叫“Wayne”。取名字可以讓學生學習許多英文名字的叫法，還可以認識一些單詞，也能激起學生說英語的興趣。 2.堅持學生輪流課前3分鐘英語小演講，可以是笑話，新聞，風土人情等，內(nèi)容不限。輪到的學生都會為第二天的小演講精心準備，反復演練。短短三分鐘的效應延伸到了課后、家里，不僅通過收集材料豐富了課外知識，還無形中增多了孩子們操練語言的機會，并于不知不覺中提高了他們的口語表達能力。同時，口語表達的興趣也得到了激發(fā)。 3.在鞏固對話的教學中設計適合兒童心理的課堂游戲，能幫助教師把枯燥的復習工作變得生動活潑，為學生在輕松自然的氣氛中進行語言操練創(chuàng)造了條件

3、，使學生樂學。學生在游戲中深入角色、踴躍表演，既符合孩子們樂于模仿與好玩的天性，又充分發(fā)揮了主觀能動性與創(chuàng)造性，還活躍了課堂氣氛。尤其是農(nóng)村小學生，天性調(diào)皮好動，自覺性較差，但課堂上的游戲活動，絕對是孩子們喜歡的。而目前農(nóng)村小學英語教學中游戲設計還有欠缺。不過游戲的設計既要注意質(zhì)，也要注意量，不要讓課堂變成游戲天地，讓游戲的設計流于形式，即使孩子多么“喜歡”上英語課，這都不是一堂成功的課，因為沒能完成教學目標。因此，教師在運用課堂游戲時，要注意把握好度。 4.教唱英語歌，不論是課內(nèi)還是課外的英語歌曲都是孩子們喜歡的。在實際教學中，很多教師為了避免麻煩，對于課本上的英文歌曲都是視而不見，直接略過

4、。其實課本每個單元配套的歌曲都是值得教的，在唱歌過程中，可以根據(jù)歌曲內(nèi)容進行問答或分角色對話，體現(xiàn)歌曲中的交際情景。而且學生不僅能從唱歌中得到樂趣，還能記住很多重點的句子。利用歌曲學習英語本是一種輕松愉快的方式，能擺脫呆板、機械式的記憶。 5.看插圖，或教師自制的簡單圖片說話，培養(yǎng)學生的口語能力。圖片的內(nèi)容比較直觀，學生可以運用已學過的單詞句型說話，不斷操練，真正做到學以致用。圖片內(nèi)容要從易到難，讓學生在進步中找到說英語的信心。 6.對話教學中，創(chuàng)設真實的生活情境，讓學生扮演角色進行訓練。對話是在一定情境下的習慣性語言，離開了情景，對話也就沒有了意義。在對話教學中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容設計生活

5、情境讓學生練習聽說，例如借東西、購物、打電話、問路，看醫(yī)生，節(jié)日問候，小記者采訪等。這種方法比較適合小學高年級的學生。而對于低中年級的學生，教師可根據(jù)課文人物自制頭飾，讓學生扮演課文中的人物，操練課文對話內(nèi)容。這些對話表演，可以幫助學生了解對話內(nèi)容，逼真地再現(xiàn)對話，使學生有身臨其境的感覺，大大激發(fā)了他們內(nèi)在的口語表達欲望，加深了學生對對話內(nèi)容的理解。 7.根據(jù)小學生的心理特點，精心組織口語交流等多種課外活動，營造英語學習的環(huán)境與氛圍。如舉行“英語角”、“英語故事會”、“英語歌唱比賽”、“看誰說得多（好）”、組織貼英文單詞等活動，同時倡導學生在生活中嘗試用英語進行交流。鼓勵學生大膽說英語，學了打招呼的用語，課內(nèi)外、校內(nèi)外