2022年校級課題管理制度范文

1、第PAGE9頁共NUMPAGES9頁2022年校級課題管理制度范文校級課題實驗總結“快樂閱讀與寫作”“快樂閱讀與寫作”課題實驗與總結經(jīng)過本學期以來的研究實驗，課題組深化了認識，積累了一定經(jīng)驗，獲得了一些啟示，引發(fā)了一些思考。一、問題的提出素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，而要培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神，就必須強調(diào)學生的個性發(fā)展。要使學生的個性得到發(fā)展，就必須給學生自主活動、自由創(chuàng)造的條件。在以往的作文教學中，我們常常忽視作文的主體是學生自我，而對他們的寫作內(nèi)容和寫作方法又限制得過于死板。這樣，作文教學走入了一種毫無活力的僵化的訓練模式。我們經(jīng)常教育學生說：“你們的作文不是寫給自己看的，而

2、是寫給老師看的，只要讓閱卷老師覺得滿意就行了?！痹谶@種缺乏終極關懷的功利主義思想的作祟之下，“作文教學忽略了平時的觀察、積累、思考，不是鼓勵學生用富有個性的語言表達自己的思想，而是讓學生生硬地背范文，按照一定的模式去套改作文”。由此，作文教學陷入一種惡性循環(huán)的怪圈：我們的作文教學脫離了學生的實際，造成了學生自己真正想說的話找不到語言來表達，不想說的卻能說得出來的怪現(xiàn)象。因此，學生說出來的、寫出來的往往是空話、套話、假話。如此，作文成了不是自己所需要的東西，而成了蒙蔽自己的帷幕。學生對作文自然興味索然了。為此，我們對作文教學作過種種嘗試。先是請學生打草稿作修改；后又是精批細改，加強面批；接著利用

3、課前三分鐘請學生輪流演講雖取得一些成績，但總的效果不大。我在不斷反思中悟出：光是小打小鬧，還不能解決作文教學的根本問題，而應當在作文教學模式上作大膽地改革。一年以來，我們注意回避上述作文教學中的“死胡同”，尊重學生的自我，通過創(chuàng)設特別的情境，學生找到了自己所需要表達的內(nèi)容，然后有了一種強烈的要說出來的感覺，于是寫出自己所必須要說出來的內(nèi)容。二、實踐的原則快樂作文必須遵循以下幾個原則：(一)需要性原則。需要是智力訓練的啟動力，并且是信息輸入和輸出起主要影響作用的情感。需要的意識越強烈，智力的發(fā)展?jié)摿驮酱?；當需要的意識減弱時，智力活動就會隨之減弱。作文是一項訓練學生智力及其它能力的活動。一方面，

4、它能夠提高學生的人格素質(zhì)；另一方面，它能夠提高學生的觀察、記憶、邏輯、想象、操作能力并能最終誘導出人類最高的創(chuàng)造能力。因此，適當?shù)匕盐兆⌒枰@一情感因素，就會引起學生的感情共鳴，從而完成作文的真正目的。(二)生活性原則?！吧钍莿?chuàng)作的源泉。”這句話既是文學家的座右銘，也是學生習作的重要原則之一。試想，如果沒有生活的積累，沒有現(xiàn)實的觸發(fā)，學生能迸發(fā)出思維的火花嗎。學生寫作的源泉唯有在貼近自己生活的土壤中產(chǎn)生。因此，作文的廣闊背景應是現(xiàn)實生活。快樂作文應當千方百計地鼓勵和支持學生投身生活，開拓視野，發(fā)展興趣愛好，關心不斷涌現(xiàn)的新人新事新觀點，從而溝通日新月異的社會生活。體現(xiàn)在具體的作文訓練上，我們

5、首先要讓學生接觸事物，激發(fā)他們的作文情緒，產(chǎn)生強烈的作文沖動，調(diào)動他們的信息貯存，喚起他們的有效記憶，然后開啟寫作的靈感之門。(三)創(chuàng)見性原則。語言的運用是千變?nèi)f化的，但唯有新鮮活潑的語言，才有語言的價值和_力?？茖W實驗證明：注意力高度集中，大腦功能增強，紛繁的語言信息被檢索提煉，進行特殊組合，產(chǎn)生一系列新的信息，這就是創(chuàng)見。學生的大腦功能正處于青春活力中，大量地輸入信息，觸發(fā)的機會非常多。他們的大腦里沒框框，凡事都喜歡問個_，敢想敢說，因而容易產(chǎn)生創(chuàng)見。也許，學生的這種創(chuàng)見在社會大范圍里是早已出現(xiàn)的，但在快樂作文過程中，對學生的智力訓練和智力發(fā)展而言，是非常有價值的。它是學生的思想達到一定高

6、度的結晶。故而，能夠觸發(fā)出新的見地，迸射出新鮮活潑的語言。我們要愛護學生的新思路，并要加強開辟新思路的練習。三、實踐的方法快樂作文的三個原則都要求學生充分放松自我，充分投入到教師設臵的情境中，觀察生活，體驗生活，激起情緒，有創(chuàng)造的欲望，從而寫出有真情實感的作文來。因而其訓練方法需要講究有新意，能吸引學生。下面就列舉幾個我們在實踐中的基本方法。(一)模仿訓練法。模仿絕不是一種呆板的復制。模仿應是從此事物到彼事物之間的“支撐點”。如果學生能夠發(fā)現(xiàn)事物之間存在的“類似”，那么，他的思維已達到新的高度。茅盾的白楊禮贊中有這么一段話：“我贊美白楊樹，就因為它不但象征了北方的農(nóng)民，尤其象征了今天我們民族解

7、放斗爭中所不可缺的樸質(zhì)、堅強，力求上進的精神?！边@段話的確值得學生模仿。我們不妨可以這樣做：先讓學生找出這段話的基本框架“我贊美就因為它不但象征了尤其象征了”，爾后用松樹替代白楊樹，請學生找找松樹的外形與內(nèi)在有何聯(lián)系，松樹與什么人物有何內(nèi)在聯(lián)系。經(jīng)過大家的討論交流，認為松樹與解放軍戰(zhàn)士、革_先烈等人物有內(nèi)在的相似之處。于是，學生的思維被打開了，饒有興趣地仿寫起來。這樣，雖看得出受了課文影響，卻找不出其生硬的痕跡；在潛移默化之中，快樂作文的目的也便達到了。(二)聯(lián)想訓練法。聯(lián)想總是由此及彼的，它是在模仿基礎上的新發(fā)現(xiàn)。它先讓事物與事物相接近，然后從中引出新形象和新結論。譬如，我請學生用_個自己創(chuàng)

8、造出來的符號代替_個英文字母，然后用英文寫出自己的姓名，接著用創(chuàng)造出來的符號替代姓名中出現(xiàn)的英文字母。這樣，自己的姓名不再是英文了，而是無奇不有的符號。然后請學生把這個聯(lián)想過程寫下來。這樣，若干對象的有機組合，使這些對象在一個新的關系中發(fā)生了質(zhì)的變化，表現(xiàn)出新的相互關系，使學生感到新鮮而有趣，有了寫作的沖動。(三)求異訓練法。任何事物總是有其兩面性的。我們往往重視其一面，而忽視其另一面。如果我們注意打破習慣性思維，從另一個角度、另一個方位、另一個側面來考慮事物，往往能獨辟蹊徑，發(fā)現(xiàn)新結果，從而就會進入求異思維。比如在進行審題訓練時我們就要指導學生從已知看到未知，從一般中看到特殊。以我的第一任老

9、師為題，在未受到教師提示之前，絕大多數(shù)學生選擇的寫作對象是幼兒園或小學一年級的老師。如果我們能夠_學生討論“老師”這一概念的范圍，那么學生就會明白“老師”也有狹義和廣義之分。在這里，“老師”的范圍完全可以從廣義上去理解：凡是給了自己某種啟示的教育者均可以是自己的老師。如此，學生的求異思維就被打開了。父母親不是自己第一任老師么。但僅僅是父母親嗎。非人不可嗎。一只螞蟻，一只小鳥，一條小狗，只要是它給了我第一次深刻的啟發(fā)的，難道就不能成為第一任老師么。選材如此，構思、表現(xiàn)形式等也是一樣?？傊铝τ谛掳l(fā)現(xiàn)達到一種新的境界，都可以是快樂作文的根源。(四)發(fā)散訓練法。它是對事物各個側面、不同層次的具體闡

10、述。這種訓練法能夠發(fā)揮學生的主觀能動性，使學生敏感地發(fā)現(xiàn)某一對象可有各種寫法，要盡興而寫。比如，我們在課堂上完全可設定這樣一個情境：先在黑板上畫一個漫畫人物，伸開雙手，撐開雙腳，他的左手捏著一根細細的繩子，右手想要努力去抓住另一根繩子，然而他卻夠不著。于是老師問學生，如果這人想把這兩根繩子打個結，該有多少種辦法呢。學生們自然會熱烈討論，積極發(fā)言，對打結的辦法也各不相同。然后教師把握住這一契機，請學生自取題目，將課堂上的活動記敘下來。這樣，學生們在出主意想辦法之后有了一種寫作_，而思考的角度也多種多樣，所寫的內(nèi)容也豐富多彩，快樂之情油然而生。(五)集中訓練法。發(fā)散和集中是一對攣生兄弟，它們是相輔

11、相成、缺一不可的，無論是過分強調(diào)或忽視其中某一點都不足齲而要確定有價值的新發(fā)現(xiàn)必須要有相對的集中，若光是莫衷一是，那么也無法確定何謂有價值了。因而在各抒己見之后必須要趨向相對的一致。四、實踐的體會沒有的事，硬要學生感觸，硬要學生抒發(fā)，作文就變成一件無聊的苦差事?？鞓纷魑木褪菫榱藬[脫這一無形的束縛，去開創(chuàng)一番新的天地的。一年實踐下來，我們覺得如下幾方面確實給大家一些啟示。(一)快樂作文還給了學生一方自由廣闊的天地。快樂作文給學生設臵一種嶄新的學習氛圍，充分肯定學生的主體性作用。學生可以上黑板寫寫畫畫，可以動手作實驗，可以隨便地互相討論，甚至也可以眺望窗外的景色總之，學生在一種輕松愉悅的環(huán)境中盡可

12、能地放松自己，全身心地去探索自己感興趣的問題，允許他們發(fā)表自己不成熟的見解，從而調(diào)動起他們的興奮情緒，引起他們的寫作沖動。(二)快樂作文培養(yǎng)了學生的創(chuàng)造能力。因為在形成寫作氛圍過程中，學生的思維一直處在興奮之中。他們的思維不斷地與舊有的認識發(fā)生沖突，在不斷地預測未知，不斷地提煉著自己的東西，這其間必然會產(chǎn)生新的內(nèi)容，體現(xiàn)新的認識。(三)對一些傳統(tǒng)的課堂教學模式提出了挑戰(zhàn)。2022年校級課題管理制度范文（二）一、校本教研課題研究制度1、學校_教師參加省、市、縣教育部門_的有關繼續(xù)教育培訓，_教師學習現(xiàn)代教育教學理論，研究有關案例，對發(fā)生的教育事件進行集中討論。2、教研組在每周指定的時間內(nèi)開展組內(nèi)

13、集中學習活動，主要學習本學科課程標準，本學科有關的專業(yè)知識等。3、各備課組在_備課時開展教研討論活動，備課組和教師學習的內(nèi)容由備課組長和教師自定。提倡教師利用課余時間開展自學。4、各教研組根據(jù)理論學習結果結合本教研組實際情況，確定本學科的研究方向，在研究方向下，在待選的若干課題中，確立一個作為本教研組子課題，負責人安排人員撰寫、收集、記錄與整理相關材料，并及時進行經(jīng)驗總結，形成研究成果，將優(yōu)秀的科研成果在本教研組內(nèi)推廣。5、全校教師應自動成為課題組成員，課題的研究由校長擔任第一責任人，由學校分管教研的副校長主抓，具體工作由教務處負責部署，教研組長、學科組長、備課組長負責子課題的開展工作，層層負

14、責搞好校本教研基地建設。6、對各教研組的活動，教務處負責督促檢查，并將活動情況及時記錄。學校積極聯(lián)系校外專家參與教研活動，做指導報告或聽課評課。對需要外出的教研活動，學校安排人員和經(jīng)費。7、學校對校本教研給予傾斜經(jīng)費支持政策。對教師提出的教研所需的硬件，學校在經(jīng)費許可的情況下，盡量滿足。二、校本教研聽評說課制度(一)教師聽課要求：聽課節(jié)數(shù)：校委會成員。每學期聽課不少于_節(jié)，聽課要覆蓋所有年級和所有學科。教師。每學期聽課不少于_節(jié)，聽課以本專業(yè)的學科為主。1、獨立聽課。學校中層以上的領導及教研組長可隨時到班聽“推門課”，教師之間獨立聽課可以協(xié)商進行。2、_聽課。校級或教研組_的公開課、觀摩課、比

15、賽課、研究課等。3、外出學習聽課。教師外出聽課，必須以匯報課或書面專題匯報等形式把外地學校的先進教學經(jīng)驗向教師作匯報。(二)聽課要求：1、鼓勵教師隨堂聽課，聽課記錄要真實，不得未聽課而抄教案作為聽課記錄。2、聽課前應自行先調(diào)好自己的課程，如有自己解決不了的問題請教務處協(xié)調(diào)，不能因教師聽課而耽誤學生的學習。3、教研組以上的_聽課，學科組長及所在班的班主任應協(xié)助做好聽課準備工作，如時間的安排、地點的安排、電教設備、學生的準備等。4、聽課時，教師要提前_分鐘進教室，關閉通訊工具。5、要認真做好聽課記錄。所有聽課者均應寫聽課簡評。(三)教師評課要求：1、大家要本著互相學習、取長補短的學習態(tài)度參加評課，

16、好的方面應充分肯定，供大家學習；不足之處也要實事求是提出來，以利改進和提高。2、哪一級_聽課就由哪一級_評課，并做好評課記錄。并要求教師作詳實記錄、寫出教學反思、提出教學意見和建議。3、評課要以課程改革理念和課程標準的要求做指導，從執(zhí)教者對課標的學習和理解，對教材的鉆研與把握，對學生的_與了解，對教法的選擇與應用，對學法的指導與訓練等方面對課堂教學進行全面的評價，且能抓住重點，說在點子上，評在要害處。各科組可以結合每次活動的研究重點進行專項評課與研究。評課要認真，從相互尊重、相互學習、共同提高的愿望出發(fā)，客觀公正地從教學目的、教材處理、教學結構、教學效果、教學基本功、學法指導、教學特色等方面作

17、出評價。引導教師明確一堂優(yōu)質(zhì)課的要求，掌握課堂教學質(zhì)量評價的標準，不斷提高課堂教學水平。4、評課前先說課，執(zhí)教者先談自己教學設計思路或介紹授課后的體會，然后由評課者對課堂教學情況作深入討論分析。評完課后，教研組長應對執(zhí)教者的薄弱環(huán)節(jié)有針對性的指導。三、校本教研交流制度1、學期內(nèi)進行一次課題進展情況階段檢查和小結，每學年_一次交流評獎，并在此基礎上匯編成冊。2、每期將教案、教學_、教學故事和教學設計等過程性研究成果的記錄和收集，編印成冊。及時交流教研信息，刊發(fā)教師研究心得和研究成果，積累學校研究經(jīng)驗，反映學校教研發(fā)展軌跡。3、堅持優(yōu)秀教育案例評析制，每月舉行一次案例分析會，教師每個學期要提供一個富有創(chuàng)造性的典型案例在學?；蚪萄薪M中進行交流，_成果，共同提高。每學期寫一篇教學論文或教學設計，學校建立課改教師的個人成長檔案、課改的錄像資料等。4、開展同學科、跨學科、跨年級及校際間的觀摩課、公開課、研討課、引領課、同課異構等活動。(1)研討課根據(jù)初級中學的教學特點，課題研究的重點應該放在課堂教學上，教研組通過開研討課，_評課，反復研討，形成經(jīng)驗。(2)同課異構通過多人上一課，或者一人上多課的方式，對比分析課堂教學，將每次分析