六年級語文在柏林知識點

1、第 PAGE10 頁 共 NUMPAGES10 頁六年級語文在柏林知識點六年級語文在柏林原文一列火車緩慢地駛出柏林，車廂里盡是婦女和孩子，幾乎看不到一個強健的男子。在一節(jié)車廂里，坐著一位頭發(fā)灰白的戰(zhàn)時后備役老兵，坐在他身旁的是個身體虛弱而多病的老婦人。顯然她在單獨沉思，旅客們聽到她在數著“一、二、三”，聲音蓋過了車輪的咔嚓咔嚓聲。停頓了一會兒，她又重復起來。兩個小姑娘看到這奇特的舉動，指手畫腳，不假思索地嗤笑起來。一個老頭狠狠掃了她們一眼，?隨即車廂里平靜了。“一、二、三”，這個神志不清的老婦人又重復數著。兩個小姑娘再次傻笑起來。這時，那位灰白頭發(fā)的戰(zhàn)時后備役老兵挺了挺身板，開口了。“小姐，”

2、他說，“當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時，你們大概不會再笑了。我們剛剛失去了三個兒子，他們是在戰(zhàn)爭中死去的。如今輪到我上前線了。走之前，我總得把他們的母親送進瘋人院啊!”車廂里一片寂靜，靜得可怕。_本文作者是美國的奧萊爾，譯者楊棣。六年級語文在柏林知識點多音字:數：sh數一數sh數學假：ji不假思索ji度假盡jn盡頭。jn盡管。本課讀音同。假ji不假思索。ji放假。本課讀音同。詞語解釋：沉思：深思。奇特：跟尋常的不一樣;奇怪而特別。指手畫腳：形容說話時兼用手勢示意。也形容輕率地指點、批評。造句：他總喜歡對別人指手畫腳，很令人反感。不假思索：用不著想，形容說話做事迅速。假：憑借;依靠。嗤

3、笑：嘲笑。神志不清：知覺和理智不清醒。文中形容老婦人因痛失兒子而極度悲傷導致的精神錯亂。大概：表示不很準確的估計。反義詞：緩慢迅速強健虛弱停頓繼續(xù)奇特普通寂靜喧鬧不假思索猶豫不決近義詞：虛弱孱弱沉思深思停頓暫停大概可能寂靜平靜不假思索毫不猶豫課內問題：1.本文講了一件什么事?答：一個在戰(zhàn)爭中失去了三個兒子的老兵，在被迫上前線之前，將他神志不清的妻子送往瘋人院。在車廂里，老婦人奇特的舉動引起了兩個姑娘的嗤笑。老兵道出原因后，車廂里一片寂靜。2.默讀課文，想想這篇小說是怎樣表現戰(zhàn)爭災難這一主題的。答：(1)這是一篇微型小說，作者截取從柏林駛出的火車上短暫的一幕，以后備役老兵的一段話為小說情節(jié)的核心

4、，隱去所有背景、過程的交代，而把慘烈的戰(zhàn)爭后果直接推到讀者的面前，深入地反映了戰(zhàn)爭這個人類永久而又沉重的話題。(2)意想不到的結局，給人以強烈的震撼效果。(3)情節(jié)上層層鋪墊，為小說的結局蓄勢。前文寫車廂里幾乎看不到一個強健的男子、老婦人的奇特舉動、小姑娘的嗤笑，都是在為出人意料的結局蓄勢，到結尾處才提醒出老婦人奇特舉動的原因。正是有了前文的蓄勢和鋪墊，小說的結尾才給人以強烈的震撼效果。(4)老兵那平靜不動聲色的表達里包含了一股宏大的悲憤，但始終沒有爆發(fā)出來，反而更有感染力。六年級語文在柏林教案教學目的：1.通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人

5、民的同情。2.通過比擬，感受小說設置懸念的藝術效果。3.體會標題對表現小說主旨的作用，理解小說“以小見大”的特點。教學重點：通過品讀人物語言、動作描寫，感知人物形象，體會作者對殘酷戰(zhàn)爭的控訴，對飽受戰(zhàn)爭之苦的人民的同情。教學難點：體會標題對表現小說主旨的作用。教學過程：一、初讀課文，把握小說三要素1.認真閱讀課文，圈劃批注小說三要素2.故事發(fā)生在哪?故事的背景是什么?3.故事有哪些人物?4.概括故事情節(jié)二、聽讀課文，圈劃批注，分析p 人物形象，感受小說主旨1.請學生朗讀課文2.圈劃批注：人物有怎樣的表現?為什么有這樣的表現?從中你有怎樣的考慮?3.由此，你認為作者寫這篇文章終究想要表達什么?三

6、、朗讀課文，理解小說的表現手法1.將原小說與改后的內容進展比擬，體會小說層層設疑、設置懸念所產生的表達效果。2.品析題目，知道“以小見大”的表現手法。四、回憶課堂，布置作業(yè)(一)、根底題1.比擬文中原句與改句在表達效果上的不同。當我告訴你們她就是我的妻子時當我告訴你們這位夫人就是我的妻子時當我告訴你們這位可憐的夫人就是我的妻子時(二)、進步題：1.運用今天所學的方法課外閱讀豐碑，在有疑惑處設疑并解疑，體會作者的巧妙構思。說一說以“豐碑”為題的好處。我們都愛讀小說，通常讀小說你會關注什么?今天，我們再來學習一篇小說在柏林，前面我們已經學過兩篇小說了，我們知道，讀這一類敘事類的文本，我們需要考慮一

7、個核心問題：作者終究想要表達什么?要解決這個問題，我們通?？梢詮娜宋锶胧?。請同學翻開書本71頁，認真閱讀課文，落實小說三要素，在文本中進展圈劃批注。檢查一下同學們的初讀情況。故事發(fā)生在哪(如答復柏林，進一步追問，能在詳細點嗎：一列駛出柏林的火車車廂內)這是故事發(fā)生的小環(huán)境，可以從文本中推出故事發(fā)生的大背景嗎(戰(zhàn)爭)理解故事發(fā)生的背景可以幫助我們解決這個核心問題。小說的人物有哪些?(老兵、老婦人、兩個小姑娘、老頭)主要人物是前三者。故事情節(jié)概括上課一開場教師說了，讀小說，我們要考慮核心問題：作者終究想要表達什么，解決這個問題，我們可以從人物入手。接下來，我請兩位同學來的課文，其他同學考慮這樣一個

8、問題：這些人分別有怎樣的表現，為什么有這樣的表現，從中你有怎樣的考慮?邊聽朗讀，邊拿筆在文本中圈劃。我再給大家2分鐘的考慮時間。我們先來看老兵，這是怎樣的老兵，你關注到他的哪些表現?老兵：“頭發(fā)灰白”，這一處肖像描寫說明老兵年紀已大，戰(zhàn)時后備役，意思是公民隨時準備根據國家需要應征入伍的兵役。年紀已大卻還要服兵役，可見戰(zhàn)爭的殘酷，假如聯絡前面這列車廂上沒有一個強健的男子，我們會進一步追問，這些男子都去哪里，再結合老兵的那番話，這些年輕人都上前線了，而且很多不幸陣亡，戰(zhàn)爭還在進展，人手不夠了，因此即使年邁也不得不上前線?！巴α送ι戆濉边@是一處細節(jié)描寫，說明老兵的這段話是再一次揭開痛苦的傷疤，這需要

9、勇氣，這需要力量來支撐，所以老兵說話前要挺一挺身板?！翱偟谩边@個詞語意思是一定要、必需要，說明無可奈何小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于有時候，分別即是永別，生命在戰(zhàn)火中不堪一擊、如此脆弱，無數生命在戰(zhàn)爭中消亡。老婦人老婦人的表現或者說舉動文中用了“奇特”表示，奇特在于反復數著“一、二、三”，而且身體虛弱且多病的她聲音卻蓋過了車輪聲。從老兵的話中我們知道這是一個神志不清的瘋子，她完全沉浸在自己的世界里。反復數一、二、三，除了進一步說明老婦人的神志不清，老婦人的瘋，除此之外，我們來復原一下老婦人在神志不清之前她陸續(xù)接到噩耗時的心理變化：悲哀悲哀欲絕精神崩潰。發(fā)現了嗎，一、二、三，老婦人的悲哀、恐懼在成倍增加，

10、她的希望在不斷減少，最后悲哀恐懼徹底擊垮了老婦人，她瘋了，在她奔潰之前，在她的頭腦里存留的記憶是一、二、三三個兒子的到來，一、二、三，三個兒子的死去。小結：戰(zhàn)爭的殘酷在于給活著的人帶來精神的苦難與摧殘。這種精神的創(chuàng)傷所帶來的無窮盡的痛苦甚至超過肉體的消亡。小姑娘“指手畫腳”意思是說話時做出各種動作，形容說話時放肆或得意忘形，讓人感覺這兩個小姑娘非常沒禮貌，沒教養(yǎng)“不假思索”意思是不花時間思索、考慮，可見他們是無知、不諳世事的嗤笑，態(tài)度輕蔑，不尊重人她們沒有同情心、她們無知無禮、她們的笑無疑是把刀子插在了老兵的心中。從作者形容小姑娘的用詞中，我們可以讀出作者的情感傾向，對于這兩個小姑娘，作者是持

11、否認態(tài)度。小結：作者并非要批判這兩個不諳世事的小姑娘，因為她們同樣是戰(zhàn)爭的受害者，因為戰(zhàn)爭，她們不能在一個安康的環(huán)境中成長，她們的內心自然不安康。車廂其他乘客聽了老兵的一番話，車廂里一片寂靜，靜得可怕。老兵的一番話不僅激起大家對老兵一家遭遇的深切同情，更引發(fā)了人們對戰(zhàn)爭的考慮，老兵一家的遭遇是整個車廂每個人過去、正在、將要遭遇的。小結：飽受戰(zhàn)爭之苦的人民就像這列不知去向的列車，不知出路。他們悲哀、他們迷惘。他們無奈，因此整節(jié)車廂里覆蓋著如此壓抑的可怕的寂靜。把這些人的表現，表現背后的原因聯絡起來考慮，你覺得作者想要表達什么?預設：戰(zhàn)爭是殘酷的，帶給人無盡的傷害，戰(zhàn)爭給人肉體帶來傷害，給人們的心靈也帶來了傷害戰(zhàn)爭的殘酷就在于不僅消滅了死去的人，更消滅了還活著的人我們再一次通過朗讀課文，走進文本。教師換一種方式講這個故事，大家比擬一下，和原文作者講故事的方式有什么不一樣，哪一種更吸引你?原文作者在一開頭為我們設置了一連串的問題，因為這一連串的問題，使讀者讀了開頭還想繼續(xù)往下讀，去尋找問題的答案。這種寫法我們稱之為設置懸念，作者有意隱藏這些信息就好似有意蒙住讀者的眼睛，同時