中考文言文復(fù)習(xí)重點

1、2013年安徽省中考文言文復(fù)習(xí)要點 蒙城六中 李琳解讀考綱，確定重點2013年安徽省中考考綱“優(yōu)秀古詩文篇目”部分有所調(diào)整，規(guī)定生于憂患 死于安樂記承天寺夜游早春呈水部張十八員外觀刈麥蒹葭上述五篇不列入2013年考試范圍。這樣中考古詩文篇目還剩45篇，通過近年文言文閱讀篇目分析來看：2005送東陽馬生序2006桃花源記醉翁亭記比較閱讀2007年小石潭記與朱元思書比較閱讀2008年送東陽馬生序2009年魚我所欲也過零丁洋比較閱讀2010年醉翁亭記岳陽樓記比較閱讀2011年馬說2012年曹劌論戰(zhàn)鄒忌諷齊王納諫比較閱讀。首先，由于中考文言文篇目一般近三年之內(nèi)不會重復(fù)，除去5篇，再去掉大綱刪去的兩篇，

2、可以嘗試把考查的文言文篇目分為三個層次：考試首選層：桃花源記出師表小石潭記論語考試次選層：三峽陋室銘愛蓮說魚我所欲也此外，不能完全排除詩詞進來湊熱鬧！其次，從這些年的文言文閱讀題來看，比較閱讀占據(jù)了主導(dǎo)地位，游記考查的機率也很大，2013年很可能還是采用這樣的比較閱讀題。（其實，比較閱讀大多還只是把兩段文字并列放在一起，還是各考各的，揉和起來考的不多。）比如三峽和小石潭記比較閱讀，出師表和隆中對比較閱讀，陋室銘和愛蓮說比較閱讀，桃花源記和飲酒比較閱讀。解讀基本題型解釋詞語:3個（20052008年），4個（20092010年）5個（20112012年）翻譯句子兩道（8年不變）（其中這兩類題型側(cè)

3、重考查知道淺易文言文中常見文言實詞和虛詞的意思，正確翻譯淺易文言文中的一些句子，考查的水平層次為理解,難度不高）理解課文。有概括內(nèi)容、句子停頓、分析人物情感和獲得有益的啟示等。（這類題型側(cè)重考查解說淺易文言文的基本內(nèi)容，考查的水平層次為分析綜合）一 解釋詞語1、文言實詞辨析 古漢語實詞包括名詞、形容詞、動詞、數(shù)詞、和量詞。熟悉實詞主要是掌握實詞的通假字、古今異義、一詞多義、詞類活用等。（1）通假字辨析?！緩?fù)習(xí)方法】通假字數(shù)量不多，除去可能不會考到的篇目以及古詩詞中的通假字剩下的寥寥無幾，且大部分在注釋中有解釋，復(fù)習(xí)時可以分課集中整理，并且給出例句，在理解的基礎(chǔ)上識記。例：四肢僵勁不能動（通“肢

4、 ”，肢體）同舍生皆被綺繡（通“披”，穿）送東陽馬生序（2）古今異義辨析。 【復(fù)習(xí)方法】由于古今詞義的變化，學(xué)生容易產(chǎn)生誤解，教材中，古今異義的詞語大部分有注釋，復(fù)習(xí)時要著重從詞義的擴大、詞義的縮小、詞義的轉(zhuǎn)移、詞義的感情色彩等方面進行古今對照，提醒學(xué)生特別注意。 如“涕”古代專指眼淚，今義則為鼻涕。諸葛亮出師表中有“臨表涕零”，不能譯成“流著鼻涕寫了這篇表文?！?（ 3）一詞多義辨析。 【復(fù)習(xí)方法】注意積累常見文言詞語的不同意義和不同用法，做好筆記，見到一種新的解釋就記錄下來，學(xué)會總結(jié)，一定要打破課與課的界限。結(jié)合具體語境進行比較分析，能結(jié)合人的語言習(xí)慣，掌握一詞多義的基本規(guī)律，如，因詞性不

5、同，感情色彩的不同，所形容或所表現(xiàn)的對象性質(zhì)的不同都可能形成詞義的差別，或者同一個字讀音不同意義也會不同等。（4）詞類活用辨析。 【復(fù)習(xí)方法】古代漢語中的詞類活用的主要有：名詞、動詞、形容詞活用現(xiàn)象； 其中名詞、形容詞的使動用法和意動用法、動詞的使動用法難度較大；辨析詞類活用的前提是理解文言語句的基本意思，然后根據(jù)句義確定其活用的方式。詞類活用是文言文學(xué)習(xí)中的難點，復(fù)習(xí)時要注意積累典型例句并認真分析、體會。 使動用法：是指謂語動詞且有使賓語怎么樣的意思，翻譯成“使”。例：無案牘之勞形（使勞累）(使形之勞) 意動用法：是指謂語動詞且有認為(或以為)賓語怎么樣的意思，翻譯成“以”或者“認為”。例：

6、漁人甚異之（以為異）吾妻之美我者（認為美）2、文言虛詞辨析 【復(fù)習(xí)方法】掌握常用虛詞“之、其、而、然、則、乃、以、于、且、者、乎”等的一般用法。為常用虛詞的每一種用法列舉兩個典型例句。通過比較分析，體會文言虛詞的作用。 以“之”為例： 代詞 指代人、事、物 (公與之乘戰(zhàn)于長勺) 助詞 結(jié)構(gòu)助詞，相當于“的”(水陸草木之花) 用于主謂之間，取消句子獨立性，不譯 (予獨愛蓮之出淤泥而不染) 賓語提前的標志，不譯 (何陋之有) 音節(jié)助詞，無實義 (公將鼓之) 動詞 相當于“到”、“往” （輟耕之壟上） 提示：考查項以課本注釋單個詞為主學(xué)生因錯別字失分的情況較多應(yīng)嚴格按照課本注釋來解釋有本義和句中義的

7、盡量答全，不能丟掉句中的意思，答出”這里指的內(nèi)容”二.文言語句理解與翻譯1, 從內(nèi)容上看，易考關(guān)鍵語句的翻譯；2, 從來源看，大多來源于課下注釋。一般要用直譯法。直譯譯不通時再輔以意譯法。翻譯時注意運用“留”、“補”、“刪”、“換”、“調(diào)”的方法。考試時按語言點給分，所以翻譯句子時要字字落實。尤其是重點字詞。3. 互文的翻譯必須兩句合起來。三.劃分句子節(jié)奏讀清句中的停頓是正確解讀文言文的關(guān)鍵。否則，就不能理解甚或會錯解句意。把握文言句式的結(jié)構(gòu)特點，抓住文言語句中的一些標志詞語作為“路標”，有利于我們正確劃分句子的節(jié)奏。具體說來，要注意以下一些詞語： (1)句首語氣詞之后要停頓。 有些文言句子句

8、首含語氣詞（發(fā)語詞），表示將發(fā)表議論或提示原因或強調(diào)語氣或領(lǐng)起全句乃至全段等，如“蓋、夫、且夫、若夫、至若、豈”等，誦讀應(yīng)稍加停頓。例如： 夫大國，難測也。(曹劌論戰(zhàn)) 至若春和景明，波瀾不驚。（岳陽樓記） (2)句中語氣詞之后要停頓。 “也”“乎”等語氣助詞用在句中起舒緩語氣的作用，朗讀時在其后停頓。如：在乎山水之間也。（醉翁亭記） (3)句中關(guān)聯(lián)詞語之后要停頓。 句首或句中出現(xiàn)“雖、故、則、若、而、是故、然則”等表假設(shè)、轉(zhuǎn)折等的連詞，往往在這些關(guān)聯(lián)詞語后面停頓。如： 雖乘奔御風(fēng),不以疾也。（三峽） 是故所欲有甚于生者。（魚我所欲也）(5)連用的兩個單音詞之間要停頓。如: 中間力拉崩倒之聲。

9、（口技）（“中間”是單音節(jié)詞，不同于現(xiàn)代漢語中的雙音節(jié)詞，中間要作停頓。）根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)劃分節(jié)奏。 古漢語的語法結(jié)構(gòu)與現(xiàn)代漢語大體相同。語句的朗讀停頓往往根據(jù)語言順序來確定，即按照“主語謂語賓語”、“狀語謂語”、“動詞補語”來停頓，這樣才會使語意明晰。如： 吾視其轍亂（曹劌論戰(zhàn)） 予嘗求古仁人之心。（岳陽樓記） 山河破碎風(fēng)飄絮（過零丁洋） 文言文朗讀停頓涉及到文字、詞義、語法及古代文化等多方面的知識，上述只是停頓的基本規(guī)律，不應(yīng)死搬硬套，熟練掌握文言文朗讀停頓的知識，多誦讀文言文提高自己的語感，善于對文言語句從語法、語意方面分析，才能恰當處理文言語句的朗讀停頓。四、文意分析和語句默寫語句默

10、寫：【復(fù)習(xí)方法】教材里的文言文大多是傳統(tǒng)名篇，內(nèi)涵豐富，語言精練，應(yīng)該熟讀背誦并能夠默寫。要注意對古詩文特別是對主旨句、警句、名句的理解記憶。近年中考考查文言文默寫以上下文默寫為主，但是不排除提示型默寫，開放型默寫和對比型默寫的可能。要求：注意從整體上理解把握文章的內(nèi)容和觀點。注意上下文之間的聯(lián)系和前后句之間的聯(lián)系。認真分析每一句話、每一個詞語所表達的意思。學(xué)會積累、整理、歸類。 【例】 “是進亦憂，退亦憂”中的“進”是指 ，“退”是指。 (岳陽樓記) 文意分析：【復(fù)習(xí)方法】近年來，單項知識和能力的考查正逐步減少，取而代之的是文言文綜合閱讀試題。文言文閱讀的后兩個題目側(cè)重考查解說淺易文言文的基

11、本內(nèi)容，考查的水平層次為分析綜合。但是文章內(nèi)容要點的歸納、文章中心的概括、人物思想性格的概括。這些題一般不是自由發(fā)揮題，盡量按照新教參，加以整理。牢牢記住每段的段意，每課的中心，尤其須注意每課的研討與練習(xí)部分。文章內(nèi)容、語言、人物、寫法等方面的欣賞與評價。要求考生對文章的某一點談看法，寫出自己的觀點。就文中的人物、事件、觀點等某一方面發(fā)表自己的看法。從能力角度上說，是考鑒賞評價和發(fā)散思維能力、創(chuàng)新能力等，更注意語言的實際動用，有些試題出現(xiàn)了開放性評述題，可作定性評價，也可作否定性評價，只要言之成理，言之有據(jù)即可。 文言的比較閱讀，現(xiàn)在還是流于形式，只是把兩個片段放在一起，但還是各考各的，聯(lián)系不上很緊密，所以，復(fù)習(xí)的時候，應(yīng)以單篇為主，也照顧到相似的片段即可。 題型預(yù)測：今年還